分級閱讀助力“雙減”背景下的小學(xué)英語課堂生成

丁培麗

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)忽視了學(xué)生的層次性，使用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的英語能力參差不齊，阻礙了其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。在“雙減”政策下，“減負(fù)增效”是主要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中使用分級閱讀的方式，既遵循兒童發(fā)展規(guī)律，推進(jìn)學(xué)生的有效發(fā)展，又促進(jìn)“減負(fù)增效”這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有質(zhì)量和效能。分級閱讀指按照學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合英語學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇遞進(jìn)式的閱讀材料，逐步提升課堂教學(xué)的難度，培養(yǎng)他們的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（梅德明、王薔2022）。

一、開展小學(xué)英語分級閱讀的意義

（一）遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律

在小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力處于逐步發(fā)展和提升的過程。英語分級閱讀以學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律為基本依據(jù)，能讓他們的思維獲得多維度發(fā)展，從而有效培養(yǎng)其思維品質(zhì)。同時(shí)，分級閱讀的教學(xué)方式針對不同年齡段的學(xué)生，提供不同的閱讀材料。比如，針對小學(xué)低年級學(xué)生，提供與日常生活相關(guān)的圖片讀物，隨著其年齡的增長，逐步提升難度，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，使其英語閱讀越來越獨(dú)立，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）提升英語閱讀教學(xué)效率

在小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)不同學(xué)生的水平，有針對性地進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，提供不同的閱讀材料，能讓教和學(xué)保持良性循環(huán)。同時(shí)，根據(jù)不同階段的學(xué)生，教師采用不同的分級方式，進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的教學(xué)活動(dòng)，使其根據(jù)自己的認(rèn)知水平選擇英語閱讀內(nèi)容，切實(shí)促進(jìn)其對英語知識的內(nèi)化，從而提升英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀興趣

分級閱讀教學(xué)方式改變了講解式閱讀教學(xué)方式，加入了更多趣味性內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其感受語言的魅力和閱讀的價(jià)值，形成良好的閱讀感受。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式忽視了學(xué)生的主體性，與“雙減”政策背道而馳，在無形中帶給學(xué)生很多學(xué)習(xí)壓力。而分級閱讀教學(xué)方式將不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為重要的參考因素，切實(shí)開展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛能，鞏固他們的學(xué)習(xí)成果。

二、分級閱讀助力小學(xué)英語“雙減”課堂生成的基本原則

（一）學(xué)生主體原則

在小學(xué)英語教學(xué)中開展分層閱讀教學(xué)重要的一點(diǎn)是明確學(xué)生的主體性。教師在制訂教學(xué)計(jì)劃、確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)習(xí)規(guī)律。教師要科學(xué)、合理地制訂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃每一階段的教學(xué)任務(wù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，對日常英語教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整和修正。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生的英語水平，開展相關(guān)指導(dǎo)工作，更好地為其綜合語言運(yùn)用能力的提升搭建“支架”。

（二）個(gè)體差異原則

分級閱讀強(qiáng)調(diào)差異性，這是重要前提。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)認(rèn)識到這一點(diǎn)，做好各個(gè)階段的優(yōu)化教學(xué)工作。首先，在開展分級閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際情況決定采用哪種教學(xué)方法（陸琰 2021）。其次，教師應(yīng)選擇多樣化的教學(xué)方式，保證學(xué)生在每個(gè)階段都能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，擁有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。最后，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，教師應(yīng)篩選并提供相關(guān)閱讀材料，逐步訓(xùn)練學(xué)生的英語能力，實(shí)現(xiàn)英語知識的拓展、遷移，夯實(shí)他們的英語基礎(chǔ)。

（三）循序漸進(jìn)原則

分級閱讀教學(xué)能夠充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。在分級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，寓教于樂，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要逐步提高英語學(xué)習(xí)難度，在不同階段制訂不同的閱讀教學(xué)目標(biāo)，逐步提升學(xué)生的英語能力。

三、分級閱讀助力小學(xué)英語“雙減”課堂生成的策略

隨著“雙減”政策的持續(xù)落實(shí)，小學(xué)英語教學(xué)致力于“雙減”課堂的生成，提升小學(xué)英語教學(xué)效率成了教師首要關(guān)注的問題。教師應(yīng)合理利用分級閱讀方式開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為不同水平、不同年級段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)助力。

（一）樹立正確的教學(xué)思想，確定分級閱讀的教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到分級閱讀的重要性，提高對英語分級閱讀的重視程度，做好閱讀內(nèi)容的分級。在課堂教學(xué)前，教師應(yīng)充分研讀閱讀文本和分析學(xué)情，根據(jù)不同階段學(xué)生的語言發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)其進(jìn)行合理分組，發(fā)掘分級閱讀的價(jià)值。在小組合作中，學(xué)生要先初步理解文本內(nèi)容，再分板塊深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識點(diǎn)。對于學(xué)習(xí)小組，教師可以分成兩大類：一類是基礎(chǔ)型小組，另一類是提升型小組。針對不同類型的小組，教師應(yīng)設(shè)置不同的分級閱讀教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)保證教學(xué)有效開展，讓學(xué)生在英語分級閱讀中積累足夠的英語知識。

例如，在講授翼教版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 A travel plan時(shí)，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，圍繞教學(xué)主題“making a travel plan”，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)相關(guān)句型，提升其英語學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師可以使用信息技術(shù)展示一些關(guān)于travel plan的圖片，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對基礎(chǔ)型小組的學(xué)生，教師引導(dǎo)其掌握基礎(chǔ)知識即可。針對拓展型小組的學(xué)生，教師引導(dǎo)其利用文本信息進(jìn)行合理的思維拓展，加入一些新的英語句式、單詞，有效拓展其知識視野，使其進(jìn)行多角度思維。

（二）讓低年段學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，建立閱讀學(xué)習(xí)的概念

小學(xué)低年級學(xué)生的英語知識儲(chǔ)備量不夠，對英語學(xué)科的認(rèn)識也不夠深入，需要他人幫助才能完成日常學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，在小學(xué)低年段英語教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確認(rèn)識。這一階段分級閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能夠借助圖片信息，初步認(rèn)讀文本，找到英語閱讀的感覺，體驗(yàn)閱讀的快樂，建立英語學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，為英語能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

為了讓學(xué)生真正喜歡上英語學(xué)習(xí)，對英語閱讀產(chǎn)生正確的認(rèn)識，教師應(yīng)選擇適合的閱讀材料，讓學(xué)生在閱讀的過程中逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。比如，教師可以推薦學(xué)生閱讀動(dòng)漫作品或故事性強(qiáng)的英語繪本，以激發(fā)其閱讀、朗讀的興趣，并組織其以分角色朗讀、情景劇編演、故事創(chuàng)編的形式演繹英語知識（張莉 2021）。同時(shí)，通過親身體驗(yàn)人物的方式，讓學(xué)生對英語知識有更深入的體會(huì)。

例如，在繪本《螞蟻和大象》（The ant and the elephant）的閱讀教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過分角色閱讀方式將這一繪本故事表演出來，在表演時(shí)加入自己的情感，通過肢體語言、語音語調(diào)表達(dá)螞蟻和大象的性格特點(diǎn)，展現(xiàn)螞蟻和大象的不同形象，從而幫助其理解繪本內(nèi)容，強(qiáng)化其閱讀感受。

（三）使中年段學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

由于小學(xué)中年段學(xué)生有一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，教師可以提高閱讀難度，作出與其水平相對應(yīng)的相關(guān)要求。小學(xué)中年段學(xué)生有一定的語言知識儲(chǔ)備，對英語學(xué)科有自己的理解，能深入分析英語文本內(nèi)容，理解文本的內(nèi)涵。因此，在這一階段的教學(xué)中，教師應(yīng)提高閱讀要求，適當(dāng)增加閱讀廣度，指導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、朗讀英語文本，在反復(fù)朗讀的過程中深入理解英語文本，做到流暢，發(fā)音正確。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧，減少他們對教師的依賴，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成終身的閱讀習(xí)慣（胡青青 2021）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查閱不會(huì)的單詞，或者聯(lián)系上下文猜測單詞的含義。同時(shí)，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多文本的相關(guān)背景知識，不斷提升學(xué)習(xí)能力。

（四）引導(dǎo)高年段學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，提升綜合能力

進(jìn)入小學(xué)高年段，教師應(yīng)提高教學(xué)難度，將教學(xué)重點(diǎn)放在提升學(xué)生的英語綜合能力上，堅(jiān)持將聽、說、讀、寫等融合，達(dá)到提升其綜合素養(yǎng)的目的。由于小學(xué)高年段學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識，教師可以引導(dǎo)其拓展英語閱讀材料，使其掌握更多語言文化知識。

例如，在講授完food的相關(guān)知識后，教師設(shè)置綜合思考的題目，提出如下問題：（1）Do you know healthy food?（2）What’s healthy food?（3）Can you make some examples?并引導(dǎo)學(xué)生圍繞這三個(gè)問題搜集資料，讓其開闊眼界，深入閱讀。之后，教師要求學(xué)生繪制有關(guān)food的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖寫一篇以food為主題的英語作文，遷移運(yùn)用搜集的資料，從而提升其遷移知識的能力。思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生分類整理搜集的信息，為寫作積累語言知識，使作文更加清晰、有條理。

（五）建立智慧閱讀平臺(tái)，提升學(xué)生的閱讀量

在信息化教育背景下，教師可以借助信息技術(shù)平臺(tái)，搭建智慧閱讀平臺(tái)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供更多優(yōu)質(zhì)資源。在智慧閱讀平臺(tái)中，系統(tǒng)可以監(jiān)測學(xué)生平時(shí)英語閱讀的基本情況，了解他們的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)其在平臺(tái)的閱讀量和問題解答情況進(jìn)行客觀、公正的教學(xué)評價(jià)。同時(shí)，智慧閱讀平臺(tái)能分析不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推算學(xué)生最近所處的學(xué)科發(fā)展區(qū)，為其推薦合適的英語閱讀材料，從而實(shí)現(xiàn)因材施教的分級閱讀教學(xué)，引導(dǎo)其更有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，快速進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的閱讀方法，能在分級閱讀中掌握更多英語知識。

（六）開展扎實(shí)、有效的讀后活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

扎實(shí)、有效的讀后活動(dòng)一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生是否理解了閱讀文本，幫助其掌握文本中的單詞、短語和句型，使其提高綜合語言運(yùn)用能力，養(yǎng)成良好的閱讀品格；另一方面可以反映學(xué)生的閱讀深度。

例如，在講授完繪本《大衛(wèi)，不可以》（No，David?。┖?，教師可以布置分層讀后活動(dòng)。第一層級讀后活動(dòng)讓學(xué)生完成課文內(nèi)容填空；第二層級讀后活動(dòng)讓學(xué)生描述自己和媽媽在生活中有哪些精彩對話。這樣，學(xué)生的個(gè)體差異得到尊重，其在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得成就感，從而建立自信心。

結(jié)語

綜上所述，為了切實(shí)提升學(xué)生的英語能力，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，考慮不同年齡段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，遵循差異化原則，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，打造“雙減”課堂，確保分級閱讀教學(xué)的順利開展。隨著“雙減”政策的不斷推進(jìn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)從“減負(fù)增效”這一基本宗旨出發(fā)，利用分級閱讀，做到因材施教，加強(qiáng)分級閱讀實(shí)踐，提升課堂教學(xué)效果。