線上線下混合式教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的探索與實(shí)踐

袁曉芳

線上線下混合式教學(xué)模式是信息化教育改革的必經(jīng)之路，而如何契合混合式教學(xué)特色走出一條特色化教學(xué)道路已成為高校教師思考的重點(diǎn)。體育作為高校公共基礎(chǔ)課程之一，旨在提高學(xué)生體育能力，培養(yǎng)學(xué)生體育技能、團(tuán)隊(duì)意識(shí)的主要途徑。全文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從硬軟件設(shè)施、教學(xué)模式、師生素質(zhì)、教學(xué)評(píng)價(jià)四方面分析高校體育線上線下混合教學(xué)困境，隨后闡述高校體育混合式教學(xué)原則，最后以原則為導(dǎo)向，聚焦教學(xué)困境提出針對(duì)性優(yōu)化建議。

隨著“信息化教育”理念的提出，高校各大專業(yè)紛紛走上信息化教育改革道路。體育作為高校公共基礎(chǔ)課程之一，是提高學(xué)生身體素質(zhì)、體育技能水平，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)的主要渠道，而在“信息化教育”理念下，眾多高校體育課程紛紛開展線上線下混合式教學(xué)模式。然而，在混合式教學(xué)過程中由于受到硬軟件設(shè)施限制、教學(xué)模式單一、師生素質(zhì)低下、教學(xué)評(píng)價(jià)體系匱乏等因素的影響，高校體育混合式教學(xué)無法有序推進(jìn)，全文也將以此為突破口，分析和探討線上線下混合式教學(xué)模式在高校體育教學(xué)中的實(shí)踐策略。

1 高校體育線上線下混合教學(xué)困境

1.1 卡頓與低能：硬軟件設(shè)施有待加強(qiáng)

通過實(shí)地調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段大部分高校均擁有校園網(wǎng)等共享網(wǎng)絡(luò)，而由于校園網(wǎng)使用者數(shù)量龐大，且部分高校校園網(wǎng)缺乏維修維護(hù)和更新，導(dǎo)致出現(xiàn)網(wǎng)頁可順利打開，視頻播放卡頓的問題。并且針對(duì)校園網(wǎng)使用情況對(duì)部分高校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，部分學(xué)生表示“校園網(wǎng)時(shí)快時(shí)慢，且不同區(qū)域的速度有所不同”“用校園網(wǎng)觀看教學(xué)視頻時(shí)會(huì)非?？?，但是用自己的流量又十分貴，所以很少觀看?！被诖?，向高校信息管理部教師進(jìn)行反饋，部分信息管理部教師表示校園網(wǎng)維護(hù)與加大容量的費(fèi)用十分龐大，而學(xué)校缺乏對(duì)信息建設(shè)的資金傾斜，導(dǎo)致校園網(wǎng)信息技術(shù)仍存在一定問題。綜合師生反饋不難發(fā)現(xiàn)校園網(wǎng)卡頓現(xiàn)象已成為影響學(xué)生觀看教學(xué)視頻積極性的主要原因之一，而由于學(xué)校缺乏對(duì)硬軟件設(shè)施資金傾斜導(dǎo)致高校部分區(qū)域仍未覆蓋網(wǎng)絡(luò)面和網(wǎng)絡(luò)卡頓，最終影響線上線下混合式教學(xué)開展。

1.2 片面與匱乏：教學(xué)模式單一且落后

線上線下混合式教學(xué)的應(yīng)用意味著教育教學(xué)工作與信息技術(shù)的有效融合，而高校體育線上線下混合式教學(xué)模式開展需要完備的教學(xué)理論和豐富的教學(xué)手段支撐，以此實(shí)現(xiàn)班級(jí)授課制下群體教學(xué)與個(gè)性化教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。然而在實(shí)際的聽課觀察過程中發(fā)現(xiàn)部分高校體育教師在線上線下混合式教學(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)模式單一且落后的問題，以籃球運(yùn)動(dòng)教學(xué)，教師在教學(xué)前要求學(xué)生對(duì)照微課視頻學(xué)習(xí)籃球運(yùn)動(dòng)要領(lǐng)，明確手腕、手指送力的要點(diǎn)，在課堂教學(xué)中為學(xué)生進(jìn)行單手上籃示范。整個(gè)教學(xué)過程中微課教學(xué)與課堂教學(xué)之間并無直接關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致線上教學(xué)與線下教學(xué)出現(xiàn)割裂現(xiàn)象。而導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的主要原因是高校體育教師對(duì)混合式教學(xué)并未擁有正確認(rèn)知，對(duì)混合式教學(xué)缺乏思考，認(rèn)為線上教學(xué)就是單一的網(wǎng)絡(luò)視頻觀看、課后查閱資料、視頻作業(yè)拍攝等，導(dǎo)致混合式教學(xué)研究仍停留在空洞的理論層面，缺乏實(shí)踐運(yùn)用與創(chuàng)新。

1.3 重壓與失衡：師生素質(zhì)難以滿足要求

線上線下混合式教學(xué)對(duì)教師、學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求，對(duì)于教師而言，新媒體的運(yùn)用、視頻的制作、教學(xué)評(píng)價(jià)的完善等均對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力提出更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，而對(duì)于學(xué)生而言，線上教學(xué)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、交流溝通能力、時(shí)間管理能力提出更高的要求。然而，在實(shí)際的線上線下混合教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的應(yīng)試化教育模式無法促使學(xué)生快速融入個(gè)性化教學(xué)模式當(dāng)中，造成了部分學(xué)生對(duì)跨時(shí)空教學(xué)模式無法適應(yīng)。除此之外，部分師生也表示由于高校體育混合式教學(xué)發(fā)展并未成熟，師生均在“抹黑前進(jìn)”的道路上，所以教學(xué)組織無法有效控制，教學(xué)質(zhì)量無法顯著提高。而導(dǎo)致此類問題的主要原因是師生綜合素質(zhì)較低，無法滿足線上線下混合式教學(xué)需求，例如體育教師在視頻制作過程中花費(fèi)了較多時(shí)間，但是忽視了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱的把控，而部分學(xué)生由于缺乏自主性學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致教師發(fā)布了大量教學(xué)視頻后，觀看量卻“不如人意”，此種師生無法有效配合的情況直接導(dǎo)致高校體育混合式教學(xué)淪為形式。

1.4 滯后與匱乏：混合教學(xué)評(píng)價(jià)尚待跟進(jìn)

隨著信息化教育概念的推進(jìn)，大部分高校開始對(duì)信息化教學(xué)模式進(jìn)行深入研究，然而現(xiàn)階段以線上線下混合式教學(xué)模式為代表的信息化教學(xué)卻局限于線上教學(xué)、理論講解、視頻觀看，忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)的更新與完善，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)淺顯，影響教學(xué)評(píng)價(jià)功能作用。另外，由于大部分高校缺乏對(duì)體育教師的在線測(cè)評(píng)工具應(yīng)用技能培養(yǎng)以及在線評(píng)價(jià)工具特點(diǎn)傳輸，導(dǎo)致混合式教學(xué)評(píng)價(jià)仍依托傳統(tǒng)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果不夠深入。而導(dǎo)致此類問題出現(xiàn)的主要原因有以下兩點(diǎn)：一是高校體育線上線下教學(xué)模式對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織的要求較高，教師不僅需要熟悉混合式教學(xué)流程，更需要熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，而由于部分體育教師信息素養(yǎng)較低，所以無法創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)體系；二是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響根深蒂固，導(dǎo)致部分高校體育教師專注于科研工作，對(duì)教學(xué)缺乏深入思考，導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新不足。

2 高校體育線上線下混合教學(xué)原則

2.1 目標(biāo)導(dǎo)向原則

所謂目標(biāo)導(dǎo)向即高校體育教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)需要遵照教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向開展線上線下混合式教學(xué)工作。基于目標(biāo)導(dǎo)向原則，高校體育線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)前，體育教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真解讀高等教育系統(tǒng)體育課程教學(xué)大綱，了解和剖析課程目標(biāo)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)生需求以及目前教學(xué)構(gòu)成中所出現(xiàn)的問題，并通過教學(xué)方案的形式細(xì)化線上線下混合式教學(xué)操作的具體步驟。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，高校體育教師需要做到每一教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標(biāo)相互對(duì)應(yīng)，以此確保體育課程在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的提升作用。

2.2 整體優(yōu)化原則

整體優(yōu)化是促進(jìn)教學(xué)相長的必備原則，高校體育線上線下混合式教學(xué)過程中，整體優(yōu)化并不局限于教學(xué)方案的優(yōu)化，而是注重在教學(xué)方案的基礎(chǔ)之上優(yōu)化對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析、教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)形式的組織。整體優(yōu)化原則要求高校體育教師將線上線下混合式教學(xué)當(dāng)成一個(gè)整體，既要從整體角度設(shè)計(jì)教學(xué)過程，也要注重教學(xué)各要素之間的關(guān)系與相互作用，以健美操教學(xué)為例，教師在教學(xué)過程中需要把握健美操課程教學(xué)需求與學(xué)生特征之間的關(guān)系、健美操課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果之間的關(guān)系、健美操教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題與解決方案、健美操教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)要素之間的關(guān)聯(lián)等，以此為出發(fā)點(diǎn)優(yōu)化并設(shè)計(jì)出整體性的線上線下混合式教學(xué)方案。

2.3 程序化原則

程序化原則是指高校體育線上線下混合式教學(xué)工作要遵循學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特征和教學(xué)規(guī)律，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織進(jìn)行有序編排。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，高校體育教師需要明確不同大主題運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，在原有程度上針對(duì)學(xué)生心理特征、理論知識(shí)、學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行深層次教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能與理論知識(shí)的掌握的同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力形成正向影響。仍以健美操教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，教師可遵循程序化原則將健美操教學(xué)程序設(shè)計(jì)為如下幾步：首先明確健美操課程教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)；其次，構(gòu)建健美操課程線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)藍(lán)圖；隨后，對(duì)情景化教學(xué)、分組教學(xué)等教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化組合；最后開展教學(xué)工作并做出評(píng)價(jià)。

2.4 及時(shí)性原則

及時(shí)性原則主要面向高校體育線上線下混合式教學(xué)過程中的教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，要求體育教師對(duì)照學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平做出及時(shí)性評(píng)價(jià)。以健美操教學(xué)為例，健美操作為高校體育課程中的重要組成部分，旨在提升學(xué)生的健美操技能和交流溝通能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體意識(shí)，所以健美操通常以小組形式開展。在高校健美操線上線下混合式教學(xué)過程中，教師需要對(duì)照學(xué)生的健美操練習(xí)進(jìn)度、練習(xí)水平進(jìn)行及時(shí)性、合理化評(píng)價(jià)，并通過及時(shí)性評(píng)價(jià)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此反應(yīng)健美操線上線下混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)與不足，為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、修正教學(xué)方向提供支撐。

3 高校體育線上線下混合教學(xué)優(yōu)化建議

3.1 細(xì)化師生混合式教學(xué)任務(wù)

不同教學(xué)環(huán)節(jié)中所需完成的任務(wù)有所不同，例如線上教學(xué)承擔(dān)預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)的任務(wù)，線下教學(xué)承擔(dān)延伸、實(shí)踐的任務(wù)，而教師、學(xué)生由于自身功能職責(zé)不同，需要正確了解自身在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的任務(wù)，為混合式教學(xué)模式有序開展奠定基礎(chǔ)。例如在線上教學(xué)過程中，教師首先需要借助互聯(lián)網(wǎng)等工具搜集相關(guān)教學(xué)主題的教學(xué)資源，制作相關(guān)體育技能的示范視頻、演示文稿等教學(xué)資源，并將制作完成的教學(xué)資源發(fā)布到線上平臺(tái)當(dāng)中，而后在平臺(tái)中開啟“在線答疑”功能，要求各學(xué)生在線下教學(xué)之前了解技能理論知識(shí)完成練習(xí)視頻錄制，最后及時(shí)查閱學(xué)生學(xué)習(xí)日志，統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)問題。而學(xué)生則需要在線上平臺(tái)中及時(shí)觀看教師發(fā)布的教學(xué)視頻，對(duì)照教學(xué)視頻提煉疑問，并在交流群中提出疑問，隨后根據(jù)課前預(yù)習(xí)任務(wù)完成練習(xí)視頻錄制；而在線下教學(xué)過程中，體育教師則需要對(duì)照線上教學(xué)問題進(jìn)行一一解答，并組織小組練習(xí)。學(xué)生在線下教學(xué)過程中則需要根據(jù)教師知識(shí)完成教學(xué)活動(dòng)，對(duì)照部分問題及時(shí)請(qǐng)教。

3.2 優(yōu)化線上線下混合教學(xué)資源

教學(xué)資源作為混合式教學(xué)模式開展的基礎(chǔ)條件，高校體育教師需要結(jié)合高校實(shí)際條件、學(xué)生實(shí)際水平容納混合式教學(xué)的各種條件，保證各教學(xué)資源物盡其用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，高校體育教師可采用“線上準(zhǔn)備-線下教學(xué)-線上優(yōu)化-線下實(shí)踐”的操作步驟進(jìn)行混合式教學(xué)資源整合與推廣，所謂“線上準(zhǔn)備”即需要體育教師明確混合式教學(xué)資源組成類型，完成線上教學(xué)資源制作。以健美操教學(xué)為例，教師結(jié)合教學(xué)大綱正確了解健美操教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，而后通過互聯(lián)網(wǎng)搜索教學(xué)視頻，并通過以身示范錄制教學(xué)視頻，并通過適當(dāng)?shù)募糨嫾记蓭椭鷮W(xué)生細(xì)化動(dòng)作要領(lǐng)，初步領(lǐng)悟健美操動(dòng)作，隨后結(jié)合文本資料、課程資源制作成對(duì)應(yīng)的演示文稿并上傳至平臺(tái)，要求學(xué)生對(duì)照教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)；在“線下教學(xué)”中通過系統(tǒng)化線上教學(xué)準(zhǔn)備為學(xué)生做好線下教學(xué)鋪墊，教師根據(jù)平臺(tái)中的視頻觀看進(jìn)度、提問內(nèi)容等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而后進(jìn)行線下教學(xué)設(shè)計(jì)；在“線上優(yōu)化”中，教師首先通過視頻錄制、拍照等方式記錄學(xué)生在“線下教學(xué)”環(huán)節(jié)所出現(xiàn)典型錯(cuò)誤，并將此用于教學(xué)資源制作，并發(fā)布至平臺(tái)當(dāng)中，引導(dǎo)各位學(xué)生了解問題；最后在“線下實(shí)踐”中要求學(xué)生結(jié)合前三個(gè)教學(xué)步驟優(yōu)化自身動(dòng)作進(jìn)行練習(xí)，或以小組形式完成健美操訓(xùn)練。

3.3 保障混合式教學(xué)硬軟件設(shè)施

硬軟件設(shè)施是保障混合式教學(xué)模式開展的前提條件，根據(jù)上文所說部分高校出現(xiàn)校園網(wǎng)卡頓、低能的情況，高校體育教師應(yīng)當(dāng)積極搜集學(xué)生對(duì)硬軟件設(shè)施建設(shè)的建議，并發(fā)揮自身組織作用向高校領(lǐng)導(dǎo)層反饋，優(yōu)化校園混合式教學(xué)硬軟件設(shè)施。首先，面對(duì)信息化建設(shè)資源傾斜的問題，高校管理層應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身功能作用，積極向政府部門申請(qǐng)?zhí)仨?xiàng)資金，或向社會(huì)領(lǐng)域、企業(yè)進(jìn)行需求反饋，鼓勵(lì)社會(huì)領(lǐng)域加大對(duì)高校信息化教學(xué)條件的投資，夯實(shí)信息化教學(xué)建設(shè)基礎(chǔ)；其次，教師可聯(lián)系信息管理部教師，優(yōu)化線上教學(xué)平臺(tái)功能，開拓“建議反饋”功能板塊，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合日常線上教學(xué)需求在平臺(tái)中反饋建議，例如反饋網(wǎng)速過慢、某區(qū)域無網(wǎng)、視頻無法播放等信息，體育教師在搜集到此類信息之后及時(shí)與信息管理部教師建立聯(lián)系，及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化。

3.4 完善混合式教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)作為促進(jìn)教學(xué)相長的重要工具，在線上線下混合式教學(xué)模式當(dāng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)與混合式教學(xué)特色相結(jié)合，充分引入終結(jié)性評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)。從終結(jié)性評(píng)價(jià)而言，教師從學(xué)生課堂出勤率、體能測(cè)試、體育技能建立評(píng)價(jià)體系，并細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；從過程性評(píng)價(jià)而言，將過程性評(píng)價(jià)劃分為課前自主評(píng)價(jià)、課堂練習(xí)評(píng)價(jià)、課后鞏固評(píng)價(jià)等內(nèi)容，其中課前自主評(píng)價(jià)包含平臺(tái)訪問次數(shù)、平臺(tái)簽到次數(shù)、視頻觀看頻次及時(shí)長、學(xué)習(xí)資料閱讀情況，而課堂練習(xí)評(píng)價(jià)則分為課堂互動(dòng)次數(shù)、體育練習(xí)時(shí)長、小組合作情況、運(yùn)動(dòng)練習(xí)效果等，課后鞏固評(píng)價(jià)則可包含課后反思討論、課后作業(yè)完成情況、單項(xiàng)檢測(cè)結(jié)果等。

4 總結(jié)

在“信息化教育”理念引導(dǎo)下，高校體育課程紛紛走上線上線下混合式教學(xué)道路，但是在實(shí)踐過程中卻出現(xiàn)不同程度硬軟件設(shè)施落后、教學(xué)模式單一、師生素質(zhì)低下、教學(xué)評(píng)價(jià)體系匱乏的問題。全文以此為突破口，結(jié)合高校體育線上線下混合式教學(xué)原則，提出細(xì)化師生混合式教學(xué)任務(wù)、優(yōu)化線上線下混合教學(xué)資源、保障混合式教學(xué)硬軟件設(shè)施、完善混合式教學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系四方面建議。