中職機械制圖“課程思政”的途徑與方法探究

錢晨

常熟市濱江職業(yè)技術(shù)學(xué)校 江蘇省常熟市 215500

1 引言

目前我們正處于一個關(guān)注人才質(zhì)量培養(yǎng)的時代，而優(yōu)秀的品格和素質(zhì)正是考量人才質(zhì)量的重要因素。隨著教育發(fā)展改革的持續(xù)深入，教師的職責(zé)和功能也隨之發(fā)生了改變。思政教育不僅僅是思政課教師的主要任務(wù)，在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，專業(yè)教師也需要考慮如何在專業(yè)課程的教學(xué)中進行思政教育，不僅要向?qū)W生傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能的訓(xùn)練，同時還要承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的品德和良好的行為習(xí)慣這一重要職責(zé)。尤其是中職學(xué)生正處于青春期階段，其世界觀、人生觀價值觀還未穩(wěn)定成型，自身經(jīng)歷淺薄、文化積淀不夠，鑒別和認知能力較弱，因此中職學(xué)生更加需要重視思政教育，這也是中職德育教育的重要形式之一。這種在專業(yè)課程中融入思政內(nèi)容，從而進行潛移默化的德育教育，往往能夠起到事半功倍的效果。因此本文以中職機械制圖專業(yè)課程為例，研究探討機械制圖課程思政的途徑與方法，以推動職業(yè)教育培養(yǎng)出迎合社會發(fā)展，符合新時代精神的綜合性人才。

2 中職機械制圖課程思政教育教學(xué)存在的問題

2.1 課程思政內(nèi)容局限性較大

結(jié)合對中職機械專業(yè)課程思政教育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前機械專業(yè)教師對于思政內(nèi)容強調(diào)最多的是一絲不茍、精益求精的工匠精神。由于機械專業(yè)中機械制圖課程需要學(xué)生進行大量的實操練習(xí)，對于學(xué)生的實際動手能力和空間想象能力要求要更高。因此，大部分機械制圖的老師認為課程內(nèi)容與思政教育難以結(jié)合，很難找到結(jié)合點，此外，還有相當(dāng)一部分教師擔(dān)心在機械制圖課程中融入課程思政可能會影響教學(xué)進度，這也導(dǎo)致機械制圖課程思政的內(nèi)容存在一定的局限性。教師除了強調(diào)學(xué)生的工匠精神外，很難在機械制圖課程中滲透其他的思政內(nèi)容，導(dǎo)致機械制圖課程中的思政教育元素沒有被充分開發(fā)和利用。

2.2 課程思政教育缺乏連續(xù)性

在機械制圖等專業(yè)課程中融入思政教育是一項日積月累、潛移默化地工作，課程思政不是通過令人印象深刻或典型的思政案例來達到德育教育效果，而是在持續(xù)的中職機械制圖課程思政的影響下對學(xué)生進行思政的滲透。通過對中職機械制圖課程思政教育教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析可知，教師在專業(yè)課程的教學(xué)和其他實際動手等場合中會頻繁提到和強調(diào)工匠精神這一思政內(nèi)容，而課程思政更多的是強調(diào)潤物細無聲和潛移默化的教育方式，這也是導(dǎo)致許多教師反映其德育效果不佳的原因之一。雖然學(xué)生基于基本的常識和道德修養(yǎng)基本對工匠精神和職業(yè)精神等都有了一定的認識和了解，但學(xué)生學(xué)習(xí)機械制圖和實際動手制圖的過程中卻沒有這種精神的實質(zhì)體現(xiàn)，因此可以說明這種缺乏連續(xù)性的課程思政教育往往只能在認識層面達到德育教育的效果，卻無法將其滲透到具體內(nèi)容和實際行動當(dāng)中，導(dǎo)致對學(xué)生的德育教育效果較差。

2.3 課程思政方法單一難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

通過對中職機械制圖課程老師進行訪談可以了解到，目前機械制圖課程思政教育教學(xué)存在的最大問題之一就是找不到合適的方式方法和合適的切入點進行課程思政。在實際制圖課程思政教學(xué)中運用的最普遍的方法是直接強調(diào)，比如在制圖時老師會反復(fù)強調(diào)和叮囑學(xué)生細節(jié)嚴謹?shù)闹匾?。另外，受班級授課制靈活性有限等因素影響，當(dāng)學(xué)生在制圖和實際動手過程中遇到問題時，大部分教師會直接在課堂上進行統(tǒng)一講解或解析，很少會以提示的方式來引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。這種教學(xué)方式雖然能夠在短時間內(nèi)取得較明顯的教學(xué)效果，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，也難以在機械制圖教學(xué)中持續(xù)性輸出課程思政。并且這種重結(jié)果而輕過程的教學(xué)方式，以及反復(fù)說理形式的思政教育難以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，甚至還有可能會降低課程的趣味性，不利于教學(xué)活動的開展和教學(xué)效果的提升。

3 中職機械制圖課程思政教育教學(xué)存在問題的原因分析

3.1 沒有充分挖掘教學(xué)內(nèi)容與思政元素的聯(lián)系

中職機械制圖課程中具備一絲不茍、精益求精的工匠精神和協(xié)作互助、解決問題的探究精神，以及能自覺遵守行業(yè)規(guī)范、敬業(yè)負責(zé)的職業(yè)精神等多種思政教育的元素，但在機械制圖課程思政的實際教學(xué)過程中，教師卻很少從教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)出發(fā)去挖掘課程中的思政元素，常常脫離教學(xué)內(nèi)容去滲透思政，導(dǎo)致課程思政與機械制圖教學(xué)內(nèi)容沒有形成相互聯(lián)系的有機整體，這也是導(dǎo)致機械制圖教師在教學(xué)過程中難以挖掘思政元素的主要原因。但其實從課程教學(xué)內(nèi)容特點出發(fā)，就能夠有效拓寬課程思政內(nèi)容挖掘的空間，只有將思政內(nèi)容與機械制圖專業(yè)教學(xué)相聯(lián)系，才能更好地發(fā)揮出機械制圖專業(yè)課程中融入思政教育的作用。

3.2 課程思政與機械制圖教學(xué)相脫節(jié)

通過對中職機械制圖課程教師關(guān)于課程思政教育教學(xué)的訪談和調(diào)查研究中可以了解到，很多教師在進行課程思政教學(xué)設(shè)計時，往往會選擇在課程前后增加思政教育的環(huán)節(jié)，比如在教學(xué)前叮囑學(xué)生要具備一絲不茍、精益求精的工匠精神，或者在教學(xué)完成后與學(xué)生分享時事等，這種生搬硬套添加進去的思政教育環(huán)節(jié)與機械制圖專業(yè)教學(xué)完全脫離，導(dǎo)致課程思政教育達不到應(yīng)有的效果。并且專業(yè)知識的教學(xué)畢竟是機械制圖課堂中的主要部分，如果思政教育完全脫離于專業(yè)知識教學(xué)過程進行，那么思政教育環(huán)節(jié)在整個課堂上的設(shè)計穿插會顯得十分突兀且時間有限，這樣也會導(dǎo)致課程思政在機械制圖專業(yè)課程上的應(yīng)用方式也更為困難。同時機械制圖課程教學(xué)在整個專業(yè)教學(xué)周期上有著很強的知識結(jié)構(gòu)邏輯，如若課程思政完全脫離于專業(yè)知識教學(xué)設(shè)計，就會導(dǎo)致課程思政的內(nèi)容十分零散且缺乏連續(xù)性，容易出現(xiàn)思政教育與專業(yè)教學(xué)兩張皮的情況，從而無法達到完全的德育效果。

3.3 課程思政教學(xué)途徑單一

機械制圖課程思政的教育教學(xué)不單單只局限于課堂內(nèi)，也包括了在課堂外，對學(xué)生的思政教育，相較于課堂內(nèi)，課堂外的活動設(shè)計靈活性反而更大，氛圍也更加輕松，更有利于激發(fā)學(xué)生對思政教育內(nèi)容的興趣和參與度。但大部分教師在教學(xué)活動的設(shè)計上往往會忽視第二課堂的設(shè)計，而將課程思政限定在課堂內(nèi)的教學(xué)活動中，從而導(dǎo)致機械制圖課程思政教育教學(xué)方式單一，學(xué)生興趣不高。

4 中職機械制圖課程思政教育教學(xué)的途徑與方法

4.1 深入挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，滲透思政教育

為改善思政內(nèi)容在機械制圖課程中滲透零散且與教材知識關(guān)聯(lián)不夠緊密等問題，在分析機械制圖課程思政教育內(nèi)容時，要深入挖掘?qū)I(yè)課程教學(xué)中的思政元素，整合教學(xué)內(nèi)容，同時對應(yīng)思政元素形成知識主線，從而在整個教學(xué)周期內(nèi)對學(xué)生進行持續(xù)性的思政教育。

首先，中職機械制圖課程要圍繞制圖的國家標(biāo)準來設(shè)計教學(xué)方式，從中挖掘和培養(yǎng)學(xué)生作為機械專業(yè)的基本素養(yǎng)和職業(yè)精神，因此機械制圖課程在引導(dǎo)學(xué)生做核心訓(xùn)練時，要始終堅持遵守圖紙比例、字體、畫法和結(jié)構(gòu)要求等國家標(biāo)準，從而培養(yǎng)學(xué)生理解規(guī)范的重要性，形成遵守規(guī)則、敬業(yè)負責(zé)的職業(yè)精神。比如國家對標(biāo)準件的結(jié)構(gòu)以及規(guī)格尺寸和技術(shù)標(biāo)準都做了統(tǒng)一規(guī)定，學(xué)生在表示標(biāo)準件時必須查表確定圖形的尺寸和規(guī)格，通過培養(yǎng)學(xué)生查閱國家標(biāo)準相關(guān)規(guī)定的能力和習(xí)慣，有利于學(xué)生形成遵守規(guī)范的職業(yè)精神。在中職制圖教學(xué)過程中，教師要重點強調(diào)國家標(biāo)準的科學(xué)性和嚴肅性，引導(dǎo)學(xué)生貫徹執(zhí)行制度的國家標(biāo)準是技術(shù)領(lǐng)域里的法治問題，培養(yǎng)學(xué)生形成敬畏法律、遵守法規(guī)與社會準則的意識。

其次在機械制圖圖樣尺寸注法的教學(xué)訓(xùn)練中可以融入工匠精神，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、精益求精的專業(yè)態(tài)度。在機械制圖訓(xùn)練中，要從尺寸標(biāo)注的基本規(guī)則出發(fā)，始終堅持標(biāo)注尺寸正確、齊全、清晰的原則，引導(dǎo)學(xué)生明白尺寸標(biāo)注的重要性。在學(xué)習(xí)尺寸注法的過程中需要秉持對圖樣負責(zé)的態(tài)度，規(guī)范準確進行標(biāo)注，避免錯標(biāo)、漏標(biāo)和標(biāo)注不清楚等情況出現(xiàn)，注意細節(jié)，注重規(guī)則，并且強調(diào)嚴謹，這就要求教師言傳身教，在講解尺寸標(biāo)注時嚴謹細致。比如可以通過提高課堂練習(xí)評價的頻率和有效性來引導(dǎo)學(xué)生及時對圖紙尺寸進行修改，在練習(xí)中改正和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生一絲不茍、精益求精的工匠精神。

最后在機械制圖課程圖樣的表達訓(xùn)練中，可以融入探究精神的培養(yǎng)。圖樣表達法的核心訓(xùn)練內(nèi)容先從簡單的三視圖表達出發(fā)，再來探究組合體視圖表達、機件表達和零件表達以及裝配圖的表達方案，由易到難、由簡到繁逐步加大訓(xùn)練程度，這樣學(xué)生在思考表達方案的過程中能夠有效地進行知識遷移，通過聯(lián)系舊識對問題展開深入的思考和討論，從而更好地接受新的知識，有助于培養(yǎng)學(xué)生全面分析問題和合作探討的探究精神。比如老師可以引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作互助的方式進行思考學(xué)習(xí)，以小組形式發(fā)布方案任務(wù)書，明確詳細的流程步驟，小組成員通過溝通探討，最終確定并選擇最佳表達方案，讓學(xué)生不僅學(xué)會自己動手繪圖，還要自主思考和交流，同時鼓勵學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，培養(yǎng)學(xué)生探究解決問題的能力。

4.2 在教學(xué)過程中融入思政教育，選擇合理恰當(dāng)?shù)膶嵤┓绞?/h3>

首先可以通過創(chuàng)設(shè)各類情境引導(dǎo)學(xué)生討論交流產(chǎn)生情感共鳴。這種情境教學(xué)法主要是教師通過在教學(xué)活動中向?qū)W生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體場景，讓學(xué)生在情境中獲得情感體驗，從而更好地理解專業(yè)知識的教學(xué)方式。由于機械制圖是一門實踐性較強，并且與學(xué)生未來工作息息相關(guān)的課程，因此在情境創(chuàng)設(shè)中要盡量與專業(yè)工作和生活緊密相連，讓學(xué)生更好地理解和具體應(yīng)用機械制圖專業(yè)知識，從而進行職業(yè)精神的思政教育。以工作生活情景為例，老師可以利用多媒體等教學(xué)工具，以圖片或案例等形式向?qū)W生呈現(xiàn)機械制圖在實際工作和生活中的應(yīng)用，從中滲透對學(xué)生職業(yè)精神和工匠精神等思政教育。比如老師可以通過展示工業(yè)風(fēng)扇或飛機機翼等組裝視頻，讓學(xué)生了解到每一個標(biāo)準件的連接和每一個零件的規(guī)范性所起到的巨大作用，加強學(xué)生的規(guī)范意識，同時培養(yǎng)學(xué)生遵守規(guī)范、敬業(yè)擔(dān)當(dāng)?shù)穆殬I(yè)精神。

其次，在課堂上要精講多練，采取講練評相結(jié)合的教學(xué)方式。老師在設(shè)計課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中要注意傳遞工匠精神，這種精講多練、講練評相結(jié)合的教學(xué)方法能夠有效避免傳統(tǒng)教學(xué)方式中灌輸式的教學(xué)形式，豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗?，F(xiàn)在大多數(shù)中職機械制圖課程教學(xué)中，老師會采用講練環(huán)節(jié)講解知識點，但忽視了學(xué)習(xí)情況的及時反饋，導(dǎo)致學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤一犯再犯，久而久之，學(xué)生難以養(yǎng)成精益求精、嚴謹求實的態(tài)度。因此在精講多練的同時，要融入評價的教學(xué)環(huán)節(jié)，及時給學(xué)生反饋練習(xí)情況，讓學(xué)生在課堂上反復(fù)訂正，在評價中、在修改中訓(xùn)練學(xué)生的工匠精神。

最后老師還可以多多運用合作探究教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考和溝通。隨著教育體制改革的深入，更加強調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位。因此在機械制圖的教學(xué)設(shè)計時，要盡量采用合作探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、及時解決問題。比如老師可以將任務(wù)書發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生按照其中的具體流程和繪圖步驟提示完成任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，學(xué)生在完成個人任務(wù)后可以進行組內(nèi)交流，并對成員方案進行點評，從而匯總分析方案的優(yōu)缺點，選擇出最佳繪圖方案，并進行成果展示，分享交流經(jīng)驗。這種探究方式既可以保證學(xué)生的自主思考，又能引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組的分析探究，讓學(xué)生在教學(xué)活動中提高自主探究意識和協(xié)作互助能力。

4.3 充分利用第二課堂，多途徑融入課程思政

首先老師可以積極分享相關(guān)視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生交流感受陶冶情操，比如老師可以通過向?qū)W生展示大國工匠系列視頻，讓學(xué)生了解到國內(nèi)外先進制造業(yè)和企業(yè)各崗位的實際工作情況。這種資源分享的形式，相較于傳統(tǒng)的說教形式會更容易被學(xué)生接受和喜歡，有利于營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，同時還能讓學(xué)生從視覺和聽覺等多感官上形成沖擊，深入了解相關(guān)知識專業(yè)，提高專業(yè)的認同感，從中感受到視頻中傳遞的專業(yè)情感和嚴謹態(tài)度。同時視頻的分享也可以多樣化，比如課前的投影儀播放，或課后在教學(xué)平臺上上傳相關(guān)視頻，供學(xué)生在課后觀看和分享經(jīng)驗及感受。

其次，老師可以積極組織課外專題活動，提高學(xué)生的參與感和體驗感，從中豐富專業(yè)知識。比如老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)進度適當(dāng)安排專題活動，比如在教室內(nèi)可以開展拓展討論活動，在課外可以開展實踐動手任務(wù)，或帶領(lǐng)學(xué)生進入實訓(xùn)基地，參加戶外實踐活動。比如講解組合體視圖畫法時，老師可以組織學(xué)生課外合作動手制作組合體模型，從而加深對組合體形體的理解，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和探究精神，或者帶領(lǐng)學(xué)生到實訓(xùn)基地，參觀標(biāo)準件實物和零件的制作過程，有利于學(xué)生更有效地進行知識遷移，以理論聯(lián)系實際，以實際驗證理論。

5 結(jié)語

綜上所述，本文針對中職機械制圖課程思政教育教學(xué)中存在的問題及原因展開深入分析，結(jié)合課程思政內(nèi)容局限、方式單一和缺乏連續(xù)性等問題，提出了相應(yīng)的對策和建議。老師要深入挖掘課程教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程中的思政元素，從而滲透思政教育，在課堂上要采取精講多練，講練評相結(jié)合的教學(xué)方式，采取合作探究和情境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)方法，充分利用第二課堂，積極分享視頻經(jīng)驗，組織課外專題活動來拓寬機械制圖課程思政教育的方法和途徑，提高中職機械制圖課程思政教育教學(xué)的有效性。