混合式教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)問題與路徑探索

劉向東 蔡啟輝

摘要當(dāng)前中小學(xué)混合式教學(xué)實(shí)踐中由于教學(xué)流程不清晰、機(jī)制保障不完善等原因，出現(xiàn)流于形式、效果欠佳等突出問題。廣東省深圳市鹽田區(qū)梅沙未來學(xué)校以教學(xué)云平臺(tái)為抓手，探索出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求的混合式教學(xué)實(shí)施路徑。學(xué)校在實(shí)踐中總結(jié)提煉出混合式教學(xué)的十步流程，通過抓實(shí)課前、課中、課后三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，建立健全各項(xiàng)保障性機(jī)制，有序推進(jìn)混合式教學(xué)的實(shí)施。

關(guān)鍵詞 混合式教學(xué)；線上教學(xué)；教學(xué)云平臺(tái)；深度學(xué)習(xí)；信息技術(shù)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2023）02-0057-04

注釋：① 本文系2020年度廣東省中小學(xué)德育課題“浸潤式體驗(yàn)式德育十二節(jié)：小學(xué)生道德品質(zhì)培養(yǎng)的校本實(shí)踐”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2020ZXDY021）的研究成果之一。

伴隨新一代信息技術(shù)快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教育與信息化深度融合，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足數(shù)字時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等多元學(xué)習(xí)方式不斷創(chuàng)新涌現(xiàn)，尤其是受后疫情時(shí)代的疊加影響，混合式教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)校課程實(shí)施的重要方式之一。在此背景下，如何充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)突破線下教學(xué)模式的局限，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升，就成為學(xué)校管理者需要思考的新命題。近年來，廣東省深圳市鹽田區(qū)梅沙未來學(xué)?；凇懊飞辰虒W(xué)云平臺(tái)”，在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上系統(tǒng)設(shè)計(jì)了混合式教學(xué)流程，探索出滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成長需求的混合式教學(xué)實(shí)施路徑。本文僅從以下三方面呈現(xiàn)我們的思考和實(shí)踐。

混合式教學(xué)，即將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。[1]由于具有復(fù)雜性、不確定性與非線性等特點(diǎn)，混合式教學(xué)對(duì)軟硬件環(huán)境都有更高要求，也給學(xué)校教學(xué)實(shí)施帶來新的挑戰(zhàn)。通過文獻(xiàn)梳理以及針對(duì)師生和家長的問卷調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多中小學(xué)在開展混合式教學(xué)時(shí)由于教學(xué)流程不清晰、師生操作不熟悉、平臺(tái)使用不順暢、機(jī)制保障不完善等原因，導(dǎo)致混合式教學(xué)出現(xiàn)流于形式、效果欠佳等突出問題。

1. 缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和流程設(shè)計(jì)，導(dǎo)致混合式教學(xué)流于形式

目前中小學(xué)可以開展混合式教學(xué)的平臺(tái)有很多，但在具體教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)校缺少統(tǒng)籌規(guī)劃和流程設(shè)計(jì)，而各學(xué)科教師又受限于各自的思維方式與信息技術(shù)應(yīng)用能力，使得混合式教學(xué)的形式比較單一，很多時(shí)候甚至浮于表面、流于形式，不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

比如：有些學(xué)校采用線下課堂教學(xué)和在線教學(xué)隔周交替的方式，但是卻沒有將二者很好地結(jié)合起來。如在線教學(xué)主要是教師布置任務(wù)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下課堂教學(xué)則主要針對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行解答，不能夠?qū)€上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，或者通過項(xiàng)目和案例來提高學(xué)生“教中學(xué)、學(xué)中做、做中學(xué)”的能力，因而也無法真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 缺少管理保障和技術(shù)支持，導(dǎo)致混合式教學(xué)效果欠佳

一方面，由于缺少管理保障機(jī)制，教師設(shè)計(jì)在線教學(xué)的時(shí)間與精力難以得到有效保障，導(dǎo)致教師缺乏開展混合式教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。例如：為保障線上教學(xué)的效果，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行線上教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課錄制，以及制作在線測(cè)試習(xí)題和學(xué)習(xí)單、設(shè)計(jì)討論話題等各種教學(xué)資源，而學(xué)生在線學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)也會(huì)隨時(shí)向教師求助，這些都無形中增加了教師的工作壓力，使得很多教師不愿再花額外的時(shí)間和精力去專門設(shè)計(jì)線上教學(xué)的內(nèi)容。

另一方面，由于學(xué)校專門針對(duì)教師信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的培訓(xùn)研修較少，教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平參差不齊，特別是有些中年教師本就屬于“技術(shù)小白”，自身也缺乏再提升的主動(dòng)意愿，往往會(huì)因技術(shù)不熟練而導(dǎo)致平臺(tái)使用不順暢，由此影響其開展混合式教學(xué)的熱情，也會(huì)降低在線教學(xué)的效果。

此外，受學(xué)生的信息技術(shù)掌握情況、自主學(xué)習(xí)能力及自覺意識(shí)等因素的影響，即使面對(duì)相同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和收獲也會(huì)相差較大。

在線教學(xué)具有資源豐富、學(xué)習(xí)時(shí)空靈活、可選擇性強(qiáng)、動(dòng)態(tài)化等優(yōu)勢(shì)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)則更能夠?qū)崿F(xiàn)合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)等功能，基于此，混合式教學(xué)如何充分發(fā)揮在線教學(xué)與線下授課的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的教學(xué)效果，這對(duì)組織者而言是巨大的挑戰(zhàn)。為此，我們基于前期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)提煉出混合式教學(xué)的十步流程，同時(shí)通過把握課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)，有序推進(jìn)混合式教學(xué)的實(shí)施。

1. 設(shè)計(jì)十步流程，明確混合式教學(xué)的基本框架

第一步：精心設(shè)計(jì)課堂前測(cè)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情。為切實(shí)提高教學(xué)的針對(duì)性，我們首先要求教師認(rèn)真研讀教材，明確知識(shí)的前后聯(lián)系，進(jìn)而精心設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、有吸引力、開放性的課堂前測(cè)。教師可以通過前測(cè)結(jié)果分析尋找教學(xué)的真實(shí)起點(diǎn)，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)、哪些需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥、知與未知的臨界點(diǎn)在哪里……[2]比如：數(shù)學(xué)科組在開展《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》混合式教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了三個(gè)前測(cè)問題，然后通過“梅沙教學(xué)云平臺(tái)”進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，并得到結(jié)果報(bào)告。報(bào)告顯示，大部分學(xué)生在生活中已經(jīng)見過百分?jǐn)?shù)并具備一些粗淺認(rèn)知，但是對(duì)于百分?jǐn)?shù)所表示的意義卻似懂非懂。針對(duì)這樣的前測(cè)結(jié)果，教師在線下課堂中就要針對(duì)“百分?jǐn)?shù)所表示的意義”這一難點(diǎn)開展教學(xué)。

第二步：緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，定制學(xué)習(xí)任務(wù)單。教師圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，并發(fā)布在學(xué)習(xí)平臺(tái)上，同時(shí)為學(xué)生推薦網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，包括自制微課、名師微課，以及國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)、深圳教育云平臺(tái)等網(wǎng)上資源。教師在選擇課程資源時(shí)，要注重資源的創(chuàng)新性、趣味性和實(shí)效性，盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。借助這些任務(wù)單，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架、學(xué)習(xí)步驟與具體要求，有利于學(xué)生明確方向開展自主探究。

第三步：引導(dǎo)學(xué)生深度思考，聚焦學(xué)科核心問題。提出問題比解決問題更重要。我們要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了教師推薦的資源后，在線上提出自己的困惑和疑問，可以緊扣課堂教學(xué)內(nèi)容，也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧與反思。但此時(shí)的問題應(yīng)該比課堂前測(cè)中的問題更深入、更接近學(xué)科本質(zhì)，比如：在學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，學(xué)生提出的“為什么（a+b）×c會(huì)等于a×c+b×c而不是a+b×c？”這個(gè)問題，就是本學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)，是一個(gè)有價(jià)值的核心問題。

第四步：匯總學(xué)生困惑，梳理代表性問題。教師匯總學(xué)生的問題后，去粗取精梳理出有代表性的問題，在理清這個(gè)代表性問題后，往往本節(jié)課的重難點(diǎn)也就得到了突破。比如：語文科組開展《只有一個(gè)地球》混合式教學(xué)時(shí)，學(xué)生在線上提出了“課文介紹了有關(guān)地球的哪些知識(shí)？”“地球容易破碎表現(xiàn)在哪些地方呢？”“地球每天在發(fā)生著什么變化？”“為什么說只有一個(gè)地球？”等問題。有的問題能從課本中直接找到答案，有的則需要綜合分析才能得出結(jié)論，教師據(jù)此梳理形成“為什么說只有一個(gè)地球？我們應(yīng)該怎么做？”這一主干性問題，以此統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的教學(xué)，同時(shí)這樣的提問過程也提高了學(xué)生的閱讀理解能力，激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維。

第五步：線上分組研討，開展問題探究。學(xué)生針對(duì)前面梳理出的代表性問題，在線上展開分組探究。仍以《只有一個(gè)地球》混合式教學(xué)為例，在探究過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億千米的范圍內(nèi)，沒有適合人類居住的第二個(gè)星球”，同時(shí)也找到了其他幾個(gè)小問題的答案。

第六步：形成線上學(xué)習(xí)報(bào)告，找準(zhǔn)教學(xué)基點(diǎn)。教師根據(jù)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，做好線上答疑及考核，并生成學(xué)生的學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)報(bào)告。比如：開展《只有一個(gè)地球》線上學(xué)習(xí)后，云平臺(tái)生成了線上學(xué)習(xí)報(bào)告。據(jù)此，教師了解到學(xué)生“字詞”掌握較好，但對(duì)于“說明方法”掌握不足，便可將此作為線下教學(xué)的重點(diǎn)。

第七步：銜接線上學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化線下教學(xué)設(shè)計(jì)。此環(huán)節(jié)需要注意的是，不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)后不再是一張白紙，而是對(duì)于一些基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、基本概念已經(jīng)有所了解，也就是有了新的教學(xué)起點(diǎn)。教師的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是在線上教學(xué)的“彩紙”上繼續(xù)描繪、巧妙設(shè)計(jì)，基于線上學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行線下教學(xué)設(shè)計(jì)。

第八步：融通線上線下，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)線上已自學(xué)過基礎(chǔ)理論知識(shí)、帶著不同疑問來上課的學(xué)生，教師需要以學(xué)生的內(nèi)需為動(dòng)力，緊緊圍繞學(xué)生線上學(xué)習(xí)所暴露的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

第九步：追加課后檢測(cè)，進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)效果。教師通過進(jìn)一步追加課后檢測(cè)，了解學(xué)生“線上+線下”的學(xué)習(xí)掌握情況。如《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》課堂教學(xué)完成后，教師出示課后檢測(cè)題：“你了解類似50%這樣的數(shù)嗎？”“你能說說這個(gè)數(shù)表示的意思嗎？”“你能試著寫出一個(gè)像這樣的數(shù)并說說它的意思嗎？”等問題，以進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第十步：對(duì)比分析前測(cè)后測(cè)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。通過前測(cè)與后測(cè)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)對(duì)比，教師最終梳理形成整節(jié)課的學(xué)習(xí)報(bào)告。比如：我們通過對(duì)《百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》課前課后檢測(cè)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，前測(cè)反映出的學(xué)生對(duì)“百分?jǐn)?shù)所表示的意義”這一難點(diǎn)掌握不好的問題在混合式學(xué)習(xí)后有了很大提升。

2. 抓準(zhǔn)關(guān)鍵要素，三環(huán)節(jié)推進(jìn)混合式教學(xué)實(shí)施

基于上述教學(xué)流程有效、有序推進(jìn)混合式教學(xué)實(shí)施，需要抓實(shí)課前、課中、課后三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其一，課前—借助學(xué)習(xí)平臺(tái)自主探究，為線下課堂奠基。學(xué)校開展混合式教學(xué)時(shí)，首先要借助一些學(xué)習(xí)平臺(tái)先行探索的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富線上學(xué)習(xí)資源，提供優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)活動(dòng)等，讓學(xué)生能夠借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)開展自主性探究式學(xué)習(xí)，從而為后續(xù)開展線下課堂教學(xué)奠基。例如：數(shù)學(xué)科組開展《有趣的推理》混合式教學(xué)時(shí)，教師在課堂教學(xué)前向?qū)W生發(fā)布了3～5個(gè)探究性導(dǎo)學(xué)問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)觀看“有趣的推理”微視頻，并閱讀相關(guān)文本。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行在線檢測(cè)，教師在此過程中注重加強(qiáng)指導(dǎo)、查閱分析學(xué)生學(xué)情，從而提高了線上學(xué)習(xí)的實(shí)效。因?yàn)橛辛司€上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在線下課堂的學(xué)習(xí)中思維更加活躍。

其二，課中—師生在線下課堂協(xié)作共創(chuàng)，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。教師根據(jù)線上教學(xué)情況有針對(duì)性地設(shè)計(jì)線下課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生則根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況發(fā)表見解，通過師生互相追問以及開展自主探究、小組合作、分享展示等線下教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生逐步走向深度學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師點(diǎn)評(píng)與生生互評(píng)相結(jié)合的師生互動(dòng)方式充分發(fā)揮了線下課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在線下學(xué)習(xí)中進(jìn)一步突破重難點(diǎn)問題，在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到提高。比如：美術(shù)科組開展《跟畫家學(xué)畫畫》混合式教學(xué)時(shí)，教師在線上分享了諸多畫家、名畫及技法等資源，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)對(duì)大概念有所了解；在線下課堂教學(xué)中，教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分組討論畫家與名畫、技法，自主繪畫并分享展示，提升了學(xué)生的審美素養(yǎng)。

其三，課后—借助前后檢測(cè)數(shù)據(jù)對(duì)比，為學(xué)習(xí)效果循證。線上課前檢測(cè)能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而混合式教學(xué)活動(dòng)后的課后檢測(cè)也非常關(guān)鍵。教師在設(shè)計(jì)課后檢測(cè)題目時(shí)，尤其要設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生思維有啟迪的拓展性練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最重要的是，借助教學(xué)云平臺(tái)的課前與課后學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)對(duì)比分析，可以清楚地知道學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)掌握比較牢固、哪些方面還存在薄弱點(diǎn)，這是傳統(tǒng)線下教學(xué)很難做到的。比如：語文科組在開展《兩小兒辯日》混合式教學(xué)時(shí)，課前檢測(cè)顯示學(xué)生能夠?qū)⑽难晕淖灾鞣g成現(xiàn)代文的正確率為33.3%，而混合式教學(xué)后，大部分學(xué)生都掌握了文言文翻譯成現(xiàn)代文的方法，正確率達(dá)到97.0%。學(xué)生對(duì)于兩小兒的觀點(diǎn)和依據(jù)等的認(rèn)識(shí)正確率分別由51.1%、40.0%上升到100%、97.7%，由此可見這節(jié)課是有效的。

為更好地實(shí)施混合式教學(xué)，學(xué)校不斷建立完善各項(xiàng)保障性機(jī)制，為師生的教和學(xué)保駕護(hù)航。

1. 完善制度機(jī)制，強(qiáng)化組織保障

其一，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，完善制度體系。我們堅(jiān)持“頂層設(shè)計(jì)、科學(xué)規(guī)劃、分工協(xié)作、高效流暢”的原則，成立了由分管校領(lǐng)導(dǎo)、課程教學(xué)中心骨干、信息網(wǎng)絡(luò)中心骨干組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，強(qiáng)化和規(guī)范崗位責(zé)任制、業(yè)績考核制度、混合式學(xué)習(xí)管理制度、混合式教學(xué)質(zhì)量控制體系、運(yùn)行經(jīng)費(fèi)管理制度、儀器設(shè)備管理制度等系列制度機(jī)制，保障了混合式教學(xué)各項(xiàng)工作的有序開展。

其二，健全經(jīng)費(fèi)保障，提供軟硬件支撐。一方面，學(xué)校高度重視混合式教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，給每個(gè)班級(jí)配備了教學(xué)一體機(jī)，并對(duì)“梅沙教學(xué)云平臺(tái)”的軟件系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)與維護(hù)，加強(qiáng)混合式課程與教學(xué)資源包的建設(shè)等，為教師開展混合式教學(xué)提供了有力保障。另一方面，針對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)在使用中出現(xiàn)的新問題，如操作系統(tǒng)不穩(wěn)定、與學(xué)校教育接軌不強(qiáng)、學(xué)生操作界面不清晰、部分菜單設(shè)計(jì)不合理等問題，學(xué)校管理者及時(shí)跟進(jìn)，聯(lián)系平臺(tái)公司持續(xù)對(duì)接優(yōu)化，切實(shí)解決教師使用中發(fā)現(xiàn)的各類問題，不斷提升教師使用的便利度和滿意度。比如：我們協(xié)調(diào)平臺(tái)公司及時(shí)調(diào)整視頻墻顯示比例，很好地滿足了教師授課時(shí)掌握整班學(xué)生狀態(tài)、與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)的需要。

2. 提升技術(shù)素養(yǎng)，強(qiáng)化應(yīng)用基礎(chǔ)

其一，以靈活多樣的培訓(xùn)提高學(xué)生技術(shù)操作能力。學(xué)校通過趣味化、游戲化的多元方式，面向?qū)W生定期開展信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，內(nèi)容包括平臺(tái)使用、PPT制作、表格處理、資料檢索等，為更好地開展混合式教學(xué)打下良好的技術(shù)基礎(chǔ)。例如：為了讓孩子們學(xué)會(huì)“梅沙教學(xué)云平臺(tái)”的使用方法，語文、信息技術(shù)和美術(shù)教師一起采編故事、設(shè)計(jì)漫畫，制作了云平臺(tái)使用的卡通版操作視頻。孩子們?cè)谛蕾p漫畫故事的同時(shí)學(xué)習(xí)云平臺(tái)的操作方法，既興致盎然，又很有實(shí)效。

其二，理實(shí)結(jié)合提升教師實(shí)施混合式教學(xué)的能力?；旌鲜浇虒W(xué)的變化不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)行為和教學(xué)方式的改變，更體現(xiàn)在教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。為此，我們主要從以下三方面著力，切實(shí)提升教師開展混合式教學(xué)的能力。首先，促進(jìn)線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)現(xiàn)教師角色由掌控者向引導(dǎo)者、合作者、開發(fā)者的轉(zhuǎn)變。其次，推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，鼓勵(lì)教師站在學(xué)生終身發(fā)展需要的角度，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集教學(xué)資源、建立學(xué)科信息資源庫。最后，大力開展面向教師的信息技術(shù)培訓(xùn)，并注重根據(jù)實(shí)際問題為教師定制解決方案手冊(cè)，以此促進(jìn)教師逐步提高平臺(tái)操作水平和信息技術(shù)素養(yǎng)。

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（編輯 李汕塬）