論家長參與幼兒園管理的實(shí)踐研究

劉曉燕

摘 要：讓家長參與到幼兒園的管理工作中，發(fā)揮家長資源的有效作用，鼓勵(lì)家長成為幼兒園的主人，參與園本管理和決策，這既是《幼兒園指導(dǎo)綱要》的要求，也是幼兒園發(fā)展的要求，更是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。本文對(duì)家長參與幼兒園管理的價(jià)值意義進(jìn)行了深入分析，對(duì)如何轉(zhuǎn)變家長意識(shí)、調(diào)動(dòng)家長積極性，以及促進(jìn)家長積極參與幼兒園的管理提出了針對(duì)性、可操作性的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：管理；家長；園本管理；家長參與

【中圖分類號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）23-0036-03

一、家長參與幼兒園管理工作的價(jià)值意義

（一）時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)

中國著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家，中國現(xiàn)代幼兒教育的奠基人陳鶴琴先生曾說過：“幼稚教育是一件復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以勝任的，也不是幼稚園一方面可以勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”隨著社會(huì)的變革，“人本化”管理理念對(duì)幼兒園的影響日益深入，家長的知識(shí)水平也不斷提高，對(duì)子女的教育有了更深入的認(rèn)識(shí)和獨(dú)到的見解，對(duì)幼兒園的管理也提出了更新更高的要求。這讓越來越多的幼兒園和教師認(rèn)識(shí)到讓家長參與幼兒園管理的重要性。

同時(shí)，從社會(huì)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，幼兒園、家庭、社會(huì)形成了一個(gè)相輔相成的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)中的每個(gè)因素都會(huì)對(duì)整體產(chǎn)生影響，也只有綜合發(fā)揮整個(gè)系統(tǒng)中每個(gè)部分的作用，才能使幼兒園整體和諧、有序、正常的發(fā)展。不僅如此，我國頒布的《幼兒園指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)了讓家長參與幼兒園工作的重要性，鼓勵(lì)家長成為幼兒園的主人?！队變簣@工作規(guī)程》也規(guī)定“幼兒園的園務(wù)委員會(huì)由保教、醫(yī)務(wù)、財(cái)會(huì)等人員的代表以及家長代表組成”，明確提出了家長代表進(jìn)入園務(wù)委員會(huì)參與幼兒園管理，這成為深化幼教改革的一個(gè)具體體現(xiàn)，也是家長參與幼兒園管理、決策的基本依據(jù)。時(shí)代潮流、社會(huì)發(fā)展、家校共育、幼兒發(fā)展等都讓家長參與幼兒園管理成為必然趨勢(shì)。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念的必然要求

《幼兒園指導(dǎo)綱要》尤其強(qiáng)調(diào)了讓家長參與幼兒園工作的重要性，要求幼兒園能主動(dòng)、積極利用家長資源，實(shí)現(xiàn)家園配合默契、教育同步。但在具體實(shí)踐中，很多幼兒園及教師往往對(duì)這個(gè)問題理解不夠深入，認(rèn)為家長能給幼兒教師的工作一些支持和理解就達(dá)到參與的效果了；有的認(rèn)為幼兒園一學(xué)期對(duì)家長開放一兩次活動(dòng)就很好了。其實(shí)，這樣的參與只是流于形式的、蜻蜓點(diǎn)水，家長并沒有真正進(jìn)入幼兒園，沒有成為幼兒園的主人。

時(shí)代要求幼兒園及幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念，努力做好家長工作，鼓勵(lì)家長成為幼兒園的主人，成為教師的合作伙伴，參與園本管理和決策，發(fā)揮家園共育作用。這是教師轉(zhuǎn)變觀念與幼兒園發(fā)展的必然要求，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

（三）家長教育意識(shí)的具體體現(xiàn)

家長是幼兒園開展管理工作的重要資源和組成部分?！毒V要》明確指出“幼兒園要根據(jù)活動(dòng)的需要，及時(shí)與家長溝通并請(qǐng)家長參與，充分利用家長資源，努力使幼兒園教育與家庭教育相互配合、協(xié)調(diào)，使幼兒園的教育資源得到豐富和優(yōu)化?！奔议L參與管理不僅是可行的，而且是必要的。提高幼兒園辦園水平，家長最關(guān)心；幼兒園在完成雙重任務(wù)方面的情況，家長最了解；改進(jìn)幼兒園的教養(yǎng)工作、提高保教工作質(zhì)量，家長最有發(fā)言權(quán)。因此，幼兒園應(yīng)吸收家長參與管理。家長委員會(huì)是家長參與管理的一種重要形式?！队變簣@工作規(guī)程》也明確規(guī)定：“幼兒園應(yīng)成立家長委員會(huì)”，同時(shí)指出家長委員會(huì)的主要任務(wù)是“幫助家長了解幼兒園工作計(jì)劃和要求，協(xié)助幼兒園工作；反映家長對(duì)幼兒園工作的意見和建議；協(xié)助幼兒園組織交流家庭教育的經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

不僅如此，隨著幼兒園課程改革的深入，幼兒園的課程內(nèi)容越來越趨向綜合化、生活化、多元化，這就使幼兒園主題活動(dòng)的范圍從幼兒園擴(kuò)展到了家庭和周圍社區(qū)，過程也向前向后延伸，如果家長沒有較強(qiáng)的教育意識(shí)，不能主動(dòng)及時(shí)地根據(jù)孩子的興趣需要加以引導(dǎo)，不僅會(huì)遏止孩子的求知欲，影響孩子的終身發(fā)展，還會(huì)使教師在活動(dòng)前后需要家長協(xié)助的工作無法落實(shí)，從而影響課程的實(shí)施。吸引家長主動(dòng)參與教育實(shí)踐，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)和管理意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教養(yǎng)知識(shí)和方法，改善教育行為，在促進(jìn)孩子發(fā)展的同時(shí)也獲得自身發(fā)展。家園協(xié)作的真義是共同負(fù)責(zé)，共同負(fù)責(zé)的行為家長就不會(huì)不滿意便選擇別的幼兒園，就能總是憑借轉(zhuǎn)園來尋找解決問題的落腳點(diǎn)，而是作為真正幼兒園的主人用“心”來參與幼兒園運(yùn)作，使不合理的管理調(diào)整至適合幼兒需要的方向及強(qiáng)化合理政策的執(zhí)行，這才實(shí)現(xiàn)了家長參與管理真正的價(jià)值。

二、家長參與管理的具體實(shí)施

（一）在幼兒園的指導(dǎo)下參與管理

家長對(duì)子女的成長都抱非常殷切的期望，但年齡、學(xué)歷層次、所處環(huán)境的不同往往會(huì)導(dǎo)致家長不同的教育態(tài)度、教育觀念、教育方法。因此，讓家長參與到管理中需要幼兒園做出合理恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，通過主動(dòng)向家長宣傳科學(xué)保育、教育的知識(shí)，家園相互溝通。舉辦“家長座談會(huì)”“育兒經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”“家長辨析會(huì)”等多種形式的指導(dǎo)活動(dòng)，多渠道地開展家長工作，讓家長通過對(duì)照自己與成功的教育方式來獲得教育觀念的轉(zhuǎn)變、教育方式方法的改進(jìn)。幼兒園可通過家長學(xué)校讓家長直接參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、親子游戲活動(dòng)、家長開放日活動(dòng)等，通過具體的活動(dòng)對(duì)家長實(shí)施有計(jì)劃的培訓(xùn)。本著尊重、平等、合作的原則，從改變家長的教育觀念入手去爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與。但把家長作為幼兒園直接的管理者，把家長直接吸納為幼兒園管理者的隊(duì)伍還必須作更大的努力。如通過成立“家長管理委員會(huì)”的形式讓各班家長骨干組成管理團(tuán)隊(duì)，家長管理委員成為幼兒園和家庭傳遞信息的重要橋梁，以先進(jìn)的家長帶動(dòng)其他家長。同時(shí)，幼兒園有重大活動(dòng)、需要作出重大決策時(shí)，家長管理委員會(huì)的成員就是重要的決策者，幼兒園可以和他們進(jìn)行商談，吸取他們的智慧，促使幼兒園管理工作正常、有序、人本化開展。

同時(shí)，幼兒園應(yīng)該制定有關(guān)家長參與管理的相關(guān)政策，鼓勵(lì)家長在園務(wù)管理工作方面擔(dān)任角色，甚至是參與決策。幼兒園態(tài)度開明、樂于聽取意見，會(huì)鼓勵(lì)家長更多地參與幼兒園的管理，促進(jìn)雙方的信任。政策的制定還會(huì)促進(jìn)家園合作工作開展制度化、合理化，家長有了責(zé)任感和使命感，就更容易從幼兒園管理者的角度去思考問題，更有利于促進(jìn)幼兒園與幼兒的發(fā)展。

對(duì)比較有熱情卻較缺乏教育經(jīng)驗(yàn)的家長，幼兒園可通過各種各樣的方法讓家長定期或按需要參與孩子的教育過程，如參與園方的日常事務(wù)、協(xié)助孩子參加園內(nèi)開展的活動(dòng)、擔(dān)任幼兒比賽的裁判、一起協(xié)助舉辦大型活動(dòng)、制定幼兒伙食等等。這種安排既讓家長有機(jī)會(huì)與教師一起提出建議、交流經(jīng)驗(yàn)，更讓家長有機(jī)會(huì)提供幼兒園所需資源，改善幼兒園的運(yùn)作，發(fā)揮家長的資源優(yōu)勢(shì)。幼兒園還可指導(dǎo)家長根據(jù)孩子的需要提出他們關(guān)注的問題，并就孩子所接受的教育發(fā)表意見。

家長在幼兒園管理中的積極參與和熱情合作可以使幼兒園在作出決定時(shí)考慮得更周詳、更深入。如果幼兒園主要的合作伙伴（包括家長和社區(qū)人士）更廣泛地參與幼兒園的教育，園本管理的精神將得以體現(xiàn)。尤其是隨著教育體制改革的深入，這將有助幼兒園爭取社區(qū)的支持去落實(shí)由下而上的決策和措施，切合幼兒園的需要。

（二）成為教育教學(xué)直接的管理者

1.主題計(jì)劃的制定者

家長參與管理不是留于表面，而是及時(shí)了解并參與幼兒園主題計(jì)劃，真正成為活動(dòng)計(jì)劃制定者，能對(duì)活動(dòng)進(jìn)行深入探討和實(shí)踐。

主題的來源或生成。讓家長及時(shí)了解幼兒園正在進(jìn)行的主題計(jì)劃，是家長進(jìn)行主動(dòng)配合的前提。家長依據(jù)主題要求、活動(dòng)內(nèi)容去觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒在家庭社會(huì)生活中的相關(guān)興趣，從而有目的地引導(dǎo)幼兒對(duì)相應(yīng)事物進(jìn)行探究。如在主題活動(dòng)“我們的住宅”開展前，教師就把主題計(jì)劃印發(fā)給家長，還提示家長需配合的事項(xiàng)及配合的方式。由于家長知道老師要求孩子觀察、了解并記錄住宅小區(qū)里的各種標(biāo)記，因此利用時(shí)間專門帶領(lǐng)孩子到現(xiàn)代化智能小區(qū)內(nèi)，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子尋找、記錄。在正式開展“住宅小區(qū)的標(biāo)志”活動(dòng)時(shí)，孩子們把自己記錄的標(biāo)記都布置在活動(dòng)室里并與同伴互相介紹，比如這個(gè)標(biāo)記是在哪里看到的，它告訴人們什么意思。有的孩子還自己設(shè)計(jì)了標(biāo)記，比如“別人的東西不能拿”等。這個(gè)過程不僅提高了孩子獲取信息的能力，豐富了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，還很好地培養(yǎng)了孩子的規(guī)則意識(shí)。更重要的是家長發(fā)現(xiàn)了孩子對(duì)各種標(biāo)記的敏感性，能夠主動(dòng)反饋給教師，于是新的教育內(nèi)容在家長的參與中形成了。

2.參與教育過程的管理者

由于《幼兒園課程》的實(shí)施強(qiáng)調(diào)活動(dòng)性、探究性，強(qiáng)調(diào)幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于孩子自發(fā)、主動(dòng)探究活動(dòng)的氛圍，因此教師必須通過收集資料、收集問題、利用自然物和廢舊物制作等途徑創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)環(huán)境，這恰恰是吸引家長參與教育過程的管理，引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好時(shí)機(jī)。

比如在開展“我們的動(dòng)物朋友”主題中，教師先與家委會(huì)聯(lián)系，請(qǐng)他們?yōu)楹⒆邮占嘘P(guān)“動(dòng)物”的圖片資料張貼在活動(dòng)室顯眼之處，并寫上“本組圖片由XXX家長提供”，還請(qǐng)這位孩子做講解員，以此激勵(lì)其他孩子和家長效仿。果然，在以后的主題活動(dòng)中，有的孩子把自己的動(dòng)物玩具帶來了，有的家長把家里有關(guān)的動(dòng)物書籍、動(dòng)物卡片帶來了，有的家長還把跟孩子一起制作的動(dòng)物頭飾送來了……這些收集來的資料投放在哪里，怎樣讓孩子積極探索，教師可以和家長展開討論，充分吸納家長的建議，使家長不僅成為活動(dòng)的參與者，更能成為有效的活動(dòng)資源管理者。又如在“各種各樣的橋”主題中，教師積極鼓勵(lì)家長和孩子一起利用自然物、廢舊物制作各種橋梁并開展“家園橋梁制作展覽會(huì)”。教師請(qǐng)家長和孩子一起制作橋，當(dāng)家長、孩子送來作品時(shí)，請(qǐng)家長分工布置展覽。家長們有的負(fù)責(zé)布置展臺(tái)，有的負(fù)責(zé)用漂亮的標(biāo)簽寫上制作者的姓名，有的輔導(dǎo)小作者介紹橋的名稱及制作過程……這大大激發(fā)了孩子制作橋梁的濃厚興趣。經(jīng)過家長和孩子們的努力，幾天后展臺(tái)上擺滿了他們一起用泡膜板和絨線做成的斜拉橋、用硬紙板做成的石拱橋、香煙盒做成的九曲橋、積木搭成的立交橋……在這個(gè)過程中，家長不僅豐富了孩子的知識(shí)，還幫助孩子動(dòng)手動(dòng)腦，探索各種橋梁的制作方法，感知各種材料的性質(zhì)，獲得布置展覽的經(jīng)驗(yàn)。不僅激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，使孩子“樂學(xué)”，還增強(qiáng)孩子的自信心，習(xí)得了主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，從而變得“會(huì)學(xué)”。

3.課程建設(shè)的支持者

隨著教育的發(fā)展，幼兒園課程也在不斷地進(jìn)行改革，每個(gè)幼兒園都在努力探索適合幼兒園實(shí)際的課程，即所謂的園本課程。實(shí)踐告訴我們，在課程建設(shè)的過程中，教育資源的利用至關(guān)重要，其中就包括家庭資源的利用，有些家長就是現(xiàn)成的教育資源。比如，家長們有的是郵遞員，有的是醫(yī)務(wù)人員，有的是電腦專家，如果幼兒園能主動(dòng)爭取這些家長，讓他們參與到幼兒園課程中來，為孩子介紹自己的工作單位、工作情況、所從事的工作與人們生活的關(guān)系……不僅可以使課程的內(nèi)容更加豐富和生活化，還更貼近孩子的生活，同時(shí)還有利于提高孩子的學(xué)習(xí)興趣，從而使其得到全面健康的發(fā)展。

由此可見，讓家長參與幼兒園的管理，重視家長工作，努力做好家長工作，幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，及時(shí)與家長進(jìn)行溝通，是幼兒園管理的重要內(nèi)容。家長主動(dòng)參與到幼兒園教育中來，成為教師的合作伙伴，才能有效地提高幼兒園保教工作的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面健康地發(fā)展。

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