分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)探究

李 楠

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要完成詞匯學(xué)習(xí)、文本識(shí)讀、句意掌握、語法學(xué)習(xí)、思想悅納等由淺入深、由簡(jiǎn)及繁的循序漸進(jìn)的探究過程，因此，教師要設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的課堂教學(xué)活動(dòng)。在新課程改革背景下，教師應(yīng)自覺強(qiáng)化責(zé)任觀念與質(zhì)量意識(shí)，在教學(xué)中積極引入新方法、新理念與新模式，主動(dòng)推動(dòng)英語教學(xué)提質(zhì)增效、模式轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新發(fā)展。教師可以在英語課堂教學(xué)中引入分層教學(xué)法，為學(xué)生打造有層次、有步驟、有重點(diǎn)、有成效的認(rèn)知階梯，助力其對(duì)英語信息的積極獲取、主動(dòng)處理、多維整合、科學(xué)提取與自覺悅納，使其實(shí)現(xiàn)快樂認(rèn)知、合作探究、全面發(fā)展，擁有較高的課程能力與核心素養(yǎng)（朱云利 2022）。

一、分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法指教師在英語課堂教學(xué)過程中從最基本的詞匯入手，為學(xué)生設(shè)計(jì)由淺入深、由易到難的主體探究過程，實(shí)現(xiàn)其對(duì)英語信息的積極感知、主動(dòng)思考、深度探究與精心整合，完成高品質(zhì)的課程學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法具有突出的主體探究性、設(shè)計(jì)漸進(jìn)性及實(shí)用有效性，能夠?yàn)閷W(xué)生開闊視野、處理信息、積累知識(shí)、提升能力及發(fā)展素質(zhì)提供品質(zhì)化平臺(tái)（龔波 2022）。這樣，學(xué)生就能獲得更多更好的參與空間、合作機(jī)會(huì)、探究時(shí)間與拓展渠道，彰顯生命活力與主觀能動(dòng)性。

二、分層教學(xué)法的特點(diǎn)

第一，分層教學(xué)法具有突出的主體探究性。在分層教學(xué)中，教師立足學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、主體認(rèn)知能力及群體興趣愛好精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以引導(dǎo)其對(duì)英語課程內(nèi)容進(jìn)行有計(jì)劃、有步驟、有目的的知識(shí)探究過程。因此，分層教學(xué)法格外注意學(xué)生的主體參與、合作探究、互助成長(zhǎng)，努力激發(fā)其主觀能動(dòng)性與潛能。

第二，分層教學(xué)法具有突出的設(shè)計(jì)漸進(jìn)性。在分層教學(xué)中，教師立足學(xué)生的主體條件確定課程知識(shí)探究過程，充分考慮課程知識(shí)的認(rèn)知難度與教學(xué)梯度，為其提供具有設(shè)計(jì)性、漸進(jìn)性、有序性、高效性的科學(xué)探究過程。因此，分層教學(xué)法隱含著教師的教學(xué)智慧，能夠?yàn)閷W(xué)生提供設(shè)計(jì)合理、循序漸進(jìn)的科學(xué)認(rèn)知階梯（葉金河 2022）。

第三，分層教學(xué)法具有突出的實(shí)用有效性。在分層教學(xué)中，教師立足學(xué)生的主體認(rèn)知條件對(duì)英語課程知識(shí)進(jìn)行科學(xué)分割、模塊處理、層次建構(gòu)與有序處理，具有非常高的實(shí)用性、有序性與有效性，能夠科學(xué)推進(jìn)其知識(shí)學(xué)習(xí)、信息處理、能力訓(xùn)練及素質(zhì)發(fā)展。因此，分層教學(xué)法在英語課堂教學(xué)中具有非常高的可行性、實(shí)用性與有效性（趙成斌 2021）。

三、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的重要性

首先，將分層教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)能將認(rèn)知過程細(xì)化為多個(gè)層級(jí)，為學(xué)生提供循序漸進(jìn)的認(rèn)知過程，使其形成初步認(rèn)知。這樣，學(xué)生面對(duì)認(rèn)知難度小的探究任務(wù)時(shí)，有助于保護(hù)認(rèn)知興趣。因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)，有助于學(xué)生的英語認(rèn)知進(jìn)入良性循環(huán)，持續(xù)強(qiáng)化其認(rèn)知興趣。

其次，將分層教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)能夠?yàn)榻處熱尫胖黧w能動(dòng)性、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)效率提供切實(shí)可行的方法，助力英語教學(xué)走向趣味化、人性化、體驗(yàn)化及設(shè)計(jì)化，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，能夠幫助教師明確課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方法、過程管控與組織策略，提高英語教學(xué)的實(shí)效性。

最后，將分層教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)能夠推動(dòng)新課程改革在英語課堂上的貫徹執(zhí)行，切實(shí)將英語教學(xué)設(shè)計(jì)好、實(shí)施好，保質(zhì)、保量地完成素質(zhì)教育賦予的時(shí)代育人使命，高效落實(shí)科學(xué)育人觀，打造高品質(zhì)的育人環(huán)境。因此，將分層教學(xué)法應(yīng)用于英語教學(xué)，能夠幫助教師按照新課程標(biāo)準(zhǔn)開展英語教學(xué)，為學(xué)生提供科學(xué)有序、層層遞進(jìn)的主體探究任務(wù)。

四、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一）詞匯學(xué)習(xí)

在分層教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)詞匯教學(xué)活動(dòng)，幫助初中生高質(zhì)量地掌握英語單詞的發(fā)音、詞性、語義與用法，該過程作為分層教學(xué)的第一步。詞匯教學(xué)是英語課堂的基礎(chǔ)性教學(xué)活動(dòng)，直接影響并決定英語教學(xué)的后續(xù)活動(dòng)情況，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)非常重要。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)活動(dòng)。詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生感知與體驗(yàn)分層教學(xué)法的起點(diǎn)，能夠?yàn)槠涞於己玫恼J(rèn)知基礎(chǔ)。

例如，在人教版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的分層教學(xué)過程中，教師采用自然拼讀法，培養(yǎng)學(xué)生的自主拼讀能力。以shake為例，sh的發(fā)音是[∫]，a的發(fā)音是[e?]，k 的發(fā)音是[k]，因而 shake 的發(fā)音是[∫e?k]。再以 blender為例，b 的發(fā)音是[b]，l的發(fā)音是[l]，e的發(fā)音是[e]，n 的發(fā)音是[n]，d 的發(fā)音是[d]，er的發(fā)音是[?]，因而 blender的發(fā)音是[′blend?]。自然拼讀法主要為學(xué)生揭示常用音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律，屬于音標(biāo)教學(xué)的一部分，具有快捷、高效的實(shí)用效果，因而為廣大師生所喜愛與接受。教師可以借助自然拼讀法較好地開展詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生掌握詞匯拼讀的實(shí)用技巧，助力其拼讀能力、認(rèn)知能力的綜合提升。

（二）文本識(shí)讀

在分層教學(xué)中，教師要組織學(xué)生開展豐富多彩的文本識(shí)讀活動(dòng)，利用趣味橫生的多樣化朗讀活動(dòng)有效延緩其厭煩心理的產(chǎn)生，推動(dòng)其長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行文本識(shí)讀與信息積累，以及高質(zhì)量的信息處理。這樣，學(xué)生能夠在文本識(shí)讀中利用自己的智慧初步處理文本信息，獲得對(duì)課文內(nèi)容的淺層次認(rèn)知。文本識(shí)讀是分層教學(xué)法的第二步，實(shí)現(xiàn)了由詞匯學(xué)習(xí)向文本處理的跨越，很好地體現(xiàn)了分層教學(xué)法的層次性（徐麗 2021）。

例如，在人教版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?的分層教學(xué)過程中，Section B 2b的Thanksgiving in North America篇幅較長(zhǎng)，主要介紹“感恩節(jié)”的歷史由來及傳統(tǒng)食物。學(xué)生擁有較強(qiáng)的獵奇心理，對(duì)“感恩節(jié)”的歷史知識(shí)及“烤火雞”的制作方法非常感興趣。因此，教師可以組織豐富多彩的朗讀活動(dòng)，如教師朗讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀、自主朗讀、兩人齊讀、男生齊讀、女生齊讀、男女生輪流讀、分組分區(qū)輪流讀等，借助趣味性較強(qiáng)的多樣化朗讀活動(dòng)弱化學(xué)生的審美疲勞，使其長(zhǎng)時(shí)間處于朗讀認(rèn)知中。這樣，學(xué)生在高頻率的朗讀活動(dòng)中多次進(jìn)行文本信息處理活動(dòng)，自然能夠留下深刻的認(rèn)知印記和取得良好的朗讀效果，為后續(xù)的主體探究活動(dòng)積累充足的語言信息。

（三）句意掌握

在分層教學(xué)中，教師在學(xué)生熟悉文本信息后要引導(dǎo)其處理文本信息，使其掌握文本信息的內(nèi)容指向與價(jià)值指向，從漢語角度感知文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)雙語理解。初中階段的學(xué)生還不能完全脫離“漢語釋義”進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，隨著英語能力的逐步提升，“漢語翻譯活動(dòng)”會(huì)逐漸弱化。句意掌握是分層教學(xué)法的第三步，是學(xué)生由文本識(shí)讀向句意提取的跨越，能夠很好地表現(xiàn)出分層教學(xué)法的遞進(jìn)性（唐云琨2021）。

例如，在人教版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b的分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生自主完成本部分英語素材的漢語翻譯活動(dòng)，幫助其較好地掌握文本信息。英語素材與重要節(jié)日、節(jié)日食物密切相關(guān)，是具有較強(qiáng)趣味性的異域風(fēng)情與習(xí)俗活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生積累大量的人文知識(shí)。本部分英語素材具有非常高的教學(xué)價(jià)值與文化價(jià)值。教師可以采用“小先生制”，選擇兩名能力較強(qiáng)的學(xué)生扮演“小先生”，帶領(lǐng)能力一般的學(xué)生一起探究文本的知識(shí)內(nèi)涵與文化價(jià)值，掌握感恩節(jié)的歷史文化及烤火雞制作方法的相關(guān)內(nèi)容。在教師的指導(dǎo)下、在“小先生”的帶領(lǐng)下，學(xué)生能夠較好地掌握文本信息及其人文價(jià)值，積累文化知識(shí)。

（四）語法學(xué)習(xí)

在分層教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生講解文本中的重要語法知識(shí)點(diǎn)，科學(xué)詮釋與體系化處理英語語法知識(shí)脈絡(luò)，幫助其解決認(rèn)知難點(diǎn)，順利開展后續(xù)的主體認(rèn)知活動(dòng)。這樣，學(xué)生會(huì)進(jìn)入語言信息的主體感悟階段及知識(shí)內(nèi)化過程，教師也隨即進(jìn)入積極觀察、實(shí)時(shí)關(guān)注、及時(shí)指導(dǎo)的過程。語法學(xué)習(xí)既屬于知識(shí)處理階段，又是學(xué)生主體能力與語言素養(yǎng)的形成階段，還是分層教學(xué)法的收獲階段。

例如，在人教版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b的分層教學(xué)過程中，教師重點(diǎn)處理語法知識(shí)，幫助學(xué)生積累更多的語法知識(shí)，提升其識(shí)讀能力、理解能力及語法應(yīng)用能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生探究on special holidays、on the fourth Thursday 與 on the second Monday中on與時(shí)間連用的相關(guān)知識(shí)，使他們明白o(hù)n不僅可以表示位置關(guān)系，還可以與時(shí)間連用。另外，教師剖析詞組a time to give thanks for food中動(dòng)詞不定式作定語的語法知識(shí)，使學(xué)生明白a time與to give thanks for food兩部分之間的邏輯關(guān)系。語法教學(xué)能夠幫助學(xué)生積累豐富的語法信息，提升信息理解能力及素材處理能力。

（五）思想悅納

在分層教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極悅納文本信息中的主題思想與教育價(jià)值，促進(jìn)其開闊視野、提升文化素養(yǎng)，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力與素質(zhì)。這樣，學(xué)生會(huì)從語言信息的主體積累轉(zhuǎn)向思想意識(shí)的穩(wěn)步攀升，助力語言素養(yǎng)、思想意識(shí)及文化素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此，思想悅納是分層教學(xué)法的“收官之戰(zhàn)”，是學(xué)生主體能力、語言素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的全面發(fā)展階段（李麗紅 2021）。

例如，在人教版初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 8 How do you make a banana milk shake?Section B 2b的分層教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生比較西方的感恩節(jié)與我國(guó)的中秋節(jié)，包括它們的文化背景、主題思想及慶?；顒?dòng)。這樣，學(xué)生就能在節(jié)日討論中消除對(duì)西方節(jié)日的獵奇心理與盲目崇拜，有效強(qiáng)化對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的了解與知識(shí)積累，意識(shí)到我國(guó)深厚博大的節(jié)日文化、飲食文化及家庭觀念等，增強(qiáng)民族自信心。因此，教師應(yīng)立足節(jié)日與食物兩大基點(diǎn)，幫助學(xué)生開闊視野，豐富見聞，強(qiáng)化民族自豪感。

綜上所述，英語課堂教學(xué)是學(xué)生積累語言知識(shí)、感悟文化滋養(yǎng)、形成主體能力的基地，也是教師展示教學(xué)智慧、教學(xué)方法與教學(xué)能力的“主陣地”，而分層教學(xué)法能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)與實(shí)施英語課堂教學(xué)提供行之有效的策略。因此，教師應(yīng)立足分層教學(xué)法的定義、特點(diǎn)與價(jià)值，努力探尋分層教學(xué)法的應(yīng)用策略，并通過詞匯學(xué)習(xí)、文本識(shí)讀、句意掌握、語法學(xué)習(xí)、思想悅納付諸實(shí)施，為學(xué)生的信息處理、知識(shí)積累與能力訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理、梯度進(jìn)階、循序漸進(jìn)的主體認(rèn)知過程，科學(xué)推動(dòng)英語教學(xué)品質(zhì)化、主體化、體系化、高效化，打造科學(xué)化的育人環(huán)境。