北京懷柔九渡河小學：讓每個鄉(xiāng)村教師都找到生長的力量

于海龍

摘要北京市懷柔區(qū)九渡河小學創(chuàng)造性地借鑒北京市十一學校的教育理念，通過一系列變革實現(xiàn)了一所山村學校的“蝶變”，其中教師成長的突破對課程改革成功起到了決定性作用。學校一是引領教師突破“臨界點”，勇于向優(yōu)秀教師邁進，并在具體行動中培養(yǎng)成長型思維；二是鼓勵教師挑戰(zhàn)“不可能”，通過設計具有挑戰(zhàn)性的任務、關注成長過程、內(nèi)化價值認同，使教師成長與學校發(fā)展同頻共振；三是彰顯“激勵性”，通過構建分享場域、完善激勵機制，讓教師的成果和成長被看見，由此續(xù)航教師的發(fā)展動能。

關鍵詞 鄉(xiāng)村教育；鄉(xiāng)村教師；“臨界”教師；成長型思維；“啐啄課”

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2023）02-0027-04

北京市懷柔區(qū)九渡河小學（以下簡稱“九渡河小學”）是一所普通的山區(qū)學校，在2020年1月北京市十一學校對口支援之前，學校有教師23人、學生140人，學生學業(yè)水平一直處于區(qū)級末尾。三年來，九渡河小學創(chuàng)造性地借鑒北京市十一學校的教育教學理念進行一系列變革，通過價值體系、治理體系、課程體系建構，實現(xiàn)了一所山村學校的“蝶變”。總結一所山區(qū)小規(guī)模學校的變革要素，教師的轉變最難但也是學校持續(xù)改進的最重要力量，那么如何牽引、激發(fā)、驅動教師有勇氣走出舒適區(qū)，有能力挑戰(zhàn)不可能？九渡河小學的管理團隊和教師們走過了一個艱難的歷程。

1. 搭建平臺：助力“臨界”教師向優(yōu)秀邁進

九渡河小學的教師大多有著多年教學經(jīng)驗，但是經(jīng)驗碎片化，難以轉化為知識；年復一年的重復勞作使教師對工作的熱情、對教育的初心逐漸淡化，教學經(jīng)驗在工作3～5年時就開始循環(huán)使用。李希貴校長曾將這類教師畫像為“臨界”教師。這樣的“臨界”教師往前一步就是優(yōu)秀教師、卓越的管理者；但如果不加以干預，他們就會故步自封，個人發(fā)展停滯不前。

搭建平臺幫助教師樹立信心是教師成長的起點。為了促使“臨界”教師向優(yōu)秀邁進一步，學校領導團隊走進課堂，積極發(fā)現(xiàn)教師的教學亮點及專業(yè)發(fā)展的可能性，幫助他們樹立信心。我們希望教師能看到自己的優(yōu)點，進而將好的經(jīng)驗轉化為規(guī)律性認知，并在新認知的基礎上遷移和創(chuàng)新，從而擺脫路徑依賴。這是一個喚醒教師內(nèi)動力的過程，當教師被看到被肯定被稱贊，他們就會產(chǎn)生持續(xù)走向優(yōu)秀的力量，最終成為最好的自己。

2. 擁抱變化：在具體行動中培養(yǎng)成長型思維

卡羅爾·德韋克在《終身成長》一書中提出兩種思維模式：固定型思維模式和成長型思維模式（見表1）。[1]這兩種思維模式可以在一個人的不同發(fā)展時期以及所經(jīng)歷的不同事件中呈現(xiàn)，并非一成不變。因此，在教師成長的過程中滲透成長型思維模式，引導教師擁抱變化、探索求新、不斷學習，是幫助教師突破自我實現(xiàn)蛻變的關鍵。

我們探索在各項具體工作的推進中培養(yǎng)教師的成長型思維。學校借鑒企業(yè)OKR（Objectives and Key Results，目標與關鍵成果法）管理系統(tǒng)進行工作跟進，要求每個部門結合學校整體目標和部門主要職責確定部門目標，教師依據(jù)部門目標制定個人目標和關鍵結果，并制訂行動計劃。在每周、每月、每個學期的目標和關鍵成果反思中，我們引導教師運用成長型思維向優(yōu)秀邁進；每周回顧上一周工作進展，制訂本周計劃，分析阻礙目標實現(xiàn)的因素，在挫折中尋找機會，尋找解決策略。學校每項大型活動結束后，我們都會通過復盤會實事求是地還原事件過程，遵照一定的流程和步驟，以開放的心態(tài)分析差距、反思自我，尋找經(jīng)驗或教訓，研討出較完善的解決方案，為未來活動做好準備。

以學校課程開發(fā)為例，對于九渡河小學的教師來說，開發(fā)綜合性課程、項目式課程等都是前所未有的挑戰(zhàn)，探索過程中的失敗在所難免，重要的是把每一次失敗都當成一堂課，在一次次試錯與修正中讓每個人都有所成長。為此，學校每周組織兩次教研活動，一次在課程實施前，要針對前期的設計進行二次加工；另一次在課程實施后，要根據(jù)實施情況及時反思、修改完善。學校每月會舉行課程分享會，總結優(yōu)點、分析痛點，尋找改進策略。每學期末，學校還會組織5～7天的封閉培訓，引導教師反思過去一個學期中課程實施存在的困惑與問題，尋找新的任務點，開啟新一學期的課程改革。

我們認為，當教師能夠正視問題，不再懼怕失敗，不再簡單地把失敗歸咎于自己的技術和能力時，成長型思維就會得到強化；當敢于探索的勇氣和凡事皆有可能的信心轉化成不斷前行的力量，教師成長的內(nèi)動力也就被激發(fā)出來。

1. 挑戰(zhàn)真實任務：激活教師的學習潛能

2021年，九渡河小學的課程改革獲得北京市基礎教育課程建設成果獎。曾經(jīng)認為不可能完成的任務取得意想不到的成果，老師們欣喜若狂。因為這個成果是從一線教學中生成并且經(jīng)過實踐檢驗不斷修訂構建出來的，老師們?yōu)榇私?jīng)歷了一個艱辛痛苦的過程。課程改革啟動時，學校新的課程方案中規(guī)定每周五要開設綜合課，由語文教師承擔教學任務。當時，年近50歲的王學榮老師提出，從網(wǎng)上找不到相關課程內(nèi)容，培訓也聽不懂，完成課程開發(fā)任務有困難，希望學校能提供一些北京市十一學校聯(lián)盟校（以下簡稱“盟?！保┑念愃凭C合課程設計案例作為參考。但是因為盟校都是城市學校，學生實際、學習任務背景與山村校差異較大，如何將其修改成針對農(nóng)村孩子特點的課程？王老師雖然信心十足，但是在做學科融合設計時還是遇到了較大的挑戰(zhàn)。后來在大家的幫助下，王老師終于解決了難題，讓課程理想照進現(xiàn)實，從一個自嘲的“學習困難戶”變成大家眼中的“課程設計專家”“課程實踐的改進者”。

有研究表明：挑戰(zhàn)性任務的創(chuàng)設最能激發(fā)教師學習的潛能。對于如王老師一樣的鄉(xiāng)村教師來說，進行課程研發(fā)就是一個極富挑戰(zhàn)性的任務。在應對一次次挑戰(zhàn)的過程中，“王老師們”在自己的工作領域不斷地擴展、突破、創(chuàng)新，從一次次的小突破小勝利中汲取經(jīng)驗與幸福感、成就感，從而產(chǎn)生澎湃的內(nèi)動力。

挑戰(zhàn)性任務的設計也有講究。一是要把握任務的難易程度，太簡單的任務會讓人覺得沒意思；如果太難，那么教師的畏難情緒就會占據(jù)主導，完成挑戰(zhàn)的興趣和欲望將會降低，也不利于內(nèi)驅力的產(chǎn)生。一個恰到好處的挑戰(zhàn)性任務就是教師的最近發(fā)展區(qū)，要讓教師跳一跳夠得著，給大家出發(fā)的勇氣和自信。二是學校教師發(fā)展中心和課程中心需要給教師研發(fā)工具、策略、腳手架，提供及時的幫助，讓教師能夠順利完成挑戰(zhàn)性任務進而獲得成長。

2. 關注成長過程：激發(fā)教師的持續(xù)動力

我們認為，相對于結果，做事情的過程更加重要。好的結果使人快樂，但過程能使生命充實。讓教師有信心接受挑戰(zhàn)，并且在其應對挑戰(zhàn)的過程中予以支持和鼓勵，增加教師對過程的控制感，是幫助教師獲得成就感的重要路徑。例如：針對教師課程開發(fā)中遇到的問題與困難，我們反復琢磨怎樣從教師課程開發(fā)的過程入手解決問題，而不僅僅是要一個結果。為此，我們及時調(diào)整教師培訓形式，邀請專家進行主題培訓，開展一線教師教學案例分享，并且增加了我校教師與盟校教師的互動。在每一次課程設計中，本校教師設計好任務后，首先請盟校教師進行審核，給出修改建議；本校教師修改后集中進行課程交流研討，然后再修改完善。每個課程設計都是在這樣的一次次研討、一次次修改中誕生。

為促進教師跳出原有經(jīng)驗持續(xù)成長，我們在2021年開啟了“啐啄課”。所謂啐啄，如雞抱卵，小雞欲出，以嘴吮聲，名為啐；母雞盼出，以嘴嚙殼，名為啄。命名于課，取機緣相投或兩相吻合之意，喻指教師自身有著強烈的破殼而出的內(nèi)動力；學校期盼著教師的專業(yè)化成長，樂于為其提供學習平臺和堅實保障。教師的內(nèi)動力與學校提供的外動力相輔相成，共同促進教師的發(fā)展，幫助教師“破殼成長”。啐啄課是教師常態(tài)課教研，通過“觀察-診斷-研討-反思-提升”流程，促進教師的自身成長和課堂教學的共同進步。啐啄課結束后的行動尤為關鍵，授課教師和專家會針對授課過程中出現(xiàn)的問題進行研討，專家們也會給出有建設性的建議和改進的方向。教師們結合專家提出的意見進行反思，生成可行性強的改進方案，在接下來的課堂中實踐提升。我們尤其注重教師在實踐反思中的進步，及時稱贊一句“您的教學效率很高，您的努力得到了回報”，老師們會覺得“我的成長源于我不斷努力奮進的過程”，由此產(chǎn)生持續(xù)的成長動力。

3. 內(nèi)化價值認同：讓教師與學校同頻共振

九渡河小學價值觀的建立是與學校課程變革同步進行的，因為我們深知課程變革對教師的挑戰(zhàn)，也認識到一個團隊能夠迎難而上不僅僅需要勇氣更需要志同道合的伙伴，需要團隊擁有共同的價值追求。在對學校進行SWOT分析的基礎上，通過學校教職工智慧眾籌，我們歷時一年研討確立了九渡河小學的核心價值觀：“限制”（指山村小學的條件限制、資源限制、地域限制）激發(fā)創(chuàng)新，在堅韌中成長；立足山村，連接世界，成為山村生態(tài)圈的引領者；讓學習變得有意思、有意義、有可能。我們同時明確了學校的使命：培養(yǎng)一批腳下有根、胸中有志、眼里有光、人生有為的現(xiàn)代山村少年；為中國教育現(xiàn)代化提供山村小學樣本，建設一所堅守“農(nóng)”味、富含“鄉(xiāng)”氣、擁有“學”勁、真有“做”派的現(xiàn)代山村學校。我們將共同的價值觀內(nèi)化于心并對其奉行不悖，為教師面對變革中的困難注入持續(xù)的動力。

在建立核心價值觀的過程中，我們邀請教師一同參與，并將厘清價值觀的過程分為三步。一是在多元差異中尋求共識。我們面向全校招募學校價值觀項目組負責人和成員，由團隊成員與全體教師展開對話，通過對話、溝通讓教師理解共同體的意義。二是形成共同價值觀。團隊成員內(nèi)部講述與討論心中的美好愿景，梳理出與學校發(fā)展、教師成長相關的內(nèi)容，形成適合全體教師的價值觀內(nèi)容。三是讓學校價值觀與教師產(chǎn)生共鳴。共同價值觀產(chǎn)生后，教師需要將組織的價值觀與個人的成長緊密結合起來。為此，團隊成員會再次與教師進行交流研討，引導教師深入理解學校價值觀并將其逐步融入自己的言行，從而讓學校價值觀與教師個人成長同頻共振，讓每位教師都能滿懷激情投入對共同事業(yè)的追求中。

1. 構建分享場域，讓成果和成長被看見

九渡河小學的教師原來都不喜歡表達，一方面因為沒有思考沒的可說，另一方面是不自信不敢表達。為此，我們探索不斷構建“分享”場域，鼓勵老師們逐漸打開自我，建立分享與表達的信心和勇氣。學校會定期組織開展一系列活動、搭建各種平臺，幫助教師學習、內(nèi)化、反思和分享。

一是組織學習研討，如每月為教師提供書籍，定期組織讀書分享；每月組織兩次課程與教學講座，參加盟校的教學研討等，讓教師不斷開闊視野、提升素養(yǎng)。二是定期發(fā)布教師“機會榜”，征集教師在日常教育教學中的智慧成果并進行推廣分享，如線上教學經(jīng)驗、項目研究、育人故事等，引導每位教師珍視反思反饋，鼓勵教師探索新事物，及時推廣教學策略、技術運用、作業(yè)設計、教學研究中的優(yōu)秀經(jīng)驗，讓老師們的成果被認可、成長被看見。三是在三年的課程與學習方式變革中，學校不斷為教師鏈接各種資源，搭建分享的平臺，教師的分享范圍也從最初的校內(nèi)發(fā)展到周邊的山區(qū)校、懷柔區(qū)，再到盟校、北京市，直至現(xiàn)在的全國各地。

我們認為，教師的分享與表達是自我梳理的過程，同時也是自我反思、自我提升的過程。教師能夠將工作經(jīng)驗進行系統(tǒng)梳理，并將其和已有的理論依據(jù)進行比對，這就是自我成長最好的方式，也是推動學校可持續(xù)發(fā)展的一個重要策略。

2. 完善激勵機制，讓價值得到彰顯

一個成熟的組織需要建立完善的激勵制度，通過有效的機制激發(fā)和調(diào)動教師的積極性，同時將教師的個人目標與學校發(fā)展目標統(tǒng)一起來，增強學校的凝聚力，使學校內(nèi)部各組成部分協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而整體提高學校教育教學水平。基于此，九渡河小學按照“多勞多得、按勞取酬、技優(yōu)酬高、薪隨崗變”的原則制定了《薪酬分配辦法》《畢業(yè)年級教師教育教學績效評價方案》，將教師薪酬與工作業(yè)績直接掛鉤，以調(diào)動教師的積極性；為推動教師專業(yè)化發(fā)展，激勵廣大教職工積極開展教育教學科研工作，學校制定了《學術積分管理辦法》《職稱晉升推薦辦法》，優(yōu)先推薦“教育教學成績特別突出、課程實施能力很強、學術積分高”的優(yōu)秀教師晉升高一級職稱資格。

在上述制度規(guī)范之下，學校還完善了面向全體教職工的榮譽體系，旨在關注組織內(nèi)不同的群體，發(fā)現(xiàn)每一個人的閃光點。例如：“月度人物”光環(huán)可以戴在不同教師頭上，“服務之星”面向深受師生喜愛的廚師、保安、保潔等后勤服務人員，“幸福教師”面向一線教師?！霸露热宋铩币坏┍煌婆e出來，他們的海報就會被掛在學校最顯要的地方。因為榮譽是對教師的精神褒獎，也是光照教師更上一層樓的燈塔。

在師生們的共同努力下，如今的九渡河小學已經(jīng)煥然一新：閑置的停車場改造為學生的運動場和游樂場；占而不用的倉庫、教師宿舍改造為學生實踐活動六大工坊；周邊山地開辟為學校種養(yǎng)殖區(qū)、農(nóng)場實踐基地。更為重要的是，教師結合當?shù)靥厣_發(fā)了157個項目任務、近百個模塊課程以及90個社團大小任務鏈。學生多樣化的需求被滿足，隨之綻放異彩，在懷柔區(qū)藝術節(jié)合唱比賽、RoboRAVE國際機器人大賽、全國青少年人工智能創(chuàng)新挑戰(zhàn)賽以及北京市中小學生科學建議獎評選等活動中，學生獲獎超100余人次。

參考文獻：

[1] 卡羅爾·德韋克.終身成長[M].楚祎楠，譯.南昌：江西人民出版社，2017.

（編輯 謝建華）