探究聚焦審美素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文古詩詞教學

葛雍靜

摘 要：古詩詞作為中華文化的瑰寶，不僅承載著先人的智慧和思想，還有著很高的審美價值。意境美、情感美、語言美及音韻美是構成古詩詞審美的重要元素。在小學語文教學中，教師可依托古詩詞教學，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，讓學生在學習古詩詞的同時，獲得審美熏陶和感染。本文先簡要分析了古詩詞中的審美元素，再以部編版小學語文教材為例，探討了聚焦審美素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文古詩詞教學對策。

關鍵詞：小學語文；古詩詞教學；審美素養(yǎng)

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2023）23-0170-03

小學語文教學中，古詩詞教學是重要組成部分，更是落實審美教育的有力抓手?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》要求，教師應該在小學語文教學中注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)，其中之一是審美素養(yǎng)，包括審美理想、審美經(jīng)驗、審美能力、審美情趣。審美素養(yǎng)的培養(yǎng)具有長期性，為達到理想效果，教師應充分發(fā)掘小學語文課本中古詩詞的審美元素，并注重古詩詞教學實踐，通過精心的教學設計，讓學生在古詩詞的海洋中暢游，感受到美的力量，成為有情感、有思考、有文化底蘊的人。

一、古詩詞中的審美元素分析

（一）古詩詞蘊含的意境美

意境美是古詩詞最引人注目的特點之一。通過細膩的描寫和巧妙的意象，古詩詞能夠勾勒出豐富多彩的意境，使讀者沉浸其中。比如《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，通過明月光照射下的景象，讓讀者感受到了深夜的寧靜和寂寞。這種意境的營造不僅僅是描寫事物的外在形象，更是通過意象的運用，能讓讀者感受到其中的情感和內(nèi)涵。

（二）古詩詞包含的情感美

情感美是古詩詞中的另一個重要元素。古人善于運用詩詞來表達自己的情感，使讀者產(chǎn)生共鳴，感受到其中的情感。比如《登鸛雀樓》中的“白日依山盡，黃河入海流”，通過描繪壯麗的自然景色，表達了作者壯志凌云的情感。這種情感美使讀者能夠與古人心靈相通，感受到作者的情感體驗，產(chǎn)生共鳴。

（三）古詩詞展現(xiàn)的語言美

古詩詞的語言美也是其獨特之處。古人善于運用典故、修辭手法和韻律等，使詩詞具有鮮明的個性和美感。比如《詠鵝》中的“白毛浮綠水，紅掌撥清波”，通過對鵝的形象描繪，展現(xiàn)了作者對鵝的喜愛之情。同時，古詩詞中的語言美也體現(xiàn)在字句的精煉和押韻的巧妙運用上，使詩詞更加優(yōu)美動人。

（四）古詩詞蘊藏的音韻美

音韻美是古詩詞中不可或缺的審美元素。古人善于運用平仄、押韻等手法，使詩詞具有韻律感和音樂性。比如《靜夜思》中的“床前明月光，疑是地上霜”，通過平仄的對仗和押韻的呼應，使詩句更加優(yōu)美流暢，給人以聽覺上的享受。

二、聚焦審美素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文古詩詞教學對策

（一）利用好教材中的精美插圖

在小學語文的部編版教材中，所編排的古詩詞不僅有優(yōu)美的意境及凝練的語言，而且教材中的古詩詞會配有插圖，所配的插圖形象直觀、色彩鮮艷。從審美教育的角度而言，古詩詞所配的插圖既是激發(fā)學生學習興趣的重要元素，也是培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)的重要載體，所以應該將教材中的插圖充分利用好。

在利用教材中的插圖時，教師可以著重從利用插圖幫助學生感知美和利用插圖幫助學生體驗美兩個方面進行，讓學生在古詩詞教學活動中獲得良好的審美體驗。

首先，利用插圖幫助學生感知美。教師可以在古詩詞教學時先引導學生觀察插圖，并根據(jù)插圖大膽說一說古詩詞的內(nèi)容，目的是達到詩畫融合的效果，幫助學生更好感知古詩詞的美。以部編版三年級上冊古詩《山行》的教學為例，教師先引導學生觀察教材中的插圖，并提出一些問題引發(fā)學生思考，比如“在看到插圖之后，你們有什么樣的感受？是否可以感受到秋天的美景？”“如果你是詩人，在看到秋天的美景之后，你會如何根據(jù)古詩題目而進行創(chuàng)作呢？”借助這些問題，引導學生進行思考，且通過詩畫結(jié)合和朗讀古詩作品，能讓學生更好地感知古詩中蘊含的美感，使其在正式學習古詩之前便已加深理解，初步形成審美意識。

其次，利用插圖幫助學生體驗美。教師要注重古詩詞的意象分析，可以指導學生在觀察插圖的過程中發(fā)現(xiàn)和理解古詩詞的意象，并進行想象與聯(lián)想，努力融入到古詩詞意象營造的意境之中，有助于學生體驗美和發(fā)展審美素養(yǎng)。比如在部編版四年級上冊古詩《暮江吟》的教學中，教師先指導學生觀察教材中的插圖，讓他們試著體會古詩中的意象，在此基礎上鼓勵學生依托意象進行現(xiàn)象與聯(lián)想，努力進入到古詩的意境之中。待學生找出意象之后，教師引導學生嘗試形成作者所描寫的意境，比如有的學生這樣描述“夕陽西下，晚霞映江，彎月初升，露珠晶瑩，是那么的美和令人陶醉?！睂W生通過大膽而又富有美感的描述，不僅將《暮江吟》這一古詩所描寫的場景有效再現(xiàn)，而且也加深了對古詩的理解，獲得了更為深刻的美的體驗，能產(chǎn)生良好的情感共鳴，對培養(yǎng)和發(fā)展審美素養(yǎng)有十分大的裨益。

（二）引導學生發(fā)現(xiàn)美和升華美

在小學語文的古詩詞教學中，教師應引導學生去發(fā)現(xiàn)美和升華美，進一步體驗到古詩詞的美，使審美素養(yǎng)得到良好的發(fā)展。于小學階段的學生而言，他們有一定的生活經(jīng)歷和生活體驗，對自己所生活的環(huán)境較為熟悉。因此，為讓學生更好地發(fā)現(xiàn)古詩詞中的美，教師可以將古詩詞教學與學生的日常生活有機結(jié)合起來，以確保學生可以更好感知古詩詞中的語言與情感，獲得美的享受。而從升華美的角度而言，教師可以引導學生基于古詩詞的語言美與情感美，進行美的升華，使學生具備審美創(chuàng)造能力。例如，在部編版三年級下冊《清明》的教學中，教師引導學生聯(lián)系生活，將自己的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗與古詩學習結(jié)合起來，從而發(fā)現(xiàn)詩人在創(chuàng)作時的語言之美。詩中所描寫的“細雨紛紛”這一意境，是學生較為熟悉的，很多學生在每年的清明節(jié)會祭祖或掃墓，大多會有在雨中行路的真實經(jīng)歷和感受，也正是因為如此，在賞析古詩作品時，學生可以更易體悟到詩人作為一名雨中行路者的心情，有效感知到詩人在語言運用方面的美。在分析“紛紛”這一形容春雨意境的詞語時，教師引導學生聯(lián)系生活，或者使用多媒體設備播放“細雨紛紛”的畫面，且將音樂與畫面有效結(jié)合起來，可以讓學生更直觀獲得美的享受，有效發(fā)現(xiàn)詩人在創(chuàng)作詩詞時的心境或是精神狀態(tài)。

在賞析完古詩的語言美之后，教師應指導學生關注詩中的情感，從而去升華美，努力和詩人獲得情感共鳴，在此過程中發(fā)展審美素養(yǎng)。在分析古詩的情感時，教師可以讓學生從“天氣”“行人”“酒家”這三個方面著手，深刻體悟詩人所表達的惆悵與凄涼的情感。比如在分析“行人”時，教師可以指導學生挖掘“斷魂”中所蘊含的情感，學生可以發(fā)現(xiàn)“斷魂”是表達精神、情緒方面一種十分強烈的感情，在清明節(jié)孤身趕路且又趕上細雨紛紛，詩人自然是有諸多愁緒和不快。待引導學生分析完古詩的語言美和情感美之后，為了讓學生更好地進行美的升華，可以考慮讓學生將古詩作品改編成故事，在這一過程中，學生的語言運用能力、審美能力、思維能力、情感表達能力都可以獲得良好發(fā)展，達到升華美的目的，學生也會從中體悟到《清明》是一首耐人尋味的古詩。

（三）帶領學生接受文化的熏陶

小學語文部編版教材中的古詩詞，大都是古代文人對自然風光及祖國大好河山進行歌頌，或者是抒發(fā)自己情感，古詩詞的畫面、意境、韻律都非常具有美感，且涉及許多富有美感的傳統(tǒng)文化。從審美教育的角度而言，教師應該在古詩詞教學過程中讓學生接受文化的熏陶，同時發(fā)展學生的審美素養(yǎng)與文化修養(yǎng)。

具體來說，教師可以從古詩詞的吟誦、體會韻律美，理解古詩詞、體會意境美，進行聯(lián)系，感受情感美三個方面著手。

首先，通過吟誦體會韻律美。教師可以引導學生對古詩詞進行多遍吟誦，在吟誦過程中感受到古詩詞的語言美與韻律美，此過程中應該給學生介紹古詩詞中的平仄特點，從而確保學生的吟誦變得“錯落有致”，可以更好感知古詩詞的韻律美。特別是古詩詞中一些詞語具有很強的韻味，應該重點吟誦，吟誦過程中可以采取拉長字音、注意停頓、注意輕重這些方式，確保吟誦可以帶著節(jié)奏。如果學生的吟誦能力不佳，則教師要進行示范式，還可以利用好多媒體設備的播放功能，以確保學生有效體會古詩詞的韻律美與音樂美。

其次，通過理解體會意境美。教師可以重點引導學生學習有關寫景的古詩詞，分析古詩詞中所描寫的相關景物，并將所描寫的客觀景物作為突破口深入探究意境美，努力與詩人或詞人產(chǎn)生一樣的感受。以部編版二年級下冊古詩《村居》教學為例，詩中描寫的是兒童放學歸來趁著東風放風箏的情景，將農(nóng)村生活畫面直觀形象地呈現(xiàn)在學生的眼前。學生通過分析古詩中的意境，能夠有效體會到詩人所表達的思想情感，即對春天的熱愛與贊美。待學生對古詩的內(nèi)容和情感有較為深刻的理解之后，教師可以引導學生聯(lián)系自己記憶中的農(nóng)村生活畫面，努力發(fā)現(xiàn)農(nóng)村田園生活的美。若是學生無法有效聯(lián)系和想象，教師則可以利用多媒體技術，將古詩中所描繪的畫面用圖片或視頻的方式直觀呈現(xiàn)，如此便于學生將自己的想象和古詩的意境有效結(jié)合起來，可以更好體會到古詩中的意境美，自然能夠增強審美體驗。

最后，通過聯(lián)系感受情感美。教師要引導學生感受詩人或詞人的情感、志向、經(jīng)歷，體會到詩人或詞人表達的內(nèi)在情感，如此一來，在吟誦古詩詞時可以更好代入情感，對提高審美能力意義重大。為達成這一效果，教師應該指導學生聯(lián)系詩人或詞人的性格、生平事跡，不局限于教材，搜集有關于詩人或詞人的更多資料。

以部編版五年級上冊《長相思》教學為例，教師可以給學生介紹納蘭性德的相關知識，還可以介紹古詞創(chuàng)作背景，幫助學生有效感受詞人的思想情感，即對故鄉(xiāng)的深沉思念。除了思鄉(xiāng)之情，教師還應該與學生分析“夜深千帳燈”這一壯景，體會詞人的慷慨報國之志，繼而培養(yǎng)學生的愛國情感。

（四）鼓勵學生表達美與創(chuàng)造美

小學語文古詩詞教學中，教師應該關注學生對美的感受與表達，鼓勵學生在課堂上積極表達美與創(chuàng)造美，努力達到美育的另一個層次。在表達美與創(chuàng)造美的過程中，既需要學生有良好的審美素養(yǎng)，也需要學生有較好的語言文字表達能力，所以教師要在古詩詞教學中幫助學生積累語言知識，深刻體悟古詩詞的意境與情感，在此基礎上引導學生運用優(yōu)美的語言將古詩詞的美有效表達出來，以求進一步提高學生的審美素養(yǎng)。

為了讓學生樂于表達美與創(chuàng)造美，教師應該創(chuàng)設較為寬松和富有趣味性的課堂氛圍，同時凸顯學生在課堂上的主體地位，讓學生可以主動參與在創(chuàng)造美的活動之中。在幫助學生內(nèi)化古詩詞的語言時，教師的一種常用做法是借助音樂，將古詩詞的節(jié)奏、韻律、情感有效表現(xiàn)出來，幫助學生努力進入到古詩詞所描繪的藝術情境之中。在這一基礎上，學生的創(chuàng)造活動更易開展，有助于提高創(chuàng)造美的能力。在學生表達美與創(chuàng)造美的過程中，可以使用仿寫、改寫、創(chuàng)編這些方式。

例如，在學習完部編版四年級下冊詞作品《清平樂·村居》之后，學生已經(jīng)了解古詞中是描寫五口之家的環(huán)境和生活畫面，田園生活氣息非常濃郁。對于此，教師可以鼓勵學生聯(lián)系自己的生活，可以對古詞進行改編，比如可以改編為現(xiàn)代文，且文體不限，在教師的鋪墊和引導下學生會積極參與到這樣自由的創(chuàng)作活動中，這一過程可以讓學生系統(tǒng)地感知美、理解美、表達美和創(chuàng)造美，對發(fā)展學生審美能力、語言表達能力、文學素養(yǎng)等有著十分大的裨益。

三、結(jié)語

總之，古詩詞教學不僅僅是知識的傳授，更是文化的傳承和廣大。通過培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)，可以讓他們從小開始體驗到中華文化的博大精深，感受到古人的智慧和情感，為他們未來的學習和生活奠定堅實的基礎。因此，教師需要在教學理念及教學方法上多嘗試、多創(chuàng)新，幫助學生在學習古詩詞的過程中獲得豐富的審美體驗，使審美素養(yǎng)處于持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。讓我們共同努力，將古詩詞的美傳承下去，培養(yǎng)出更多具有審美能力和優(yōu)秀文學素養(yǎng)的新一代。

參考文獻

[1]王紅霞.統(tǒng)編小學語文教材中古詩詞的審美價值、特征及培養(yǎng)路徑[J].語文教學通訊，2023（12）：35-37.

[2]鄭小會.對審美素養(yǎng)視野下小學語文古詩詞教學的思考[J].新智慧，2023（06）：88-89.

[3]陳麗萍.有關審美素養(yǎng)視野下小學語文古詩詞教學的思考[J].學周刊，2022（29）：175-177.

[4]張倩倩.小學語文古詩詞審美素養(yǎng)教學目標的確定與達成研究[J].小學生（中旬刊），2022（05）：7-9.

[5]田延偉.小學五年級語文古詩詞審美教學方法[J].新課程教學（電子版），2022（06）：131-132.