融入美育理念的初中英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)實(shí)踐與思考

袁露露

引言

黨的二十大報(bào)告指出，要辦好人民滿意的教育?！拔逵⑴e、全面發(fā)展”作為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿意的教育的重要指導(dǎo)理念，成為每個(gè)教育工作者重要實(shí)踐目標(biāo)與內(nèi)容。“五育并舉”指德、智、體、美、勞全面發(fā)展。美育作為“五育”內(nèi)容中不可或缺的一部分，越來(lái)越受到教育教學(xué)研究者的關(guān)注。通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)施美育，引導(dǎo)其鑒賞作品的語(yǔ)言美、意象美、價(jià)值美等，培養(yǎng)其審美思維，發(fā)展其審美情趣，提高其審美素養(yǎng)，是英語(yǔ)課程任務(wù)之一，也是學(xué)科核心素養(yǎng)背景下英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)探討的課題（吳紅枚2021）。

然而，當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的美育情況不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，片面化理解美育的內(nèi)容。部分教師對(duì)美育的內(nèi)涵缺乏深入了解，把它等同于藝術(shù)教育。第二，表面化處理美育的方法。部分教師把美育等同于欣賞閱讀作品的精美插圖或巧妙的文字排版。第三，孤立地培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)。部分教師雖然有美育意識(shí)，但是不能把審美素養(yǎng)的培育放在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下。

有鑒于此，教師在英語(yǔ)文學(xué)作品閱讀教學(xué)中融入美育理念，旨在探索適合初中生的美育策略。

一、立足學(xué)生的認(rèn)知水平，精選英語(yǔ)文學(xué)作品

（一）作品具有美育和深度閱讀的價(jià)值

《丑小鴨》（The Ugly Duckling）是“現(xiàn)代童話之父”安徒生的代表作品之一，為學(xué)生提供了大量充滿節(jié)奏感和韻律美的文學(xué)語(yǔ)言。該故事圍繞丑小鴨的“丑”帶來(lái)的生存困境，以及最終通過(guò)自己堅(jiān)持不懈發(fā)現(xiàn)了“美”展開(kāi)，使學(xué)生能從中獲得積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

（二）作品難度與學(xué)生的閱讀能力基本匹配

所教七年級(jí)學(xué)生的藍(lán)思平均值為380L，有將近三分之二的學(xué)生的藍(lán)思值在550L以上，該童話的藍(lán)思值為500L，在學(xué)生的可理解范圍內(nèi)。

（三）作品難度與學(xué)生的心理認(rèn)知水平同步

王成國(guó)（2016）認(rèn)為童話以其獨(dú)特的快樂(lè)原則、幻想品格、詩(shī)意境界和游戲精神與兒童的精神和心靈相契合，投射出兒童的詩(shī)意智慧，符合兒童的游戲本能?！冻笮▲啞返墓适螺喞^清晰，雖然開(kāi)篇有些悲涼，但是結(jié)局溫暖、美好，符合七年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展需求。

（四）作品對(duì)課堂教學(xué)有一定的補(bǔ)充意義

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，教師在開(kāi)發(fā)素材性英語(yǔ)課程資源時(shí)，要注意選用具有正確育人導(dǎo)向的真實(shí)、完整、多樣的英語(yǔ)材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語(yǔ)繪本、短劇、時(shí)文等。童話讀物《丑小鴨》可作為譯林版牛津初中《英語(yǔ)》七年級(jí)（下）第五單元的閱讀文本Alice’s Adventures in Wonderland的補(bǔ)充拓展讀物。教師可指導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用課堂所學(xué)閱讀策略，培養(yǎng)其自主閱讀能力，使其體會(huì)主人公波折的命運(yùn)及高尚品格，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而體現(xiàn)育人價(jià)值。

二、督促學(xué)生課外自主閱讀，整體感受語(yǔ)言魅力

由于《丑小鴨》的篇幅不長(zhǎng)，故采用“課外自讀＋課上討論”的授課模式。學(xué)生在課前開(kāi)展自主閱讀，以了解故事梗概，梳理故事脈絡(luò)，便于在整本書(shū)閱讀中感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，提出并記錄閱讀中的疑問(wèn)。在這個(gè)過(guò)程中，教師可提供導(dǎo)讀視頻、讀書(shū)記錄表等，以幫助學(xué)生順利完成整篇童話故事文本的閱讀。

（一）制作并提供導(dǎo)讀視頻，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

導(dǎo)讀課作為整本書(shū)閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，其目的在于為學(xué)生后續(xù)主動(dòng)、持續(xù)閱讀奠定基礎(chǔ)，在提高其整本書(shū)閱讀實(shí)效性方面有獨(dú)特的教育價(jià)值（蔡瓊、張金秀 2020）。教師制作的導(dǎo)讀視頻包含《丑小鴨》的作者簡(jiǎn)介和評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)這本書(shū)的了解更加全面，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待，同時(shí)感到既熟悉又陌生，愿意接受挑戰(zhàn)并樂(lè)于閱讀。

（二）介紹并例舉自讀方法，使學(xué)生樹(shù)立閱讀信心

在導(dǎo)讀課教學(xué)中，教師提供了一些內(nèi)容視圖工具，引導(dǎo)學(xué)生借助工具歸納故事的細(xì)節(jié)信息，形成故事梗概。

（三）布置完成讀書(shū)記錄表，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

這篇童話故事有一定的難度，共1577詞。教師計(jì)劃在兩周自主閱讀結(jié)束后，開(kāi)展課內(nèi)泛讀分享課。

三、開(kāi)展課內(nèi)賞讀活動(dòng)，滲透美育理念

（一）品讀文學(xué)語(yǔ)言，體會(huì)文學(xué)修辭的音韻美

《丑小鴨》使用了大量生動(dòng)、形象，極富畫面美和修辭美的語(yǔ)言，為讀者呈現(xiàn)了色彩絢爛、充滿童趣的審美意象世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)賞析文本的語(yǔ)言描寫，體會(huì)文學(xué)作品的語(yǔ)言美。

【教學(xué)片段1】

教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)丑小鴨的世界。丑小鴨出生后，鴨媽媽教孩子們發(fā)聲的文本如下：

She taught them how to quack.Each duckling quacked.

QUACK!!QUACK!!QUACK!!QUACK!!

The ugly duckling quacked.

CRAOAUK!!

Quack與Craoauk兩個(gè)擬聲詞的使用體現(xiàn)出丑小鴨的與眾不同。結(jié)合前文的外貌描寫，更加從側(cè)面烘托出丑小鴨的“丑”，也為下文丑小鴨被家中兄弟姐妹嫌棄埋下了伏筆。

教師讓學(xué)生帶著感情朗讀，并引導(dǎo)其把握朗讀節(jié)奏，模仿小鴨子的叫聲，突出兩種叫聲的對(duì)比，一種清脆悅耳，另一種低沉拖沓，從而體會(huì)作者使用大寫、重復(fù)等方法強(qiáng)調(diào)丑小鴨連叫聲都與眾不同，難聽(tīng)至極。同時(shí)，學(xué)生根據(jù)聒噪的鴨子叫聲，在腦海中浮現(xiàn)一幅熱鬧、美麗的鄉(xiāng)間池塘圖景，為本童話的教學(xué)完成背景設(shè)定。

教師讓學(xué)生自行找出文本中出現(xiàn)的三次描述丑小鴨逃離的片段。在這三段描述中，作者重復(fù)使用了waddle一詞，形象地描繪出丑小鴨難看的走路姿勢(shì)；使用反復(fù)的寫作手法，體現(xiàn)丑小鴨“逃了又逃”的悲慘命運(yùn)。每一次的出逃都使丑小鴨本就丑陋的面龐更加憔悴與不堪（All this waddling made him even dirtier than before!）。

通過(guò)旁白式的描述，丑小鴨既可憐又丑陋的形象躍然紙上。教師再次播放一段凄美的配樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)朗讀和表演。表演的學(xué)生將丑小鴨的形象展現(xiàn)得惟妙惟肖，令人真切感受到丑小鴨的無(wú)奈與痛苦。在童話世界里，即使是生命中的大起大落、生離死別，也因?yàn)樵?shī)意般的表達(dá)方式顯得如此唯美。

【教學(xué)片段2】

反復(fù)等修辭方式和擬聲詞的使用栩栩如生地刻畫了丑小鴨的形象。感嘆詞和夸張修辭手法的使用使文本語(yǔ)言充滿詩(shī)意，賦予感情色彩的感嘆詞給學(xué)生留下了充足的情感表達(dá)空間。下面，以白天鵝描繪丑小鴨蛻變?yōu)樘禊Z的獨(dú)白為例說(shuō)明。文本如下：

“My，my!Your feathers are the whitest I have ever seen.How they gleam in the sun!”the swan exclaimed to the ugly duckling.

為了能讓學(xué)生充分感受到白天鵝對(duì)丑小鴨“美麗”的由衷贊嘆，教師提出如下三個(gè)問(wèn)題，分別引導(dǎo)其關(guān)注文段語(yǔ)言所呈現(xiàn)畫面體現(xiàn)的不同意象，體會(huì)作者綜合運(yùn)用意象、聲音等元素充分調(diào)動(dòng)讀者的多重感官參與審美體驗(yàn)的寫作技法。

Q1：Why the writer uses “my，my” at the beginning?

Q2：What colour are the feathers of the ugly duckling?What colour are they in the sun?

Q3：Can we use“say”instead of“exclaim”?Why or Why not?

童話語(yǔ)言的修辭美往往源于夸張、擬人等修辭手法的運(yùn)用。這些句子雖然沒(méi)有過(guò)多的修飾，但是憑借孩童化的語(yǔ)言表述特點(diǎn)與鮮明的顏色描寫深深地吸引了學(xué)生的注意力，喚起其對(duì)以往自然感知的興趣，陶醉在作者所營(yíng)造的唯美境界中。這些句子雖然沒(méi)有過(guò)多的修辭，但是憑借口語(yǔ)化的表達(dá)展示出丑小鴨富有生機(jī)的“美”，并引入“太陽(yáng)”的意象，一位自帶光芒的白天鵝形象栩栩如生。

（二）突出情感體驗(yàn)，感嘆故事情節(jié)的荒誕美

主人公丑小鴨從出生開(kāi)始就面臨著不公的命運(yùn)，經(jīng)歷著悲慘的遭遇。教師借助可視化思維地圖Story Mountain，引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀全文。學(xué)生按照故事發(fā)展的順序，通過(guò)小組討論梳理出故事結(jié)構(gòu)——丑小鴨先后被家人、鴨子朋友、鵝、獵狗、農(nóng)場(chǎng)夫婦嘲笑與驅(qū)趕，經(jīng)歷了4次出逃，之后蛻變?yōu)槊利惖陌滋禊Z。這樣戲劇化的結(jié)局、波折化的情節(jié)設(shè)定，深深吸引著每一位讀者。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)戲劇性的結(jié)局、過(guò)于波折的情節(jié)提出了自己的見(jiàn)解：

S1：I think every mum will support her sons and daughters.I think I can’t understand the mother duck.

S2：Why the hound lets the ugly duckling live just because he is too ugly?Don’t forget the hound is just a dog.

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)其關(guān)注文本體裁。童話作為一種充滿想象的兒童文學(xué)體裁，其人物形象與故事情節(jié)的理解并不需要太多的理性分析，相反，大膽想象才是體驗(yàn)童話人物形象與故事情節(jié)的最好方法。

學(xué)生從理解波折的情節(jié)到質(zhì)疑文本的合理性，再到關(guān)注童話的體裁特征，最后體會(huì)到不公正的待遇給主人公帶來(lái)不幸遭遇的深切同情，由此不僅獲得靈魂的凈化和升華，還提高了文化理解力。

（三）綜合分析人物，賞析作品人物的品格美

在文學(xué)閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象，賞析作品中人物的品格美，是實(shí)施美育的重要途徑。童話中各類人物對(duì)丑小鴨的態(tài)度側(cè)面襯托出丑小鴨的外形丑陋，并反襯出丑小鴨內(nèi)心的強(qiáng)大與堅(jiān)韌。

【教學(xué)片段3】

教師采取四人小組合作的形式，設(shè)計(jì)了基于文本內(nèi)容的填空練習(xí)，以分析丑小鴨的內(nèi)在品格。一個(gè)“逃”字貫穿全文，教師設(shè)計(jì)的填空練習(xí)具體如下：

I think the ugly duckling is____________.His brothers and sisters/other ducklings/geese/the hound/the farmer/a swan say（s）/think（s）____________________.And the ugly duckling（actions/thought/words/feelings）.So he decided to waddle away from the pond.

通過(guò)這樣的填空練習(xí)，學(xué)生再次回顧了全文，并通過(guò)小組討論和全班展示，分享了自己對(duì)丑小鴨性格的評(píng)價(jià)，也引發(fā)了再度思考。學(xué)生的部分答案如下：

S1：I think the ugly duckling is pitiful.Because his brothers and sisters thought the ugly duckling was like rubbish.So he had to waddle away.

S2：I think the ugly duckling is strong.The other ducklings said bad words to him and they thought ugly duckling was surly ugly.The ugly duckling didn’t agree with them.And he waddled away by himself again.

S3：I think the ugly duckling is confident.He was always laughed at because of his ugliness.But he never gave up himself.He never said anything bad or did anything bad.He believed he could find the true beauty.

學(xué)生對(duì)丑小鴨的內(nèi)在品格的分析出現(xiàn)了兩種不同的聲音，一方認(rèn)為丑小鴨是個(gè)可憐蟲(chóng)，被動(dòng)選擇出逃；另一方認(rèn)為丑小鴨是堅(jiān)強(qiáng)的象征，主動(dòng)選擇離開(kāi)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，再次回歸文本，在字里行間尋找丑小鴨拼搏和努力的證據(jù)。在雙方的辯論中，師生共同得出結(jié)論：丑小鴨一開(kāi)始是poor、pitiful的，但在一次次甚至冒著生命危險(xiǎn)選擇離開(kāi)尋找真愛(ài)的路上找到了生命的歸屬。丑小鴨由于經(jīng)歷和遭遇蛻變成一只內(nèi)心有愛(ài)、謙虛美麗的白天鵝。

（四）探究主題意義，感悟作品背后的真善美

童話作為兒童文學(xué)作品中的一種，將“以真為美，以善為美”作為創(chuàng)作宗旨。童話的本質(zhì)是對(duì)真善美的探究。《丑小鴨》的主題是丑小鴨在同伴的厭棄中不斷逃離，在逃離過(guò)程中不斷尋覓和成就自我，最終找到真美和真愛(ài)的過(guò)程。

【教學(xué)片段4】

在對(duì)情節(jié)與人物進(jìn)行全面且深入的講解與賞析后，教師帶領(lǐng)學(xué)生掩卷而思，提出以下問(wèn)題：

Is the“ugly duckling”really ugly?If so，what makes him ugly?Does he stop being ugly at the end of the story?

If you’re ugly，are you always ugly，and if you’re beautiful，are you always beautiful?

Is beauty important to us?Which of the two is more important，inner beauty or outer beauty?

以上問(wèn)題從文本出發(fā)，聯(lián)系自己，探討美的定義，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解美原本是主觀的。教師展示了一篇英國(guó)著名詩(shī)人濟(jì)慈（Keats）的詩(shī)《希臘古甕頌》（Ode on a Grecian Urn）中的詩(shī)句：“Beauty is truth/truth beauty/—that is all/Ye know on earth/and all ye need to know.”教師提問(wèn)：“在閱讀《丑小鴨》后，你有什么樣的感受？”

教師設(shè)計(jì)以O(shè)de to the Ugly duckling為題的半開(kāi)放詩(shī)歌：

Beauty is_______，_______beauty—that is all，ye know on earth，and all ye need to know.

學(xué)生用 hope、kindness、confidence 等填空，通過(guò)句型操練，體會(huì)育人意義。

四、借助讀后遷移創(chuàng)新，沉淀學(xué)生審美領(lǐng)悟

在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，教師布置了兩項(xiàng)任務(wù)：

任務(wù)一：讀者劇場(chǎng)。教師要求學(xué)生進(jìn)行小組合作，自行編寫劇本，分角色表演《丑小鴨》中的一個(gè)段落。

任務(wù)二：讀后續(xù)寫。教師要求學(xué)生續(xù)寫故事，詞數(shù)不少于100。

通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生能夠加深對(duì)文本的理解，走進(jìn)丑小鴨的內(nèi)心世界，體驗(yàn)童話的語(yǔ)言美和意蘊(yùn)美，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讀后續(xù)寫方式能夠滿足學(xué)生愛(ài)幻想的心理，培養(yǎng)其邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。

結(jié)語(yǔ)

教師應(yīng)善用英語(yǔ)文學(xué)作品，基于學(xué)生的心智和認(rèn)知水平，挑選合適的語(yǔ)篇閱讀文本，應(yīng)用一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)唯美的文學(xué)世界，賞析詩(shī)意的文學(xué)語(yǔ)言，感悟栩栩如生的人物形象，體會(huì)攝人心魄的故事情節(jié)，挖掘蘊(yùn)藏其中的育人價(jià)值。

教學(xué)是充滿藝術(shù)性的工作，在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，一線教師應(yīng)重新審視自己的教學(xué)工作，進(jìn)一步學(xué)習(xí)如何打造高效有力、情意結(jié)合、美好浪漫的英語(yǔ)課堂。