跨學(xué)科理念下的本科英語與金融專業(yè)融合實(shí)踐研究

■喬晶

（黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

金融學(xué)的課程內(nèi)容體系中必然會(huì)包含一部分需要應(yīng)用到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。因此，在常規(guī)的英語課程教學(xué)中，金融專業(yè)的相關(guān)案例素材和涉及英語語言表達(dá)的內(nèi)容可作為融合教學(xué)的素材進(jìn)行應(yīng)用。同時(shí)，金融學(xué)對(duì)于英語知識(shí)的學(xué)習(xí)也需要借助常規(guī)的英語課程教學(xué)進(jìn)行加強(qiáng)和鞏固。兩者融合的教學(xué)引導(dǎo)過程中，教師只要運(yùn)用科學(xué)的教育教學(xué)方法，選擇合理的案例素材進(jìn)行融入，就能夠促使融合教學(xué)的實(shí)踐取得預(yù)期的良好效果。

一、金融專業(yè)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐價(jià)值分析

（一）適應(yīng)國際化發(fā)展的金融學(xué)科人才需求

金融學(xué)隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的變化，對(duì)于專業(yè)人才的需求也逐步發(fā)生了相應(yīng)的變化。另外，在金融學(xué)發(fā)展的過程中，專業(yè)人才的需求也逐步向綜合性更強(qiáng)的方向發(fā)展。因此，在國際環(huán)境背景下的金融學(xué)實(shí)踐中，更需要學(xué)生具備過硬的英語表達(dá)能力和英語知識(shí)應(yīng)用能力。這不僅能夠?yàn)閲H化金融學(xué)發(fā)展過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)掃清語言溝通方面的障礙，也能夠促使學(xué)生在實(shí)踐能力提升的過程中，同步保障英語語言表達(dá)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的提升和優(yōu)化，使其逐步成長為能夠適應(yīng)現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)和金融專業(yè)人才需求的合格專業(yè)學(xué)生[1]。另外，從綜合性人才需求的角度上來說，英語語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力是學(xué)生綜合技術(shù)能力得到提升和優(yōu)化的一個(gè)典型表現(xiàn)，在市場競爭中，英語表達(dá)方面的突出能力也能夠促使學(xué)生獲得更高的市場競爭力，使其在后續(xù)的就業(yè)和個(gè)人發(fā)展中取得更加良好的效果。

（二）為掃清金融學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)障礙奠定基礎(chǔ)

金融學(xué)的課程體系中包括了多種不同類型的國際化專有詞匯和金融學(xué)名詞，在學(xué)習(xí)和理解的過程中，英語語境是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解一些金融專有名詞的重要基礎(chǔ)。另外，金融學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，有一部分英語專有名詞和詞匯也是學(xué)生需要針對(duì)性掌握的常規(guī)學(xué)習(xí)內(nèi)容。若學(xué)生能夠具備良好的英語學(xué)習(xí)能力和理解能力，其在學(xué)習(xí)理解一部分專有名詞和英語語境下的金融詞匯時(shí)，在便捷性上也會(huì)更進(jìn)一步的提升[2]。教師只要按照常規(guī)的教育引導(dǎo)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)，就能夠取得預(yù)期的良好效果。與此同時(shí)，學(xué)生自身在金融專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的收獲感和知識(shí)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力、自主思維能力也能得到有效的激發(fā)。尤其是在一些具體的項(xiàng)目案例融入時(shí)，也可能會(huì)涉及一部分需要英語溝通和表達(dá)的環(huán)節(jié)，學(xué)生具備良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能夠幫助學(xué)生在專門的金融學(xué)課程教學(xué)和實(shí)踐項(xiàng)目組織落實(shí)的過程中掃清基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理解和語言溝通障礙，更加專注于學(xué)習(xí)金融學(xué)知識(shí)的有效應(yīng)用方法。從本質(zhì)上來說，這也是提升金融學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和質(zhì)量的有效途徑[3]。

（三）為鍛煉提升學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力提供便利

從金融學(xué)專業(yè)的課程學(xué)習(xí)要求和目標(biāo)上來講，這部分專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需基于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步過渡到實(shí)踐學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。且在實(shí)踐中需結(jié)合不同的項(xiàng)目案例以及金融學(xué)知識(shí)考察側(cè)重點(diǎn)，以綜合性的思維和過硬的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)，英語是金融學(xué)專業(yè)學(xué)生必須接觸和學(xué)習(xí)的一部分知識(shí)[4]。雖然從總體上來說，金融學(xué)在初步學(xué)習(xí)階段所涉及的英語知識(shí)并不具備極大的難度，但隨著金融學(xué)課程的學(xué)習(xí)深入需要英語能力去匹配實(shí)現(xiàn)提升。當(dāng)學(xué)生具備良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其在參與實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中就有更加充分的空間。能夠?qū)⒔鉀Q項(xiàng)目實(shí)踐中的問題作為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，并積極有效地參與到實(shí)踐項(xiàng)目的任務(wù)完成過程中促使學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力得到針對(duì)性的提升。相對(duì)而言，完成了綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目，也意味著學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力會(huì)得到同步的提升。

二、跨學(xué)科理念下英語專業(yè)與金融專業(yè)融合教學(xué)中的主要挑戰(zhàn)分析

（一）教師團(tuán)隊(duì)對(duì)跨學(xué)科理念下的融合教學(xué)缺乏實(shí)踐引導(dǎo)能力

教師的實(shí)踐引導(dǎo)能力對(duì)于取得更好的融合教學(xué)效果具有非常重要的促進(jìn)作用。雖然進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和客觀上的學(xué)習(xí)水平差異會(huì)更為顯著，但教師仍然需要結(jié)合課程教學(xué)的要求和課程體系的標(biāo)準(zhǔn)化特征，對(duì)整體的教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃分析，尤其是在融合教學(xué)的背景下，更需要教師結(jié)合獨(dú)立學(xué)科的課程學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)以及兩者融合背景下融合教學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)性的分析和研究，以便確保融合教學(xué)的組織實(shí)施在可行性、系統(tǒng)性、有效性上都能達(dá)到更高的水平層次。但從目前的實(shí)際情況來看，雖然金融專業(yè)教師也掌握一部分與金融學(xué)實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識(shí)內(nèi)容，但其在實(shí)踐教學(xué)中的融合應(yīng)用引導(dǎo)以及自身掌握實(shí)際狀態(tài)上存在一定的實(shí)際問題。當(dāng)跨學(xué)科理念支持下的融合教學(xué)要求提出后，教師未能做到結(jié)合本科英語課程的基礎(chǔ)內(nèi)容體系與金融專業(yè)的英語知識(shí)掌握要求進(jìn)行聯(lián)動(dòng)分析。因此，融合教學(xué)的切入點(diǎn)確認(rèn)存在一定的偏差[5]。除此之外，教師對(duì)融合教學(xué)背景下的課程教學(xué)方法和教學(xué)思路，也未能做到充分明確和清晰。這都會(huì)阻礙跨學(xué)科背景下的融合教學(xué)效果的達(dá)成，是現(xiàn)階段教師需從自身出發(fā)解決的實(shí)際問題，也是融合教學(xué)背景下金融學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升所面臨的主要挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)生對(duì)跨學(xué)科背景下的融合教學(xué)缺乏適應(yīng)能力

雖然對(duì)于進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，其自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水平層次。在融合教學(xué)背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)思路也需要實(shí)現(xiàn)一定程度的更新和轉(zhuǎn)變。尤其是對(duì)于金融學(xué)這類綜合性和專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科來說，針對(duì)性輔助能力的提升是有效提升學(xué)生金融學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要條件。因此，學(xué)生需更好地適應(yīng)融合教學(xué)背景下針對(duì)性能力提升的目標(biāo)要求。但從目前的實(shí)際情況看，由于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異化較大的問題，因此，在難度更高的基于金融學(xué)課程學(xué)習(xí)的英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生可能會(huì)遇到更大的阻力和困難。學(xué)生對(duì)于英語課程學(xué)習(xí)的主觀積極性會(huì)因此受到影響，加之教師在教學(xué)引導(dǎo)和教學(xué)規(guī)劃方面的問題和不足，學(xué)生適應(yīng)跨學(xué)科背景下的融合教學(xué)的能力會(huì)直接受到影響，若不及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)主動(dòng)性有所下降，金融學(xué)課程的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)同步受到影響。可見，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和正確引導(dǎo)方法的應(yīng)用是現(xiàn)階段跨學(xué)科背景下，融合教學(xué)組織落實(shí)時(shí)需面臨的另一個(gè)重要挑戰(zhàn)。

（三）融合教學(xué)引導(dǎo)方式缺乏先進(jìn)性和多樣性

英語課程學(xué)習(xí)和金融學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都需要結(jié)合不同的課程內(nèi)容具體情況和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，在教學(xué)引導(dǎo)方式上實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變和優(yōu)化。尤其是對(duì)于跨學(xué)科背景下的教學(xué)組織來說，教師更需要選擇能夠銜接融合兩部分課程教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的具體教學(xué)方式進(jìn)行應(yīng)用。對(duì)于學(xué)生來說，這也是促使其獲得更好的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為融合教學(xué)的組織落實(shí)提供支持的重要條件。但從實(shí)際情況來看，英語課程的專業(yè)學(xué)習(xí)與金融學(xué)課程實(shí)現(xiàn)融合時(shí)教師仍然是采用以金融學(xué)構(gòu)成的理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主要教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容所應(yīng)用的教學(xué)組織模式，也以金融學(xué)的常規(guī)教學(xué)模式為典型代表，并未兼顧英語課程講求實(shí)踐性，金融課程學(xué)習(xí)講求創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的實(shí)際要求進(jìn)行教學(xué)組織模式的改良和創(chuàng)新。這必然會(huì)影響到最終的課程教學(xué)效果，導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中既不能獲得良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)體驗(yàn)又影響最終的實(shí)踐教學(xué)效果。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)方法與內(nèi)容體系缺乏完善性與科學(xué)性

創(chuàng)新融合的背景下，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變也必然會(huì)要求教學(xué)評(píng)價(jià)模式、教學(xué)組織過程中的觀察分析模式要同步進(jìn)行轉(zhuǎn)變。因此，在融合教學(xué)背景下，教師需兼顧考慮兩方面課程教學(xué)的專業(yè)化要求和能力水平提升要求，從具體的教學(xué)引導(dǎo)實(shí)踐出發(fā)完善原始的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。但對(duì)于融合教學(xué)背景下學(xué)生的能力考查側(cè)重點(diǎn)，缺乏針對(duì)性地了解。另外，部分實(shí)踐維度的課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容基于客觀基礎(chǔ)條件的影響也無法順利納入。因此，現(xiàn)階段應(yīng)用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，在完善性和科學(xué)性上有待進(jìn)一步提升。應(yīng)當(dāng)在后續(xù)的教學(xué)引導(dǎo)中引起充分的重視，并通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的完善和教師能力水平的提升為針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)工作奠定基礎(chǔ)。

三、跨學(xué)科理念的融合教學(xué)組織實(shí)踐執(zhí)行路徑分析

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)教育，提升教師教學(xué)引導(dǎo)能力

教師團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)教育工作，在跨學(xué)科背景下需要分別從金融學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教育教學(xué)能力和基礎(chǔ)英語水平兩方面入手進(jìn)行。對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)來說，金融學(xué)專業(yè)的英語知識(shí)具有高度的專業(yè)性特征。但部分教師對(duì)于金融學(xué)專業(yè)的英語知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用方法并未做到系統(tǒng)全面的掌握，其即使在英語學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力上出現(xiàn)問題，也未能通過溯源的方式找到個(gè)人基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)能力中的問題和不足。這會(huì)影響教師從自身的角度出發(fā)，提升個(gè)人的教育引導(dǎo)能力。因此，在具體的學(xué)校組織的面向教師團(tuán)隊(duì)的教育培訓(xùn)過程中，學(xué)校方面不僅要從教師的金融學(xué)專業(yè)教學(xué)能力出發(fā)進(jìn)行培訓(xùn)教育，使其更加熟悉地了解和掌握涉及金融學(xué)的英語詞匯、英語語言表達(dá)方式的內(nèi)涵和應(yīng)用場景[6]，也可基于常規(guī)的英語課程教學(xué)或英語專項(xiàng)培訓(xùn)將金融學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容融入。英語為主題的教育培訓(xùn)組織落實(shí)過程中，讓教師對(duì)金融學(xué)專業(yè)背景下的英語知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)和應(yīng)用要點(diǎn)進(jìn)行真實(shí)的感受和把握。同時(shí)，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)通過針對(duì)性的技能競賽和培訓(xùn)成果檢驗(yàn)，對(duì)教師掌握相關(guān)知識(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行精準(zhǔn)的把握。

（二）注重教學(xué)引導(dǎo)方式，保持學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)引導(dǎo)方式主要是指在融合教學(xué)的背景下，教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)融合教學(xué)的必要性和實(shí)踐價(jià)值進(jìn)行充分有效的認(rèn)知。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)從具體案例和融合教學(xué)實(shí)踐的應(yīng)用角度入手，促使學(xué)生更加真實(shí)地感受到金融學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生英語知識(shí)學(xué)習(xí)能力的重要意義，促使學(xué)生從主觀上認(rèn)同兩者融合教學(xué)的合理性和必要性。對(duì)于學(xué)生來說，其主觀學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也需要教師首先從思想認(rèn)知的角度進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)。只有學(xué)生在主觀的認(rèn)知方向和認(rèn)知深刻性上達(dá)到了一定的程度，才能對(duì)融合教學(xué)保持科學(xué)的態(tài)度和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是最終獲得良好的專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的重要條件。教師在教學(xué)引導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合學(xué)生的主體需求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的實(shí)際問題進(jìn)行針對(duì)性的了解和把握，保證學(xué)生在金融學(xué)課程學(xué)習(xí)過程中的英語學(xué)習(xí)障礙由教師進(jìn)行針對(duì)性的把握，以便在進(jìn)一步的教學(xué)引導(dǎo)開展前，通過針對(duì)性的訓(xùn)練和科學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用幫助學(xué)生掃清基礎(chǔ)障礙。并且樹立學(xué)生投入融合性教學(xué)過程的主觀信心。對(duì)學(xué)生這是其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)所需要具備的基礎(chǔ)條件，也是其在最終的課程融合教學(xué)背景下取得良好效果的重要?jiǎng)恿?。此外，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)還可基于先進(jìn)的教學(xué)輔助工具和創(chuàng)新教學(xué)思路的引導(dǎo)作為基礎(chǔ)，教師需結(jié)合金融學(xué)專業(yè)學(xué)科的實(shí)際情況注重教學(xué)引導(dǎo)中先進(jìn)技術(shù)和輔助工具的引入應(yīng)用，從學(xué)生的感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)和客觀學(xué)習(xí)環(huán)境兩方面入手，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化和提升，達(dá)到保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的宏觀目標(biāo)。

（三）豐富課程教學(xué)方法，提升實(shí)踐融合教學(xué)效果

核心課程教學(xué)組織過程中，多種不同類型教學(xué)方法的靈活應(yīng)用是取得實(shí)踐教學(xué)效果的重要前提條件。因此，教師在接受上文的培訓(xùn)教育后，需結(jié)合金融學(xué)構(gòu)成內(nèi)容的具體要求和專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要點(diǎn)，在融合教學(xué)背景下注重教學(xué)方式方法的合理應(yīng)用，并且加大實(shí)踐教學(xué)的融合力度，促使學(xué)生在核心課程的學(xué)習(xí)中基于實(shí)踐更加深刻地體會(huì)英語課程學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于金融學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的促進(jìn)提升效果。同時(shí)，也可基于實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的教育引導(dǎo)，促使學(xué)生更加靈活有效地應(yīng)用金融學(xué)理論知識(shí)，解決立足于項(xiàng)目的實(shí)際問題。這對(duì)于學(xué)生來說，也是提升其綜合實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的科學(xué)方法。具體來說，可用于融合教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)方法包括了校企合作背景下的項(xiàng)目教學(xué)法以及以學(xué)生實(shí)踐能力針對(duì)性提升和培養(yǎng)為目標(biāo)的合作探索教學(xué)法等。例如，教師可集中將金融學(xué)課程內(nèi)容中涉及的專業(yè)詞匯和語言溝通場景作為案例素材進(jìn)行應(yīng)用，或通過校企合作的方式將真實(shí)的工作環(huán)境作為學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)的支撐點(diǎn)。鼓勵(lì)學(xué)生通過參與真實(shí)的模擬實(shí)踐，或進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行體會(huì)和感受，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)個(gè)人在金融學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力以及心理表達(dá)能力上的問題和不足，為進(jìn)一步的針對(duì)性的教育和引導(dǎo)找準(zhǔn)方向。當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到實(shí)際障礙時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)和主觀能動(dòng)性，通過轉(zhuǎn)變思路和方法，找到個(gè)人進(jìn)一步提升和完善的科學(xué)路徑。在這個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力、思維能力也會(huì)得到同步的鍛煉和優(yōu)化。

（四）完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的科學(xué)性

教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善主要強(qiáng)調(diào)的是，教師不僅要結(jié)合金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的實(shí)際要求，將傳統(tǒng)的課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容體系進(jìn)行融入和優(yōu)化，也需要在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中考慮融合教學(xué)背景下學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)的針對(duì)性考察指標(biāo)[7]。將學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性、參與過程中的思維創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性以及英語專業(yè)表達(dá)能力、英語基礎(chǔ)知識(shí)積累情況的實(shí)際狀態(tài)等多方面的指標(biāo)納入到現(xiàn)階段的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中。通過更加具有綜合性、針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在投入融合教學(xué)環(huán)境后，能夠同樣得到全面而客觀的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，這也是幫助學(xué)生堅(jiān)定融合教學(xué)信心、取得最終的課程教學(xué)良好效果的重要條件。此外，教師還可借鑒線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，或基于校企合作的企業(yè)維度指導(dǎo)人員的評(píng)價(jià)意見對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和觀察，盡可能通過提升整體教學(xué)評(píng)價(jià)過程的科學(xué)性，為最終獲得客觀科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果奠定基礎(chǔ)。

在跨學(xué)科背景下的高職院校英語教學(xué)與金融專業(yè)教學(xué)組織過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、教師的教育引導(dǎo)能力以及教學(xué)方法的應(yīng)用等多方面的因素都會(huì)影響學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段的專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果。因此，教師需針對(duì)性地提升個(gè)人的能力水平、靈活應(yīng)用具有創(chuàng)新性和先進(jìn)性的教學(xué)方法，不斷開拓創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)切入點(diǎn)和具體項(xiàng)目，為最終取得跨學(xué)科背景下良好的專業(yè)課程教學(xué)效果提供支持。