中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感影響因素和作用機(jī)制研究

柳 潔

(廣州市教育研究院，廣東廣州 510030)

中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)投入度不高、學(xué)業(yè)不良已成社會(huì)的刻板印象，有學(xué)者在區(qū)域測(cè)量發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)低于理論中值〔1〕。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)投入度和參與度，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅需要制度安排及教師等外部要素的質(zhì)量提升，加強(qiáng)學(xué)生非認(rèn)知因素的研究也是重要手段。美國(guó)著名心理學(xué)家大衛(wèi)·韋克斯勒認(rèn)為，所有認(rèn)知水平上都有非認(rèn)知因素的作用。所謂非認(rèn)知因素指的是除認(rèn)知因素之外的影響認(rèn)知過(guò)程的一切心理因素，如情緒、情感、興趣、愛(ài)好、意志、動(dòng)機(jī)和人格特征等〔2〕。有關(guān)研究證明，非認(rèn)知因素有助于個(gè)人社會(huì)情感發(fā)展，促進(jìn)有目的的活動(dòng)，幫助個(gè)體做出有意義的判斷和決定，并與個(gè)人終身成就有極大的關(guān)系，這也是單純的學(xué)業(yè)成績(jī)不能預(yù)測(cè)個(gè)人或國(guó)家成功的主要原因〔3〕。不僅如此，教育目標(biāo)分類(lèi)中的非認(rèn)知目標(biāo)，如布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)中的情感目標(biāo)、馬扎諾目標(biāo)系統(tǒng)中的自我和元認(rèn)知系統(tǒng)，一直未納入質(zhì)量監(jiān)控的視野。本研究選擇學(xué)習(xí)效能感作為非認(rèn)知因素研究的突破點(diǎn)，將其作為職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的工具，從目標(biāo)產(chǎn)出和質(zhì)量影響因素的雙重視角，開(kāi)展中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的水平狀況及其影響因素的研究，嘗試提出改進(jìn)中等職業(yè)教育質(zhì)量的舉措。

一、研究背景

學(xué)習(xí)自我效能感(簡(jiǎn)稱(chēng)“學(xué)習(xí)效能感”)源于美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉(Bandura，1977)提出的自我效能感概念，指?jìng)€(gè)體對(duì)自己在特定領(lǐng)域達(dá)成預(yù)期結(jié)果所需要行為能力的信念，是人類(lèi)動(dòng)因的中心機(jī)制，學(xué)習(xí)自我效能是自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的表現(xiàn)。班杜拉認(rèn)為知識(shí)、轉(zhuǎn)換性操作及其所組成的技能是完成行為績(jī)效的必要條件，但不是充分條件。人們對(duì)自己能力的判斷在其自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主要作用，并由此提出自我效能感的概念〔4〕。

學(xué)習(xí)效能感是學(xué)業(yè)成就的良好預(yù)測(cè)器，可預(yù)測(cè)教育質(zhì)量。有關(guān)學(xué)習(xí)效能感的研究揭示了學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成就之間存在顯著正相關(guān)(斯庫(kù)克〔5〕；Jinks，Morgan〔6〕)。我國(guó)學(xué)者在這方面也做了大量的研究，表明學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就具有預(yù)測(cè)作用(楊心德〔7〕；孫德軍〔8〕；韓仁生〔9〕；何先友〔10〕)，而高水平的學(xué)習(xí)效能感代表著未來(lái)更高的質(zhì)量水平，是學(xué)生取得良好學(xué)業(yè)成績(jī)的重要條件(Pintrich〔11〕)。

學(xué)習(xí)效能感研究是尋找學(xué)業(yè)質(zhì)量影響因素的科學(xué)路徑。張林等學(xué)者經(jīng)過(guò)研究，運(yùn)用協(xié)方差結(jié)構(gòu)模型的方法檢驗(yàn)了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性對(duì)學(xué)業(yè)成就的影響，得到關(guān)系模型(見(jiàn)圖1)，這表明：學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)業(yè)成就有直接影響，其路徑系數(shù)分別為β=0.22和β=0.26；學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性直接影響學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，其路徑系數(shù)分別為β=0.35和β=0.53；而學(xué)習(xí)效能感和學(xué)習(xí)堅(jiān)持性之間有顯著的正相關(guān)r=0.37(p<0.01)〔12〕。

圖1 學(xué)習(xí)策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性

因此，開(kāi)展學(xué)習(xí)效能感研究是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)多元訴求的現(xiàn)實(shí)選擇。

二、中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)效能感量表的編制

和性格、態(tài)度一樣，學(xué)習(xí)效能感是不能直接觀(guān)察的心理狀態(tài)和品質(zhì)，主要通過(guò)量表施測(cè)形成數(shù)據(jù)，判斷水平，研究和分析其影響因素。量表的編制是研究的關(guān)鍵，也是實(shí)證性研究的基礎(chǔ)。

(一)編制依據(jù)

研究選取華中師范大學(xué)梁宇頌針對(duì)大學(xué)生編制并廣泛應(yīng)用于普通中小學(xué)校的《學(xué)業(yè)自我效能感量表》作為研究基礎(chǔ)〔13〕，總量表的克隆巴赫alpha系數(shù)0.817。有別于諸如成就動(dòng)機(jī)、自尊等心理學(xué)概念，自我效能感必須針對(duì)所要研究的特定領(lǐng)域，與具體活動(dòng)相聯(lián)系。鑒于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果類(lèi)別、學(xué)習(xí)方式上與普通中小學(xué)校學(xué)生存在較大差異，本研究需在原量表基礎(chǔ)上重新編制適宜中等職業(yè)教育學(xué)生的量表，以達(dá)到準(zhǔn)確的效度預(yù)測(cè)力。

(二)量表編制

經(jīng)過(guò)廣泛調(diào)研、訪(fǎng)談和研討收集信息，結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)情境和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，編制《廣州市中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)效能感量表》。量表采用5點(diǎn)計(jì)分，從1表示“完全不符合”到5表示“完全符合”，得分越高表明學(xué)習(xí)效能感越高。

《廣州市中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)效能感量表》除主量表外，還包含前導(dǎo)語(yǔ)和被試基本情況。被試基本情況包括學(xué)校、性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、學(xué)生來(lái)源、家庭背景、畢業(yè)意向、成績(jī)狀態(tài)、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、老師印象等信息。

(三)量表可靠性分析

2021年6月進(jìn)行量表試測(cè)，收取樣本6632份，數(shù)據(jù)清洗后有效樣本6142份。原量表是二因子量表，二因子為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)行為，從名稱(chēng)和分類(lèi)上看與教學(xué)實(shí)踐中的慣用語(yǔ)相左，不利于研究分析和結(jié)果應(yīng)用。為更好開(kāi)展研究，采用主成分分析法重新抽取因子。EFA結(jié)果分析KMO值為0.988，大于0.5，Bartlett’s檢驗(yàn)p小于0.05，說(shuō)明相關(guān)矩陣間有共同因子存在，適合進(jìn)行因子分析。經(jīng)過(guò)因子負(fù)荷分析，選擇五個(gè)因子，命名為：因子1-能力信念、因子2-自我定位、因子3-歸因、因子4-學(xué)習(xí)策略、因子5-自我調(diào)控，載荷大于0.652，累積解釋變異量76.373%。

信度檢驗(yàn)：五因子中“歸因”的克隆巴赫 Alpha系數(shù)最低，為0.846，已達(dá)到信度甚佳水平，總量表和其余因子系數(shù)均在0.900以上的信度非常理想狀態(tài)。

效度檢驗(yàn)：模型擬合卡方檢驗(yàn)p值小于0.05，RMSEA略大于0.08，CFI和TLI均略小于0.9，SRMR小于0.08，模型的模型擬合結(jié)果較好，說(shuō)明量表是一個(gè)擬合優(yōu)度良好的五因子結(jié)構(gòu)，模型的結(jié)構(gòu)效度較好。

修訂后的量表經(jīng)試測(cè)，驗(yàn)證了相關(guān)矩陣間有共同因子存在，五因子模型結(jié)構(gòu)效度較好，專(zhuān)家和同行一致認(rèn)為量表具有較好的內(nèi)容效度。量表各維度具有很好的信度。心理測(cè)驗(yàn)的一般原則，信度系數(shù)在 0.70 以上時(shí)，量表可用于團(tuán)體間的比較，信度系數(shù)在0.85以上，量表就可以用于對(duì)個(gè)體的鑒別。根據(jù)這一原則，本量表完全可用于團(tuán)體和個(gè)體間的比較，具有實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，可適用于中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的測(cè)量。

三、中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)效能感施測(cè)數(shù)據(jù)分析

2021年10-11月在廣州市中等職業(yè)教育一年級(jí)新生(10年級(jí))中正式開(kāi)展學(xué)習(xí)效能感施測(cè)，有10所學(xué)校六個(gè)專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的學(xué)生參與，共收到有效樣本9174份。對(duì)施測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)出廣州中等職業(yè)學(xué)校新生學(xué)習(xí)效能感的總體特點(diǎn)。

(一)總體水平處在最高水平66.7%的狀態(tài)，不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效能感特征基本一致

被試學(xué)習(xí)效能感均值116.8709(最大值175，見(jiàn)表1)，處于最高水平的66.78%狀態(tài)。 10所學(xué)校的學(xué)習(xí)效能感水平雷達(dá)圖形狀趨同，說(shuō)明不同學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感特征基本一致(見(jiàn)圖2)。學(xué)習(xí)效能感五因子中，能力信念、自我調(diào)控水平較高，歸因水平最低，學(xué)習(xí)策略、自我定位處于中間水平。

圖2 學(xué)習(xí)效能感五因子水平雷達(dá)圖

表1 總體學(xué)習(xí)效能感水平描述

(二)不同類(lèi)別的學(xué)校學(xué)生比較學(xué)習(xí)效能感總值無(wú)顯著性差異，技校的“歸因”指標(biāo)優(yōu)于中職學(xué)校

前述中的中等職業(yè)教育包含中職和技校，為進(jìn)行類(lèi)別分析，此處分解為技校和中職學(xué)校比較，單因素方差分析(見(jiàn)表2)，p=0.850，大于0.05，說(shuō)明兩個(gè)類(lèi)別的學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)效能感總值無(wú)顯著性差異。五個(gè)指標(biāo)中“歸因”p小于0.05，說(shuō)明歸因指標(biāo)上有顯著性差異，技校在“歸因”指標(biāo)上優(yōu)于中職學(xué)校，其他指標(biāo)無(wú)顯著性差異。

表2 不同類(lèi)別的學(xué)?；久枋鼋y(tǒng)計(jì)量

(三)不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)效能感存在顯著差異，男生水平高

以性別為自變量對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，p值小于0.05，說(shuō)明學(xué)業(yè)自我效能感在性別上存在顯著性差異(見(jiàn)表3)，男生學(xué)習(xí)效能感高于女生。

表3 不同性別間基本描述統(tǒng)計(jì)量

以性別為自變量同時(shí)對(duì)未來(lái)取向、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度和教師滿(mǎn)意度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，均存在顯著性差異。專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度、教師滿(mǎn)意度上，女生高于男生；男生更傾向于升學(xué)。

(四)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感存在顯著性差異，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)水平最高

以專(zhuān)業(yè)為自變量，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行單因素分析，p值小于0.05，說(shuō)明不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感存在顯著差異(見(jiàn)圖3)，電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)效能感最高，學(xué)習(xí)效能感總值為119.75，其他專(zhuān)業(yè)由高到低依次為：裝備制造類(lèi)、醫(yī)藥類(lèi)、交通運(yùn)輸類(lèi)、商貿(mào)服務(wù)類(lèi)、司法類(lèi)。

圖3 各專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效能感平均值圖

以專(zhuān)業(yè)為自變量同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)取向、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度和教師滿(mǎn)意度進(jìn)行單因素分析，存在顯著性差異(見(jiàn)表4)。醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最傾向于升學(xué)，交通運(yùn)輸類(lèi)學(xué)生升學(xué)意愿最低；電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度最高，司法類(lèi)專(zhuān)業(yè)最低；司法類(lèi)學(xué)生教師滿(mǎn)意度最高，商貿(mào)服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)最低。

表4 不同專(zhuān)業(yè)間基本描述統(tǒng)計(jì)量

(五)不同戶(hù)籍學(xué)生學(xué)習(xí)效能感存在明顯差異，城鎮(zhèn)學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生

以戶(hù)籍為自變量，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，p值小于0.05，說(shuō)明不同戶(hù)籍學(xué)生學(xué)習(xí)效能感存在顯著性差異(見(jiàn)表5)，城鎮(zhèn)戶(hù)籍的學(xué)生學(xué)業(yè)效能感總值為120.3893，農(nóng)村學(xué)生為115.2405，城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感明顯高于農(nóng)村學(xué)生。

表5 不同戶(hù)籍基本描述統(tǒng)計(jì)量

以戶(hù)籍為自變量同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)取向、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度和教師滿(mǎn)意度進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，均存在顯著性差異。城鎮(zhèn)戶(hù)籍學(xué)生更傾向于升學(xué)且對(duì)專(zhuān)業(yè)的滿(mǎn)意度更高；農(nóng)村戶(hù)籍學(xué)生對(duì)教師滿(mǎn)意度更高。

(六)不同家庭背景學(xué)生學(xué)習(xí)效能感存在顯著差異，父母是公務(wù)員或事業(yè)單位的學(xué)生最高，父母學(xué)歷越高的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感越高

以父母工作為自變量，對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行單因素方差分析，p值小于0.05，說(shuō)明父母工作不同學(xué)生學(xué)習(xí)效能感存在顯著性差異(見(jiàn)表6)，父母是公務(wù)員或事業(yè)單位的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感最高，父母務(wù)農(nóng)的學(xué)生最低。

表6 不同父母職業(yè)基本統(tǒng)計(jì)描述量

以父母工作為自變量同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)取向、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和教師滿(mǎn)意度進(jìn)行單因素方差分析，p值小于0.05，在未來(lái)取向和教師滿(mǎn)意度上存在顯著性差異，其中父母務(wù)農(nóng)的學(xué)生升學(xué)意愿更強(qiáng)，父母在私企的學(xué)生對(duì)老師的總體印象更好。在對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度上不同父母工作的學(xué)生無(wú)顯著性差異。

以父母學(xué)歷為自變量，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行單因素方差分析，p值小于0.05，說(shuō)明父母學(xué)歷不同的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感存在顯著性差異，父母學(xué)歷越高的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感越高(見(jiàn)表7)。

表7 不同父母學(xué)歷基本描述統(tǒng)計(jì)量

以父母學(xué)歷為自變量同時(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)取向、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和教師滿(mǎn)意度進(jìn)行單因素方差分析，均存在顯著性差異，無(wú)趨勢(shì)性關(guān)系，其中父母學(xué)歷為高中的學(xué)生升學(xué)意愿更強(qiáng)，父母學(xué)歷為大專(zhuān)的學(xué)生更喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)且對(duì)老師的總體印象更好。

四、中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的因果模型

中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的影響因素及其作用機(jī)制是研究的重點(diǎn)。方法是根據(jù)樣本數(shù)據(jù)分析結(jié)果，提出影響因素的初步因果模型，繪制初步路徑圖，回歸分析法估計(jì)路徑系數(shù)并檢驗(yàn)其是否顯著，如有不顯著的路徑應(yīng)刪除、修正，并重樣計(jì)算新模型的路徑系數(shù)，得到因果模型。

(一)學(xué)習(xí)效能感外部影響機(jī)制的因果模型

從學(xué)習(xí)效能感數(shù)據(jù)分析中可知，外部因素中性別、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、未來(lái)取向、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、考試排名、老師的印象、家庭背景(包含父母工作和學(xué)歷)都對(duì)學(xué)習(xí)效能感有顯著影響，其中未來(lái)取向、專(zhuān)業(yè)態(tài)度是個(gè)體內(nèi)生的學(xué)習(xí)效能感外部影響因素，能通過(guò)干預(yù)改變，有研究?jī)r(jià)值，其他外部因素不列入研究范圍。建立專(zhuān)業(yè)態(tài)度、未來(lái)取向、學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的路徑分析假設(shè)模型(見(jiàn)圖4)。

圖4 學(xué)習(xí)效能感外部影響機(jī)制的因果假設(shè)模型

第一步，進(jìn)行未來(lái)取向、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的復(fù)回歸分析，p小于0.05，存在顯著性，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)為β1=0.126，β2=0.051，β3=0.285(見(jiàn)表8)。

表8 專(zhuān)業(yè)態(tài)度、未來(lái)取向、學(xué)習(xí)效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的系數(shù)

第二步，未來(lái)取向、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和學(xué)習(xí)效能感的復(fù)回歸分析，p值小于0.05，存在顯著性，標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)β4=0.322，β5=0.064(見(jiàn)表9)。

表9 專(zhuān)業(yè)態(tài)度、未來(lái)取向與學(xué)習(xí)效能感系數(shù)

第三步，所有路徑均有顯著性，無(wú)需要?jiǎng)h除或修改，填入β值，得到學(xué)習(xí)效能感外部影響機(jī)制的因果模型(圖5)。未來(lái)取向、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有直接影響，其效果值分別為β1=0.126、β2=0.051、β3=0.285。

圖5 學(xué)習(xí)效能感外部影響機(jī)制的因果模型

學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有直接影響β3=0.285，它還是專(zhuān)業(yè)態(tài)度、未來(lái)取向與學(xué)業(yè)成績(jī)的中介變量，未來(lái)取向和專(zhuān)業(yè)態(tài)度通過(guò)它對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生間接影響。

未來(lái)取向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的間接效果值為0.01824，總效果值為直接效果值加間接效果值為0.14424。

專(zhuān)業(yè)態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的間接效果值為0.09177，總效果值為直接效果值加間接效果值為0.1427。

學(xué)習(xí)效能感外部影響機(jī)制的因果模型揭示了學(xué)習(xí)效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的重要影響和作用機(jī)制，它不僅直接影響學(xué)業(yè)成績(jī)(效果值0.285)，還是其他外部因素對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響的中介變量。外部因素中學(xué)生的未來(lái)取向比專(zhuān)業(yè)態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響更大，前者無(wú)論是直接影響還是間接影響效果均有優(yōu)勢(shì)，意味著職業(yè)規(guī)劃對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響不容小覷。

(二)學(xué)習(xí)效能感內(nèi)部影響機(jī)制的因果模型

學(xué)習(xí)效能感的五個(gè)因子——能力信念、自我定位、歸因、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控。因子對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響效果如何？對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的作用機(jī)制是怎樣的？需要建立因子與學(xué)業(yè)成績(jī)的因果模型。

第一步，計(jì)算因子間的積差相關(guān)。因子間的相關(guān)系數(shù)最低為0.639(p=0.000<0.05)(見(jiàn)表10)，達(dá)到顯著水平且存在顯著正相關(guān)。學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)控與其他三因子相關(guān)度較高，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)判斷初定學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控為中介變量，建立假設(shè)模型(見(jiàn)圖6)。

表10 五因子的相關(guān)性

第二步，進(jìn)行能力信念、自我定位、歸因?qū)W(xué)習(xí)策略的復(fù)回歸分析(見(jiàn)表11、表12)，三個(gè)因子與效標(biāo)變量“學(xué)習(xí)策略”的多元相關(guān)系數(shù)分別為0.757、0.866、0.885，可以解釋學(xué)習(xí)策略78.3%的變異量。三因子的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.125、0.552、0.276(p=0.000<0.05)，三個(gè)因子中自我定位對(duì)學(xué)習(xí)策略的影響更大。

表11 能力信念、自我定位、歸因?qū)W(xué)習(xí)策略的模型摘要

表12 能力信念、自我定位、歸因?qū)W(xué)習(xí)策略的系數(shù)

圖6 學(xué)習(xí)效能感內(nèi)部影響機(jī)制因果假設(shè)模型

第三步，進(jìn)行能力信念、自我定位、歸因?qū)ψ晕艺{(diào)控的復(fù)回歸分析(見(jiàn)表13、表14)，表示三個(gè)因子與效標(biāo)變量“自我調(diào)控”的多元相關(guān)系數(shù)分別為0.777、0.868、0.879，可以解釋自我調(diào)控77.2%的變異量。三因子的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.197、0.545、0.204(p=0.000<0.05)，三個(gè)因子中自我定位對(duì)自我調(diào)控的影響更大。

表13 能力信念、自我定位、歸因?qū)ψ晕艺{(diào)控的模型摘要

表14 能力信念、自我定位、歸因?qū)ψ晕艺{(diào)控的系數(shù)

第四步，進(jìn)行五因子對(duì)學(xué)習(xí)效能感的復(fù)回歸分析(見(jiàn)表15、表16)，表示五個(gè)因子與效標(biāo)變量“學(xué)習(xí)效能感”的多元相關(guān)系數(shù)分別為0.870、0.962、0.973、0.988、1.000，可以解釋學(xué)習(xí)效能感100%的變異量。五因子的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)分別為0.158、0.276、0.100、0.156、0.387(p=0.000<0.05)，在五個(gè)因子中，自我調(diào)控對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響更大。

表15 五因子對(duì)學(xué)習(xí)效能感的模型摘要

模型未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)B標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤Betat顯著性相關(guān)性共線(xiàn)性統(tǒng)計(jì)零階偏部分容差VIF4(常量)4.647.19423.970.000能力信念1.313.019.20870.798.000.870.595.116.3093.232自我定位1.339.014.37095.286.000.950.705.155.1765.667歸因1.205.027.12045.268.000.814.427.074.3792.640學(xué)習(xí)策略2.361.022.369105.393.000.938.740.172.2174.6025(常量)-1.563E-13.000..能力信念1.000.000.158...8701.000.087.3003.332自我定位1.000.000.276...9501.000.113.1666.028歸因1.000.000.100...8141.000.061.3762.657學(xué)習(xí)策略1.000.000.156...9381.000.061.1556.455自我調(diào)控1.000.000.387...9611.000.156.1636.151

表16 五因子對(duì)自我習(xí)效能感的系數(shù)

第五步，將路徑系數(shù)及相關(guān)統(tǒng)計(jì)量填入假設(shè)模型，得到五因子與學(xué)習(xí)效能感的因果模型。

學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、能力信念、自我定位、歸因?qū)W(xué)習(xí)效能感有直接影響(見(jiàn)圖7)，其效果值分別為0.156、0.387、0.158、0.276、0.1，其中學(xué)習(xí)策略和自我調(diào)控還是能力信念、自我定位、歸因與學(xué)習(xí)效能感的中介變量，能力信念、自我定位、歸因通過(guò)它們對(duì)學(xué)習(xí)效能感產(chǎn)生間接影響。

圖7 學(xué)習(xí)效能感內(nèi)部影響機(jī)制的因果模型

能力信念對(duì)學(xué)習(xí)效能感間接效果值為0.125*0.156+0.197*0.387=0.095739，總效果值為直接效果值加間接效果值為0.095739+0.158=0.1271739。

自我定位對(duì)學(xué)習(xí)效能感間接效果值為0.552*0.156+0.545*0.387=0.297027，總效果值為直接效果值加間接效果值為0.297027+0.276=0.55027。

歸因?qū)W(xué)習(xí)效能感的間接效果值為0.276*0.156+0.204*0.387=0.122004，總效果值為直接效果值加間接效果值為0.122004+0.1=0.222004。

學(xué)習(xí)效能感內(nèi)部影響機(jī)制的因果模型揭示了學(xué)習(xí)效能感內(nèi)部五因子的影響機(jī)制。五因子對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響效果由大到小順序?yàn)椋鹤晕叶ㄎ?、自我調(diào)控、歸因、學(xué)習(xí)策略、能力信念，影響值分別為0.55027、0.387、0.222004、0.156、0.1271739。自我定位對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響效果值最大，它直接或間接地通過(guò)學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控影響著學(xué)習(xí)效能感。

五、啟示和建議

廣州是中等職業(yè)教育發(fā)展較好、體量較大的城市，它的測(cè)量結(jié)果帶有較強(qiáng)的指向意義。本研究以廣州市為樣本，分析了中等職業(yè)教育學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感發(fā)展水平、影響因素和作用機(jī)制。根據(jù)分析結(jié)果，提出如下中等職業(yè)教育決策和教育改進(jìn)建議。

(一)盡快將學(xué)習(xí)效能感測(cè)量納入中職學(xué)生質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系

2021年廣州中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)效能感測(cè)量均值為116.8709(最大值175)，處于最高水平的66.78%狀態(tài)，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感水平雖在合格線(xiàn)之上，但僅僅高出合格線(xiàn)約6個(gè)百分點(diǎn)，預(yù)測(cè)未來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)將僅處于合格水平。預(yù)測(cè)結(jié)果與一般社會(huì)印象相符，值得高度重視。

學(xué)習(xí)效能是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)展的核心動(dòng)力，能預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，并揭示影響學(xué)業(yè)的影響因素及作用機(jī)制，實(shí)現(xiàn)質(zhì)量早期干預(yù)。應(yīng)盡快在學(xué)校開(kāi)展學(xué)習(xí)效能感測(cè)量，通過(guò)測(cè)量分析開(kāi)展針對(duì)性教育實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)校提升學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)質(zhì)量探尋科學(xué)路徑。

(二)通過(guò)學(xué)習(xí)效能感監(jiān)測(cè)找到學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的突破點(diǎn)

如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感水平？可從2021年廣州中等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)習(xí)效能感測(cè)量分析中窺見(jiàn)策略。

1.分專(zhuān)業(yè)針對(duì)性干預(yù)。廣州中等職業(yè)教育電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)業(yè)效能感總值最高為119.75，其它專(zhuān)業(yè)由高到低依次為：裝備制造類(lèi)、醫(yī)藥類(lèi)、交通運(yùn)輸類(lèi)、商貿(mào)服務(wù)類(lèi)、司法類(lèi)，需要重點(diǎn)關(guān)注司法類(lèi)等排名靠后專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

2.提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感、升學(xué)意愿。學(xué)習(xí)效能感外部因素影響機(jī)制表明，未來(lái)取向?qū)W(xué)業(yè)成績(jī)的總效果值為0.14424，專(zhuān)業(yè)態(tài)度對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)總效果值為0.1427，僅從學(xué)業(yè)成績(jī)提升的視角分析，中職層次教育鼓勵(lì)升學(xué)、增加對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同仍是提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的不二選擇。測(cè)量數(shù)據(jù)顯示廣州醫(yī)藥類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最傾向于升學(xué)，交通運(yùn)輸類(lèi)學(xué)生升學(xué)意愿最低；電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度最高，司法類(lèi)專(zhuān)業(yè)最低；司法類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生教師滿(mǎn)意度最高，商貿(mào)服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)最低。需要加強(qiáng)交通運(yùn)輸類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的升學(xué)意愿、司法類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度，以及商貿(mào)服務(wù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師滿(mǎn)意度。

3.重視社會(huì)學(xué)人口差異。數(shù)據(jù)表明，廣州城鎮(zhèn)戶(hù)籍的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感為120.3893，農(nóng)村戶(hù)籍的學(xué)生為115.2405，城鎮(zhèn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感明顯高于農(nóng)村學(xué)生。父母是公務(wù)員或事業(yè)單位的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感最高為118.9892，父母學(xué)歷越高的學(xué)生學(xué)習(xí)效能感越高。要重視關(guān)注中職教育弱勢(shì)學(xué)生的狀態(tài)，形成特殊關(guān)愛(ài)機(jī)制，促進(jìn)教育公平。

4.將歸因水平作為學(xué)業(yè)質(zhì)量整體提升的突破口。學(xué)習(xí)效能感內(nèi)部因素影響機(jī)制中，五因子對(duì)學(xué)習(xí)效能感的影響效果由大到小順序?yàn)椋鹤晕叶ㄎ?、自我調(diào)控、歸因、學(xué)習(xí)策略、能力信念，影響值分別為0.55027、0.387、0.222004、0.156、0.1271739。根據(jù)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生個(gè)體五因素進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，是提前干預(yù)學(xué)業(yè)成績(jī)的最好選擇。當(dāng)前廣州中職學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的五因子中能力信念、自我調(diào)控水平較高，歸因水平最低，而歸因的影響效果值位列五因子的第二。因此廣州中職教育應(yīng)從提升學(xué)生的“歸因”水平入手，作為整體學(xué)業(yè)質(zhì)量提升的突破口?！皻w因”在心理學(xué)上有成熟的測(cè)量體系和輔導(dǎo)機(jī)制，下一步可借助學(xué)校心理輔導(dǎo)力量制定團(tuán)體和個(gè)體歸因輔導(dǎo)的方案。

(三)增加常規(guī)考試頻次，提供更多學(xué)習(xí)的反饋

職業(yè)教育學(xué)習(xí)結(jié)果的復(fù)雜性使考試評(píng)價(jià)具有較高的難度，較高的人力和時(shí)間成本使學(xué)?？荚囋u(píng)價(jià)開(kāi)展的頻次受到限制，長(zhǎng)期得不到學(xué)習(xí)的反饋降低了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣，區(qū)域質(zhì)量監(jiān)測(cè)的缺位更加劇了這一狀況。中等職業(yè)教育應(yīng)盡快改變考試評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，重視區(qū)域質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)測(cè)，加大學(xué)校常規(guī)性考試的頻次，給學(xué)習(xí)者適度的學(xué)習(xí)壓力，形成更多的學(xué)習(xí)反饋，創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，刺激學(xué)習(xí)者生成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)獲得感。

六、研究反思

教育應(yīng)幫助學(xué)生獲得適應(yīng)社會(huì)的能力，更在于培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)獲得各種能力的“原動(dòng)力”。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效能感的研究，對(duì)完善職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展有積極的意義。但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感需要注意如下幾點(diǎn)：首先，要對(duì)學(xué)習(xí)效能感的評(píng)價(jià)力量和局限保持清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效能感應(yīng)在有限的條件、有限的范圍內(nèi)使用，以保證它的科學(xué)性〔14〕。其次，學(xué)習(xí)效能感不能單獨(dú)作為學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)指標(biāo)使用，能力是效能的基礎(chǔ)，失去了能力這個(gè)鋪墊，效能也只能是空中樓閣、無(wú)源之水〔15〕，數(shù)據(jù)解釋一定要結(jié)合智力領(lǐng)域的質(zhì)量數(shù)據(jù)。再次，學(xué)習(xí)效能感量表是心理學(xué)指標(biāo)，結(jié)果數(shù)據(jù)不能用于高利害項(xiàng)目，否則測(cè)量極易受到壓力的干擾，數(shù)據(jù)應(yīng)用的重心應(yīng)放在反饋和改進(jìn)功能上。最后需要指出的是，本研究的量表主要根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校場(chǎng)景編制，不適用于除中等職業(yè)教育學(xué)生之外的人群，而學(xué)習(xí)效能感測(cè)量在職業(yè)學(xué)校質(zhì)量監(jiān)測(cè)中的應(yīng)用有待廣泛的實(shí)踐檢驗(yàn)。