“雙減”背景下“教改實驗?！贝龠M學習的評估的探索與實踐

文/深圳市南山區(qū)文理實驗學校（集團）文理二小 彭啟波

2021年9月，深圳市教育局發(fā)布通知，確認我校為深圳市“基于教學改革、融合信息技術(shù)的新型教與學模式”實驗校。為著力打造智慧教育標桿學校，以信息化手段推進教與學變革，以教育信息化推進教育現(xiàn)代化，結(jié)合國家“雙減”政策，我校在作業(yè)管理方面開展了系列具有創(chuàng)新意義的探索和實踐。

一、促進學習的評估更有利于提升教學質(zhì)效

促進學習的評估涉及教師使用有關(guān)學生知識、理解和技能的證據(jù)來決定他們的教學方式，通常稱作“形成性評估”，會在整個教學和學習過程中進行，以澄清學生對課題理解及學習時的困惑。促進學習的評估以學生為中心，教師引導學生如何評價自己的表現(xiàn)、成為自主學習者。

促進學習的評估目的是促進學生的學習，強調(diào)評估在學生的學習過程中發(fā)生，“評價學生的學習活動主要是評價其在學習過程中的主動性、積極性以及學習方法的有效性?！苯處熓褂迷u估數(shù)據(jù)來改善學生的學習，學生利用教師的反饋改進學習，從而幫助學生逐步掌握知識和技能。

二、引入作業(yè)管理系統(tǒng)讓促進學習的評估開出高效之花

如何在深圳市“基于教學改革、融合信息技術(shù)的新型教與學模式”實驗校建設背景下，響應國家“雙減”政策對于作業(yè)布置提質(zhì)增效的目標，學校引入“智能化作業(yè)反饋”系統(tǒng)幫助教師高效管理作業(yè)。該系統(tǒng)為老師提供本地精準類題庫、建立精準學情分析與精準教學，利用數(shù)字化工具助力教師更好地實現(xiàn)促進學習的評估，為學生實現(xiàn)個性化學習。

在文理二小六年級數(shù)學學科，任課教師無需改變傳統(tǒng)的批改作業(yè)習慣，學生無需改變傳統(tǒng)的作業(yè)書寫習慣，教師只需要使用一支智能筆，通過藍牙與一個微信小程序鏈接，如同往常一樣在學生紙質(zhì)作業(yè)本上批改作業(yè)，通過學生碼識別學生姓名，智能化作業(yè)管理平臺便會自動生成多維度作業(yè)數(shù)據(jù)。教師只是換了一支筆批改作業(yè)，不影響書寫評語、評等級、標記學生問題。借助該系統(tǒng)教師可以實現(xiàn)批改記錄、學情統(tǒng)計、作業(yè)診斷、分析錯題、類題題庫、分層教學、個性學習、學困幫扶；學生可以自動生成錯題本、類題本、學情分析報告、精品講解視頻等，減少課外培訓；學校管理層可以實時了解班級學情對比、題目詳情分析、教學診斷分析。

在前期試驗階段，學校將六年級班級分為兩組，第一組使用“智能化作業(yè)反饋”系統(tǒng)，該組教師每一次批改學生作業(yè)都能即時利用系統(tǒng)對學生的學情進行分析，并針對學生易錯知識點進行及時強化，學生也能通過系統(tǒng)即時了解到自己的學習情況，找到自己在每一章節(jié)中存在的學習盲點、誤區(qū)和易錯點，并進行針對性復習。第二組則不使用“智能化作業(yè)反饋”系統(tǒng)。結(jié)果顯示使用系統(tǒng)的第一組在兩個月后成績明顯優(yōu)于第二組，且成績差異隨著時間推移而增大。兩個月后，把第一組和第二組的實驗條件進行對調(diào)，即第一組不使用系統(tǒng)，第二組使用系統(tǒng)。結(jié)果顯示第一組成績明顯快速下降，第二組成績穩(wěn)步上升。由此可見，使用“智能化作業(yè)反饋”系統(tǒng)，學生可以即時澄清對課題理解及學習時的困惑，教師可以即時使用有關(guān)學生知識、理解和技能的證據(jù)來決定他們的教學方式，從而有效幫助教師和學生共同提升教學質(zhì)效。

三、促進學習的評估提升每一個學生的自我效能感

與總結(jié)性評估等傳統(tǒng)評估“對學習過程很少反饋、與學習過程分割”特點相對應，促進學習的評估始終以學生為中心，關(guān)注學生學習的全過程。文理二小教師利用“智能化作業(yè)反饋”系統(tǒng)收集學生平日作業(yè)完成情況，生成學生學習過程中的大數(shù)據(jù)，對于教師對學生進行個性化評價提供了有力保障。有了大量數(shù)據(jù)的支持，教師對學生的評價更加科學、嚴謹，對于學生學習歷程的縱向評價具備有說服力的客觀數(shù)據(jù)。教師可以從學生個人學習歷程的前后表現(xiàn)差異進行評價，強調(diào)學生在學習過程中的表現(xiàn)，尤其可以有效緩解學生在考試中遭遇到的壓力和挫敗感，從而提升學生的自我效能感。