大中小學(xué)思政課一體化的價值、困境與路徑

李 芳黃蘭蘭

(1.華中師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖北武漢 430079；2.武漢傳媒學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，湖北武漢 430205)

2019年3月18日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)：“在大中小學(xué)循序漸進、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！薄?〕大中小學(xué)思政課一體化既遵循了學(xué)生成長成才規(guī)律，又是當(dāng)前大中小學(xué)思政課教學(xué)改革的發(fā)展方向。然而，這項教育教學(xué)改革在現(xiàn)實中還面臨著諸多的困難，需要統(tǒng)籌多方力量，通過縱向銜接和橫向協(xié)同優(yōu)化實施路徑。

一、 大中小學(xué)思政課一體化的價值意蘊

深刻闡明推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價值意蘊，是促進其教學(xué)創(chuàng)新的前提和基點。大中小學(xué)思政課一體化強調(diào)以堅定的理論思維、強烈的時代擔(dān)當(dāng)、雄偉的政治氣魄、寬廣的歷史視野為指引，以落實黨的教育方針、促進學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向，激發(fā)思政課教學(xué)活力，發(fā)揮最廣泛的思政課教學(xué)育人效應(yīng)。

(一)貫徹落實黨的教育方針的現(xiàn)實吁求

黨的教育方針是一個管總的東西，根本指向是辦好人民滿意的教育。為把黨的教育方針落到實處，大中小學(xué)思政課教學(xué)應(yīng)以其為基本遵循，為各學(xué)段提供契合學(xué)生理解水平、認(rèn)知水平和接受能力的思政教育養(yǎng)分。首先，以落實立德樹人為根本任務(wù)。黨的十八大報告突出強調(diào)“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”〔2〕。各學(xué)段思政課教學(xué)必須落實立德樹人的根本任務(wù)，從而促進教育現(xiàn)代化理念的順利推進，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的綜合型人才。其次，是培根鑄魂的關(guān)鍵課程。貫徹落實黨的教育方針，辦好人民滿意的教育，應(yīng)充分發(fā)揮思政課鑄魂育人的“主心骨”作用，為青少年樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀和法治觀提供思想引領(lǐng)。最后，承擔(dān)著為國育才、為黨育人的使命。落實黨的教育方針，要把發(fā)展教育放在首位，強化為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才隊伍的責(zé)任感；更要打好地基，鋪陳好道路，循序漸進，增強各學(xué)段思政課教學(xué)的政治使命感，從而為黨、為國培育能夠堪當(dāng)大任的時代新人。

(二)推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實要求

習(xí)近平總書記提出“要把統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項重要工程，推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”〔3〕。把大中小學(xué)思政課一體化看作一項系統(tǒng)工程，發(fā)揮好思政課主渠道和主陣地的作用，培養(yǎng)政治強、信仰堅、情懷深的高精尖人才，是推動思政課內(nèi)涵式發(fā)展，實現(xiàn)思想政治教育發(fā)展的必然要求。首先，統(tǒng)籌好教育目標(biāo)，強化理論供給。馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論徹底，就能說服人?！薄?〕誠然，思政課教學(xué)既要強調(diào)學(xué)理性闡釋，又要深刻挖掘其背后蘊含的理論意涵，實現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)和政治理論的深度融合。其次，樹立系統(tǒng)化思維，規(guī)避各學(xué)段零散狀態(tài)。當(dāng)前各學(xué)段思政課教學(xué)一定程度上延續(xù)傳統(tǒng)的先局部后整體的靜態(tài)思維方式，教學(xué)目標(biāo)難以定量化和精確化，更難以兼顧各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點來考慮思政課教學(xué)目標(biāo)的適配性和漸進性，導(dǎo)致思政課教學(xué)難以形成統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上阻礙了其教育功能的發(fā)揮。樹立系統(tǒng)化思維，要求各學(xué)段思政課教學(xué)從整體出發(fā)，樹立全局意識，注重教學(xué)的廣度、深度與效度，遵循“綜合—分析—復(fù)歸”的過程，采用動態(tài)的、立體的思維方式，規(guī)避各學(xué)段思政課教學(xué)目標(biāo)不一致、教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一等現(xiàn)象。大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)遵循系統(tǒng)觀念，強調(diào)各學(xué)段思政課教學(xué)既要“守好一段渠”，又要“縱觀整條渠”，促進思政課教學(xué)有效銜接，以此充分調(diào)動各學(xué)段教師的積極性、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮思政課育人功能。最后，實施多元化方法，創(chuàng)新方法供給。多元化的教學(xué)方法是對當(dāng)前思政課教學(xué)沿用理論灌輸法等老方法的改進，充分利用數(shù)字化賦能優(yōu)勢，探索新式教學(xué)方法，能促使思政課教學(xué)效果最大化。作為大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)主體的教師，既是知識和價值觀的傳遞者，又是教學(xué)方法創(chuàng)新的推動者。教師注重方式方法創(chuàng)新，如采用“線上+線下”“思政+”“華師虛擬教研室”“VR虛擬仿真”等形式，堅持分層分類、梯次推進的原則，充分把握各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點、思想特點和發(fā)展特點，有助于建立全學(xué)段育人共同體。

(三)培養(yǎng)時代新人、促進各學(xué)段學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要

大中小學(xué)思政課一體化是筑牢思想之基，把穩(wěn)思想之舵，從而培育時代新人、促進各學(xué)段學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實需要。習(xí)近平總書記指出“必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才”〔5〕。這一重要論述深刻闡明了培育什么樣的時代新人問題。首先，話語嬗變體現(xiàn)時代新人的培育標(biāo)準(zhǔn)。從毛澤東提出“德智體”多方面的發(fā)展到鄧小平提出的“四有”新人目標(biāo)再到培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，這些話語的演進，一方面不斷深化和拓展了時代新人內(nèi)涵，另一方面也凸顯了國家培育時代新人標(biāo)準(zhǔn)的與時俱進性。增強時代新人對歷史文化的認(rèn)同感，應(yīng)巧用“思政小課堂”，善用“社會大課堂”，把報國情、強國志、愛國行融入精神血脈，促使課堂教學(xué)育人功能最大化，達到課堂教學(xué)效能最優(yōu)解。其次，成長特征展現(xiàn)時代新人的價值取向。青少年是國家的未來，思政課應(yīng)貫徹落實好教育現(xiàn)代化理念，全面把握青少年成長特征，制定符合青少年心理發(fā)展特征、契合認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)，同時加強“三觀”引導(dǎo)，強化意識形態(tài)建設(shè)，夯實理論基礎(chǔ)，為實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展注入“強心劑”。以馬克思主義理論為理論根基，固本培元；以黨的創(chuàng)新理論為思想引領(lǐng)，賡續(xù)血脈；以學(xué)習(xí)“五史”為重要抓手，鑄魂增信。最后，認(rèn)知成長規(guī)律凸顯學(xué)生的全面發(fā)展。為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，大中小學(xué)思政課教學(xué)應(yīng)以學(xué)生認(rèn)知成長規(guī)律為出發(fā)點和落腳點，注重各學(xué)段教學(xué)的差異性，進行專門的課程內(nèi)容設(shè)計，凸出各學(xué)段教學(xué)優(yōu)勢。對小學(xué)階段宜著重開展啟蒙性學(xué)習(xí)，中學(xué)階段宜著重于體驗性和常識性學(xué)習(xí)，大學(xué)階段宜側(cè)重于理論性和探究性學(xué)習(xí)，增強其理論性?？傊莆蘸酶鲗W(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點和成長規(guī)律，循序漸進、螺旋上升；同時把握好各學(xué)段學(xué)生的知識架構(gòu)，遵循質(zhì)量互變規(guī)律，有效銜接、內(nèi)外轉(zhuǎn)化。把握大中小學(xué)思政課一體化的內(nèi)在邏輯，探索符合師生雙向互動的教學(xué)模式，使各學(xué)段教學(xué)能夠有效回應(yīng)學(xué)生現(xiàn)實問題，引發(fā)學(xué)生深度思考，落實好黨的最新理論成果，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、大中小學(xué)思政課一體化面臨的現(xiàn)實困境

統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是貫徹落實黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的關(guān)鍵，是推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，促進思政課協(xié)同育人作用發(fā)揮的重要舉措，更是順應(yīng)思政課發(fā)展改革的時代之勢。反觀當(dāng)下，當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化面臨縱向銜接機制不暢通和橫向協(xié)同機制不融通的現(xiàn)實困境，制約著其整體效應(yīng)的發(fā)揮。

(一)縱向銜接機制不暢通

大中小學(xué)思政課一體化是一個上下聯(lián)動的過程，是“立體式”的育人體系?！傲Ⅲw”是指各學(xué)段思政課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等教學(xué)過程中實現(xiàn)有機結(jié)合，形成育人合力。但在具體實施過程中存在教學(xué)目標(biāo)缺乏連貫性、教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性、教學(xué)方法缺乏互通性、評價機制缺乏系統(tǒng)性等問題，阻礙了教學(xué)成效的發(fā)揮。

第一，教學(xué)目標(biāo)制定缺乏連貫性。大中小學(xué)思政課教學(xué)總目標(biāo)旨在解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題，這是各學(xué)段思政課制定教學(xué)具體目標(biāo)的指南與標(biāo)尺。反之，各學(xué)段思政課教學(xué)具體目標(biāo)的制定也應(yīng)服務(wù)于總目標(biāo)的實現(xiàn)。從當(dāng)前大中小學(xué)思政課一體化推進過程來看，存在以下問題：首先，知識目標(biāo)制定缺乏連貫性問題。在制定知識目標(biāo)時，既未充分考慮各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平、思維模式以及知識吸收力的差異性，也未充分摸清各學(xué)段學(xué)生已知內(nèi)容、未知內(nèi)容、應(yīng)知內(nèi)容和想知內(nèi)容，所以各學(xué)段知識目標(biāo)的制定存在步調(diào)不一致、頻率不共振的尷尬局面。其次，價值目標(biāo)制定缺乏連貫性問題。對于思政課這門具有高度政治性的課程而言，其主要價值目標(biāo)在于為黨育人、為國育才。小學(xué)階段的價值目標(biāo)是厚植學(xué)生的愛國情懷，中學(xué)階段的價值目標(biāo)則是理解國家大政方針制定背后的意蘊，大學(xué)階段的價值目標(biāo)在于夯實理論修養(yǎng)，傳播好黨的理論知識，力求成為建設(shè)性人才。當(dāng)下思政課教學(xué)在制定具體價值目標(biāo)的過程中一定程度上存在著“拿來主義”“本本主義”的問題，致使各學(xué)段思政課教學(xué)的價值目標(biāo)存在離散失序的現(xiàn)象，導(dǎo)致其政治性功能未能夠有效發(fā)揮。

第二，教學(xué)內(nèi)容安排缺乏整體性。教學(xué)內(nèi)容是大中小學(xué)思政課一體化順利推進的核心，但目前教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度以及銜接度上存在“脫節(jié)”和“倒置”的問題，從而影響教學(xué)效果實效性的發(fā)揮。具體表現(xiàn)在：一是大中小學(xué)各學(xué)段課程標(biāo)準(zhǔn)不聯(lián)通。當(dāng)前，義務(wù)教育階段和高中、中高職階段的思政課都有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)，但大學(xué)階段思政課的課程標(biāo)準(zhǔn)尚未明晰。因課程標(biāo)準(zhǔn)模糊導(dǎo)致各學(xué)段課程目標(biāo)銜接不暢通，制約了大中小學(xué)思政課一體化的進程。二是大中小學(xué)教材內(nèi)容承接不協(xié)同。各學(xué)段的思政課教材存在與學(xué)生實際認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)需求錯位的情況。例如，低齡學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容偏離了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，有些表述和事例過于深奧，使得學(xué)生一知半解，課堂活躍度、參與度不高，缺乏學(xué)習(xí)興趣；初高中教材內(nèi)容設(shè)置大多圍繞中高考展開，更注重把知識點講透而忽視了知識的深度與廣度，存在與學(xué)生學(xué)習(xí)需求不匹配，學(xué)生學(xué)習(xí)“不解渴”的問題。大學(xué)教材與高中教材內(nèi)容重復(fù)過多，相似程度高，導(dǎo)致大學(xué)生在上思政課時抱有松懈心態(tài)。

第三，教學(xué)方法實施缺乏互通性。統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化應(yīng)遵循因事而化、因時而進、因勢而新推進的時代發(fā)展要求，以創(chuàng)新思政課教學(xué)為切入點，有效嵌入各種教學(xué)方法，實現(xiàn)教育內(nèi)容真正入腦入心。目前，大中小學(xué)思政課教學(xué)方法的實施缺乏互通性，主要表現(xiàn)在各學(xué)段為使教學(xué)效果最大化，將各學(xué)段教學(xué)方法固定化、模式化。例如，對小學(xué)階段學(xué)生多采用灌輸式、保姆式教學(xué)方法，實踐式、活動式教學(xué)方法鮮有涉及；對初高中學(xué)生多采取課堂講授、課下練習(xí)的測驗式教學(xué)方法，而議題式、專題式、啟發(fā)式、互動式的教學(xué)方法鮮有涉及；大學(xué)階段的思政課教學(xué)屬于通識課程，教師的教學(xué)方式多為專題式、實踐式、自我探索式，理論性增強但趣味性減少。各學(xué)段之間教學(xué)方法的實施存在很大差異性，多是“不相往來”“各自為政”的狀態(tài)，缺乏互通性，極易導(dǎo)致學(xué)生在各學(xué)段思政課程學(xué)習(xí)時出現(xiàn)不適應(yīng)、跟不上的現(xiàn)象，長此以往，學(xué)生對于思政課程的學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。

第四，評價體系設(shè)置缺乏系統(tǒng)性。教學(xué)評價機制是對教學(xué)活動、教學(xué)結(jié)果等進行衡量并作出價值判斷的體系，是檢驗思政課教學(xué)實效性的有效舉措。但是，思政課教學(xué)評價實施過程中存在以下問題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系片面化。受“五唯”評價體系影響，目前對大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)的評價方式多為測驗法，無論是在小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)階段的學(xué)習(xí)效果評價都傾向于“唯成績”論、“唯升學(xué)”論，主要集中于學(xué)生的知識性評價，注重知識能力的提高，卻忽視學(xué)生情感需求、心理需求等德育知識方面的考查。二是教師教學(xué)評價體系扁平化。當(dāng)下教師評價體系傾向于評價教師的教學(xué)水平，片面注重教師教學(xué)，卻忽視教師品行、師德師風(fēng)等方面的考察，以至于出現(xiàn)教師德不配位的現(xiàn)象。三是教學(xué)評價過程單向化。評價以結(jié)果和數(shù)量為導(dǎo)向，輕視思政課教學(xué)過程性評價和質(zhì)性評價，未能夠充分實現(xiàn)過程與結(jié)果、“質(zhì)”和“量”的相互補充、雙向聯(lián)動。一方面思政課教師未能夠很好地反思教學(xué)，學(xué)生也未能很好地反思學(xué)習(xí)，消化教學(xué)效果；另一方面導(dǎo)致思政課教師注重量的提高，忽視質(zhì)的提升，未能夠真正達到素質(zhì)教育的效果。

(二)橫向協(xié)同機制不融通

為促進思政課資源共建共享，應(yīng)推動大中小學(xué)思政課與社會大課程相結(jié)合，發(fā)揮“多元化”的育人功能?！岸嘣敝饕浅浞终{(diào)動學(xué)校管理資源、教師隊伍資源、學(xué)生社會實踐資源，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、學(xué)校為依托，三者相互配合，通力協(xié)作，協(xié)同聯(lián)動，實現(xiàn)育人效果最大化。但是，在運行過程中存在學(xué)校管理資源未能充分聯(lián)通、教師隊伍資源未能充分整合、學(xué)生資源未能充分挖掘等現(xiàn)實問題。

第一，學(xué)校管理資源尚未充分聯(lián)通。學(xué)校管理資源的合理分配是大中小學(xué)思政課一體化能否順利推進的重要因素，也是促進思政課同向同行的重要舉措，更是頂層設(shè)計思政課，構(gòu)建橫向協(xié)同機制的關(guān)鍵一環(huán)。若各學(xué)段學(xué)校管理資源橫向聯(lián)通，將對大中小學(xué)思政課一體化科學(xué)化、規(guī)范化、制度化發(fā)展大有裨益，反之則不利于其發(fā)展。當(dāng)前，不同省市區(qū)的學(xué)校資源調(diào)動存在滯礙，尚未充分聯(lián)通，主要表現(xiàn)在：一是不同省市區(qū)大中小學(xué)所隸屬的教育主管部門有所區(qū)別，導(dǎo)致教學(xué)活動安排、教學(xué)資源調(diào)配及學(xué)情分析等存在差異。二是不同省市區(qū)大中小學(xué)思政課相關(guān)的課程建設(shè)文件存在差異，潛在地設(shè)置了地區(qū)間學(xué)校管理模式相互聯(lián)通的壁壘。即使同省市區(qū)不同學(xué)校資源也存在溝通障礙，尚未充分協(xié)同，主要表現(xiàn)在：一是同省市區(qū)的大中小學(xué)思政課教學(xué)管理理念存在差異，導(dǎo)致各學(xué)段思政課學(xué)校管理模式借鑒性不強，協(xié)同性、系統(tǒng)性不足。二是同省市區(qū)各學(xué)段思政課教學(xué)管理結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)分裂割據(jù)、自成體系的痼疾，阻礙各學(xué)校資源互通，致使教學(xué)管理資源的分享存在盲點、供給存在難點。

第二，教師隊伍資源尚未充分整合。加強大中小學(xué)思政課教師隊伍建設(shè)，是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵所在，也是推進大中小學(xué)思政課一體化的應(yīng)有之義。但當(dāng)前思政課教師隊伍資源尚未充分整合，難以形成合力效應(yīng)。一是部分思政課教師抱有“各自為戰(zhàn)”“各掃門前雪”的消極態(tài)度。部分地區(qū)各學(xué)段教師內(nèi)部封閉、僵化，未形成團隊合作意識，教師積極性、主動性欠缺，出現(xiàn)“上”不能通，“下”不能達的情況，缺乏交流教學(xué)經(jīng)驗、分享教學(xué)心得的機會。此外，各學(xué)段教師平臺學(xué)習(xí)資源的整合力不足，教學(xué)體系聯(lián)動機制不完備，導(dǎo)致教師教學(xué)教研不充分，未能夠?qū)崿F(xiàn)資源互通。二是教師教育教學(xué)需求與師資配給不平衡。思政課教育教學(xué)既要選拔政治強、情懷深、人格正的教師隊伍，又要在師資配給上下足功夫。但是，現(xiàn)實中師資配給“質(zhì)”上不足，“量”上不夠，未能夠滿足教育教學(xué)需求，進一步導(dǎo)致增“量”提“質(zhì)”效果甚微，供需矛盾突出。三是大中小學(xué)思政課教師保障機制不完善。教師待遇、有效獎勵機制、科研經(jīng)費、教師配置、學(xué)科支撐體系等保障措施不完備。

第三，學(xué)生學(xué)習(xí)資源尚未充分挖掘。大中小學(xué)思政課一體化強調(diào)充分調(diào)動校內(nèi)外一切教育資源，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的充分挖掘與整合，以求發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)的最大化。從目前形勢來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源尚未充分挖掘，亟須加強。一方面，校內(nèi)各項學(xué)習(xí)資源挖掘整合不深入，思政小課堂不夠深化。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場域，校園人文資源和自然資源對學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治具有潛移默化的作用。但現(xiàn)實是各學(xué)段學(xué)校對思政課資源挖掘主要集中于教材內(nèi)容，對學(xué)校已有的獨特人文資源和自然資源挖掘整合不夠充分，因此錯失很多優(yōu)質(zhì)教育資源。另一方面，校外各項學(xué)習(xí)資源挖掘整合明顯不足。以學(xué)習(xí)“五史”為例，主要表現(xiàn)在：一是各學(xué)段教學(xué)多以校內(nèi)實踐為主陣地，未能夠充分調(diào)動校外思政學(xué)習(xí)資源。當(dāng)前各學(xué)段學(xué)校多以課堂教學(xué)、知識競賽、征文比賽、話劇表演等形式展開學(xué)習(xí)，對于參觀紅色教育基地、暑期調(diào)研、實地走訪等社會實踐形式并未深入涉及，大多是流于形式，更難實現(xiàn)紅色資源進課堂的全覆蓋。二是對紅色資源、歷史資源的挖掘整合尚未體系化，社會大課堂未充分調(diào)動。已經(jīng)出現(xiàn)“有名氣的紀(jì)念館觀者如山，而名氣小、地理位置偏的紀(jì)念館冷冷清清”的現(xiàn)狀，因此亟待打破思政課教學(xué)場域壁壘，改善校外思政課學(xué)習(xí)資源條件，促進各學(xué)段教學(xué)時間域和場域上的互通，為提供豐富的思政課教學(xué)素材資源庫添磚加瓦。

三、大中小學(xué)思政課一體化的優(yōu)化路徑

統(tǒng)籌推進大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，更好地落實思政課立德樹人的根本任務(wù)，要求聯(lián)通縱向銜接機制、層遞推進，融通橫向協(xié)同機制、協(xié)同聯(lián)動，從而實現(xiàn)思政課教學(xué)各學(xué)段順暢銜接、平穩(wěn)過渡、梯次推進，推動大中小學(xué)思政課教學(xué)循序漸進、螺旋上升、高度協(xié)同，形成思政課立德樹人共同體。

(一)聯(lián)通縱向銜接機制

為解決各學(xué)段在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及評價機制間相互脫節(jié)的問題，采用縱向銜接機制促進思政課教學(xué)有序、平穩(wěn)推進。推進大中小學(xué)思政課一體化應(yīng)從各學(xué)段教育內(nèi)容著手，加強大中小學(xué)育人單位之間的溝通協(xié)作，緊緊圍繞立德樹人這個總目標(biāo)，明確各學(xué)段具體的育人目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，各有側(cè)重、階梯式推進，促使思政課教學(xué)接地氣、煥活力。

第一，完善教學(xué)目標(biāo)，促進層層遞進。一是明確大中小學(xué)思政課教學(xué)總目標(biāo)是堅定政治站位、增強政治信仰，把穩(wěn)思想之舵，著力解決“培養(yǎng)什么人”的根本問題。開設(shè)大中小學(xué)思政課的目的在于培養(yǎng)聽黨話、跟黨走的時代新人，筑牢理想信念之基，將黨的理論知識內(nèi)化于“三觀”，外化于服務(wù)人民、奉獻社會、建設(shè)祖國的自覺行動。二是制定細(xì)致的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)概念明晰化。充分考慮學(xué)情，準(zhǔn)確把握青少年“拔節(jié)孕穗期”的關(guān)鍵階段，摒棄“拿來主義”，制定精準(zhǔn)量化的教學(xué)目標(biāo)。既要使各學(xué)段分目標(biāo)緊貼學(xué)生實際，彰顯層次性和階段性，又要使各學(xué)段分目標(biāo)都要服務(wù)于“立德樹人”這一總目標(biāo)，且互相之間展現(xiàn)銜接性和遞進性。三是完善教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與價值的統(tǒng)一，達到合力育人的目的。知識目標(biāo)和價值目標(biāo)的制定應(yīng)充分兼顧各學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知特點、思維特征、吸收能力等差異性，有效地制定教學(xué)目標(biāo)，做到因材施教、因需施教，確保不同學(xué)段學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會學(xué)。

第二，拓展教學(xué)內(nèi)容，達到環(huán)環(huán)相扣。大中小學(xué)思政課一體化是當(dāng)前思政課課程建設(shè)的重要內(nèi)容，一方面要注重各階段教學(xué)內(nèi)容的自洽性、銜接性，改革與優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容真正達到拓視野、增智慧、塑人生的效果；另一方面重視課程內(nèi)容建設(shè)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容體系，打造思政“金課”。一是打通大中小學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)定從小學(xué)到大學(xué)思政課課程標(biāo)準(zhǔn)時，既使低年級的課程標(biāo)準(zhǔn)能為高年級的課程標(biāo)準(zhǔn)做好鋪墊，又使高年級的課程標(biāo)準(zhǔn)能為低年級的課程標(biāo)準(zhǔn)做好指導(dǎo)，達到每一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣的效果。二是拓展大中小學(xué)思政課教材內(nèi)容。拓展教材教學(xué)內(nèi)容，力求各學(xué)段教學(xué)緊扣時代步伐，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，優(yōu)化教材、更新素材庫。密切聯(lián)系學(xué)生生活和學(xué)習(xí)實際，既要使教材內(nèi)容設(shè)計回歸初心、回歸本分、回歸常識，又要拔高和升華政治意識、政治信仰、價值觀念。三是更新教學(xué)理念。從宏觀和微觀上把握大中小學(xué)思政課一體化教學(xué)內(nèi)容，推動教學(xué)內(nèi)容推陳出新、革故鼎新，達到“茍日新，日日新，又日新”的效果。宏觀上掌握大中小學(xué)思政課教學(xué)體系的整體脈絡(luò)，大處著手，運用系統(tǒng)性思維；微觀上深入研究大中小學(xué)思政課教學(xué)中每一板塊的知識點，從細(xì)微之處落地，創(chuàng)新思維模式，促使教學(xué)內(nèi)容具象化、精細(xì)化。

第三，豐富教學(xué)方法，實現(xiàn)步步優(yōu)化。教學(xué)有法，教無定法。多樣化教學(xué)方式為提高教學(xué)效率，推進大中小學(xué)思政課一體化提供有力保障。其一，各學(xué)段學(xué)生的心理特征、年齡差異、智力水平等存在差異，因此采取的教學(xué)方式也應(yīng)存在區(qū)別。思政課教師對小學(xué)生多采取直觀式、“云課堂”課程實踐等教學(xué)方式，輔之以多媒體教學(xué)，并運用漫畫、動漫等形式，這些直觀的教學(xué)方式，契合學(xué)生的認(rèn)知水平，貼合學(xué)生的接受能力。對中學(xué)生多采用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、互動式教學(xué)及實踐式教學(xué)方式，滿足學(xué)生的智力發(fā)展需求、升學(xué)需求，這些教學(xué)方式不僅能夠普及常識，而且能進一步深化升華思政課的教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)生心智逐漸成熟，教師可以采用議題式教學(xué)、活動型教學(xué)、個性化教學(xué)等其他創(chuàng)新的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，為中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培育德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。其二，各學(xué)段培養(yǎng)目標(biāo)存在差異性，因此對同一種教學(xué)方法也應(yīng)進行優(yōu)化整合。以問題式教學(xué)為例，對于小學(xué)階段學(xué)生更多采用問題解釋式，側(cè)重于直接加深學(xué)生對概念的理解與記憶；對于中學(xué)階段學(xué)生則傾向于采用問題啟發(fā)式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力；對于大學(xué)階段學(xué)生更多采用問題邏輯式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運用邏輯思維分析和解決問題的能力，逐步養(yǎng)成學(xué)術(shù)思維。這些教學(xué)方式的運用要遵循梯次遞進、循序漸進、螺旋上升的原則，實現(xiàn)教法的優(yōu)化與整合，為創(chuàng)新教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)路徑提供更多可能。

第四，優(yōu)化評價機制，推動緊緊相連。教學(xué)評價機制是檢驗教育教學(xué)水平的一種有效機制，教學(xué)評價應(yīng)采取全面、多樣化的評價方式，以提高教育教學(xué)實效性為目標(biāo)。其一，實施多元化學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價體系。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價不再以唯“成績論”“結(jié)果論”為導(dǎo)向，而是關(guān)注學(xué)生的情感需求、心理需求、能力目標(biāo)、知識架構(gòu)等方面的差異，實現(xiàn)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感價值目標(biāo)三者統(tǒng)一。教師可采取即時評價、階段性評價、課堂教學(xué)評價等多種評價方式，不單純以結(jié)果論英雄，充分肯定教育教學(xué)過程中教師和學(xué)生的雙向互動，促進雙方知識的傳遞。其二，制定合理的教師教學(xué)評價體系。教師教學(xué)評價體系應(yīng)當(dāng)人性化、具象化，標(biāo)準(zhǔn)多樣化、全面化，摒棄以成績?yōu)槲ㄒ豢剂恳蛩兀骖櫩紤]教師師風(fēng)、師德等方面的因素。教師自身應(yīng)具備高尚的品德修養(yǎng)、深厚的學(xué)識底蘊、深遠(yuǎn)的思想境界，以人格魅力和修養(yǎng)情懷引導(dǎo)學(xué)生，成為學(xué)生為人為事為學(xué)的“大先生”。其三，秉持過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合、質(zhì)性和量化評價相結(jié)合的原則。一方面注重過程性評價和總結(jié)性評價，著重評估學(xué)生過程化表現(xiàn)，運用整體思維、發(fā)展思維，合理評估學(xué)生，優(yōu)化評價效果；另一方面，注重質(zhì)性評價和量化評價相互促進、協(xié)同發(fā)展，堅持“質(zhì)”優(yōu)先，兼顧“量”的要求，以期達到大中小學(xué)思政課教學(xué)提質(zhì)增量的效果。

(二)融通橫向協(xié)同機制

采用橫向協(xié)同主要是解決思政課育人要素配合不夠、合力不強的問題。實現(xiàn)協(xié)同聯(lián)動，促進大中小學(xué)思政課優(yōu)質(zhì)資源共建共享，要求融通橫向協(xié)同機制，充分發(fā)揮學(xué)校管理資源、教師隊伍資源及學(xué)生學(xué)習(xí)資源在思政課教學(xué)中的作用，從而為協(xié)調(diào)各方力量、匯集各方智慧，形成大管理格局、構(gòu)建大師資體系、搭建大資源平臺積勢助力。促進資源整合，用好課堂教學(xué)主渠道、精耕責(zé)任田，充分調(diào)動課程思政和思政課程的協(xié)同育人合力，優(yōu)化“第一課堂”和“第二課堂”育人效果。

第一，形成資源大管理格局。大管理格局是指各學(xué)段學(xué)校之間以及同一學(xué)段不同學(xué)校之間形成常態(tài)化協(xié)同管理機制，這是推動大中小學(xué)思政課一體化橫向協(xié)同的必然選擇。首先需要各省域各市區(qū)教育行政部門相互協(xié)同、統(tǒng)一部署，分配好管理資源，為形成省與省、市與市、區(qū)與區(qū)之間網(wǎng)格化、一體化的思政課建設(shè)格局，起到立柱架梁的作用。具體而言，各級黨委和政府應(yīng)以身作則，開好頭、把好舵，制定正確決策；各級教育行政部門和各學(xué)段學(xué)校則應(yīng)各司其職，各盡其能，打好配合，共同助力大中小學(xué)思政課一體化方案的落實。其次，同省市區(qū)各學(xué)段學(xué)校須努力打破資源壁壘，強化學(xué)校交流，直擊資源管轄盲區(qū)，解決一體化建設(shè)過程中的痛點、難點問題。特別是發(fā)揮全國重點馬克思主義學(xué)院的示范作用，將全國重點馬克思主義學(xué)院的思政課豐富的管理資源下沉到小學(xué)、中學(xué)，努力推動建設(shè)各學(xué)段學(xué)校思政課管理資源互鑒平臺，形成一體化決策制定機制、貫徹實施機制、監(jiān)督完善機制。

第二，構(gòu)建大師資體系。發(fā)揮思政課教師的關(guān)鍵作用，構(gòu)建大師資體系，應(yīng)以習(xí)近平總書記在高校思政課教師座談會上強調(diào)“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”〔6〕為著力點，增進大中小學(xué)思政課教師群體之間相互學(xué)習(xí)和了解，打造思政課教學(xué)共同體。一是充分調(diào)動大中小學(xué)思政課教師集體備課的積極性。設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺”，鼓勵相互聽課、專家點評，為不同類型學(xué)校思政課教師之間的互動交流、經(jīng)驗分享提供機會。二是實現(xiàn)思政課教師教育教學(xué)需求與師資配給平衡，真正了解思政課教師在教學(xué)中遇到的問題，從而針對性地提出解決措施。優(yōu)化師資供給的“質(zhì)”和“量”，促使配給平衡，形成教育合力。三是加強大中小學(xué)資源的交流與整合。譬如為中小學(xué)教師設(shè)立教師進修機制，高校教師掛職任教中小學(xué)教師，親歷各學(xué)段思政課教學(xué)，實現(xiàn)教育資源雙向流通。四是完善大中小學(xué)思政課教師保障機制。為教師教學(xué)提供充足的教育資源、配套的教學(xué)設(shè)施、完善的教學(xué)管理模式和有效的教師獎勵機制。

第三，搭建大資源平臺。在全國教育大會上，習(xí)近平總書記深刻指出：“讓收藏在館所里的文物、陳列在大地上的遺產(chǎn)、書寫在古籍里的文字都活起來?！薄?〕這就要求大中小學(xué)思政課一體化應(yīng)充分挖掘校內(nèi)外思政教育資源，搭建大資源平臺。其一，學(xué)校應(yīng)充分挖掘自身獨特的自然資源和人文資源。如通過校史館展覽、杰出校友回訪、校慶、校廣播站播報、宣傳欄專題推送等方式將學(xué)校人文資源與思政教學(xué)有機結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)校場域內(nèi)等濃厚氛圍中接受思想政治教育的熏陶。其二，應(yīng)充分挖掘校外一切思政教育資源。各學(xué)段學(xué)?？赏ㄟ^引進來和走出去相結(jié)合的方式，與地方圖書館、紀(jì)念館、實驗室、科技館、紅色展覽館、鄉(xiāng)村振興示范村、示范企業(yè)開展合作，建設(shè)實踐教學(xué)基地，幫助學(xué)生在現(xiàn)場感受、切身實踐、充分參與中激發(fā)思政課學(xué)習(xí)興趣，提升實際教學(xué)效果。