小學(xué)體育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)研究分析

唐逸昉

在素質(zhì)教育理念提出之前，體育學(xué)科一直處在教學(xué)科目的第二梯隊(duì)，它沒有語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的主科地位，一直被當(dāng)作“副科”可有可無的存在。在如此的教育思想認(rèn)知下，小學(xué)體育教師空有教學(xué)理念和教學(xué)策略無處施展。隨著教育改革的深入和全社會教育觀念的革新，作為增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、強(qiáng)健學(xué)生體魄的體育學(xué)科受到了前所未有的重視。全新的挑戰(zhàn)既是考驗(yàn)，也是機(jī)遇，小學(xué)體育教師因此迸發(fā)出強(qiáng)烈的教學(xué)熱情，同時也認(rèn)識到原有教學(xué)理念的不合時宜。小學(xué)體育教師們深刻領(lǐng)會素質(zhì)教育理念的主旨思想，研讀現(xiàn)階段提出的小學(xué)體育培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)小學(xué)生的身體特點(diǎn)和體能狀況，探索出行之有效的創(chuàng)新型教學(xué)策略和方法，以期提高體育實(shí)踐教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學(xué)理念下小學(xué)體育教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)方法單一，無法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育理念對體育學(xué)科的不重視，致使體育教師無心深度鉆研教學(xué)，只采用模式化的教學(xué)方法，而模式化的教學(xué)方法大多以填鴨式、灌輸式的理論教學(xué)為主，根本無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更無法形成高效的體育教學(xué)課堂。如此，體育學(xué)科的教學(xué)便陷入了惡行循環(huán)的狀態(tài)里，教師無心教，學(xué)生無心學(xué)。

（二）教師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)不足

體育教師雖然是體育教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，然而受到大環(huán)境的影響和教師自身教育理念的限制，體育教師未能起到引領(lǐng)者的作用，只是隨波逐流般地完成著教學(xué)任務(wù)而己。此外，全社會對體育教育的忽視造成了對體育教育人才的不重視，致使很多專業(yè)素養(yǎng)不足甚至沒有經(jīng)過體育專業(yè)培訓(xùn)的人員走上體育教學(xué)的崗位，專業(yè)質(zhì)素不佳的體育教師自然無法實(shí)施高效的教學(xué)活動，更無法讓學(xué)生喜歡上體育課和參與體育運(yùn)動。

（三）缺少完善的體育教學(xué)體系

體育教學(xué)體系是指導(dǎo)教師實(shí)施有效教學(xué)活動的保證，指導(dǎo)教師開展目標(biāo)清晰、策略適宜、方向正確的教學(xué)活動。然而在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，體育教學(xué)體系無從談起，教學(xué)活動充滿了隨意性和隨機(jī)性。此外，沒有完善的教學(xué)體系，便無法對體育教師的教學(xué)活動進(jìn)行評估和評價，致使體育教師無法認(rèn)識到自身專業(yè)素養(yǎng)的不足和教學(xué)方法的單一，如此極大地阻礙了體育教學(xué)的發(fā)展。

二、小學(xué)體育課堂教學(xué)的改革迫在眉睫

（一）教學(xué)目標(biāo)的改革

教學(xué)目標(biāo)就像火車頭，是制訂教學(xué)策略、實(shí)施教學(xué)活動的前提，正確的教學(xué)目標(biāo)會帶來理想的教學(xué)效果?，F(xiàn)階段的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康的成長。教師要深刻領(lǐng)會新型教學(xué)目標(biāo)的正確性、科學(xué)性，以及對學(xué)生成長的重要意義，據(jù)此革新自身的教學(xué)理念，實(shí)施正確的教學(xué)策略和方法。

（二）教學(xué)方法的革新

傳統(tǒng)的體育教學(xué)活動中，教師無心鉆研教學(xué)方法，常常實(shí)施單一的教學(xué)方法，例如單純的中長跑、立定跳遠(yuǎn)等高強(qiáng)度、高壓力的傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目，或者采用純粹的學(xué)生自由活動式體育運(yùn)動方式，這兩種方式都無法實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)的目的，造成了體育教學(xué)時間和資源的浪費(fèi)。在現(xiàn)階段，小學(xué)體育教師必須在新理念和新思想的引領(lǐng)下，對教學(xué)方法進(jìn)行全面革新，以創(chuàng)新型、多元化的教學(xué)方法提高學(xué)生參與體育教學(xué)實(shí)踐的興趣，提升體育教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)的提升。

三、小學(xué)體育創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施策略

（一）建立以學(xué)生為主體的體育課堂教學(xué)氛圍

現(xiàn)階段各學(xué)科教學(xué)都要重視學(xué)生主體地位的確立，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)的體育實(shí)踐教學(xué)活動中，體育教師通常為學(xué)生進(jìn)行體育項(xiàng)目示范和布置體育運(yùn)動任務(wù)之后，便在旁指導(dǎo)或者監(jiān)督學(xué)生的運(yùn)動過程，學(xué)生完全沒有課堂學(xué)習(xí)的自主權(quán)，同時體育教學(xué)也沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)或者對考核標(biāo)準(zhǔn)沒有嚴(yán)格執(zhí)行，也就是體育教學(xué)課堂處于松散的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)熱情沒有被激發(fā)。體育教師應(yīng)該拋棄原有的以教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，將學(xué)生放到課堂教學(xué)的主角地位，充分開發(fā)學(xué)生“我的體育我做主”的自主意識，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動參與體育運(yùn)動的積極性。體育教師在教學(xué)活動中要做好引導(dǎo)的作用，既能為學(xué)生提供課堂教學(xué)的自主權(quán)，也能讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的訓(xùn)練，達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如山羊跳是小學(xué)體育的運(yùn)動項(xiàng)目之一，對于學(xué)生的跳躍能力和身體靈敏度都有很好的訓(xùn)練，同時也能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用體育項(xiàng)目處理緊急狀況的能力。教師決定通過這節(jié)課讓學(xué)生體會到體育運(yùn)動的樂趣，提升克服困難的自信心。教師首先為學(xué)生示范了山羊跳的規(guī)范動作，分步驟講述了山羊跳的動作要領(lǐng)和注意事項(xiàng)。很多學(xué)生認(rèn)為山羊跳的運(yùn)動危險系數(shù)較高，對這項(xiàng)運(yùn)動有著些許的恐懼，教師在學(xué)生正式訓(xùn)練之前，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“跳上跳下”小游戲的訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行各種上下跳躍游戲之后，教師請學(xué)生觸摸器械感受器械，讓學(xué)生自主選擇進(jìn)行山羊跳的時間和方式。教師為學(xué)生做好了充分的安全措施之后，便在旁觀察學(xué)生的舉動。有一兩個學(xué)生開始進(jìn)行山羊跳的嘗試，有一位學(xué)生成功跳了過去，越來越多的學(xué)生開始嘗試，越來越多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。教師觀察到有位學(xué)生嘗試了幾次沒跳過去的原因是起跳力度不足，便上前為學(xué)生進(jìn)行了糾正。教師請兩位學(xué)生進(jìn)行山羊跳的演示，并在學(xué)生跳躍時再次為學(xué)生進(jìn)行了動作要領(lǐng)的講解，然后便再次退到一旁觀察。在學(xué)生們的相互協(xié)助之下，所有學(xué)生均完成了山羊跳的運(yùn)動項(xiàng)目，教師從學(xué)生們的臉上讀到了挑戰(zhàn)成功的喜悅和戰(zhàn)勝心理恐懼的自豪感。教師為學(xué)生播放舒緩的音樂，讓學(xué)生們在輕松的氛圍中盡情享受這一時刻。

（二）依據(jù)學(xué)生的體能狀況實(shí)施分層次教學(xué)

小學(xué)生因飲食方式、運(yùn)動習(xí)慣和生長發(fā)育階段的不同，造成了身體體質(zhì)和體能的差異。教師在進(jìn)行教學(xué)活動的設(shè)計(jì)時，要充分考慮并尊重學(xué)生的個體差異，依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動習(xí)慣和體能狀況設(shè)計(jì)契合的體育項(xiàng)目和強(qiáng)度得當(dāng)?shù)挠?xùn)練計(jì)劃，以此達(dá)到鍛煉身體、強(qiáng)健體魄的目的。教師可依托現(xiàn)代化的教學(xué)體系，匯總學(xué)生的生長發(fā)育狀況、體質(zhì)特點(diǎn)、運(yùn)動喜好，以此為據(jù)與教材規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行巧妙結(jié)合，為學(xué)生設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型、趣味型的體育運(yùn)動項(xiàng)目，提升學(xué)生參與體育運(yùn)動的積極性，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的自由鍛煉意識。教師也可以依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)動小組的分類，讓每位學(xué)生在小組合作中激發(fā)起強(qiáng)烈的進(jìn)取心和好勝心理，以此戰(zhàn)勝心中的恐懼和身體的惰性，從而達(dá)到理想的體育教學(xué)效果。

例如跳繩是基礎(chǔ)的小學(xué)生運(yùn)動項(xiàng)目，對鍛煉學(xué)生的體能、增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)有非常重要的意義。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，先在教學(xué)系統(tǒng)上對學(xué)生的身體狀況、體能特點(diǎn)進(jìn)行了了解，依照這些信息對學(xué)生進(jìn)行了不同的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。例如身體較肥胖、協(xié)調(diào)能力差的學(xué)生，教師決定安排他們以單人跳繩為主的方式，不對學(xué)生進(jìn)行速度的要求，主要鍛煉學(xué)生的耐力；對于身體較輕盈的學(xué)生，教師決定要考查學(xué)生的速度，考核標(biāo)準(zhǔn)為100次/分鐘；對于已掌握跳繩技巧的學(xué)生，教師決定請學(xué)生嘗試兩人跳、三人跳和跳大繩的活動，以此增加跳繩運(yùn)動的趣味性，提升學(xué)生參與的積極性。在開始正式的課堂教學(xué)時，教師先為學(xué)生講解了起跳的時機(jī)、輪動繩子的技巧，在為學(xué)生進(jìn)行了運(yùn)動示范之后，帶領(lǐng)學(xué)生集體跳繩，在跳的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步掌握單人跳的技巧。在進(jìn)行幾分鐘的單人跳之后，教師將學(xué)生分為了幾個小組，每位小組的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)度不同的訓(xùn)練，第一小組以掌握單人跳的技巧為主，教師請學(xué)生相互觀摩和學(xué)習(xí)，通過他人的跳繩運(yùn)動總結(jié)自身跳繩技巧的不足，從而達(dá)到共同提升的目的；第二小組以比賽的形式進(jìn)行單人跳繩的訓(xùn)練，利用學(xué)生的好勝心強(qiáng)化學(xué)生的訓(xùn)練，消除學(xué)生對單一項(xiàng)目重復(fù)運(yùn)動的抗拒心理；第三小組則進(jìn)行兩人跳繩的訓(xùn)練，兩人跳繩學(xué)生需要掌握好兩人的間距及共同起跳的時機(jī)，訓(xùn)練的是學(xué)生之間的協(xié)調(diào)能力和默契程度；第四小組教師決定加大難度，請學(xué)生挑戰(zhàn)三人跳繩。本次跳繩的教學(xué)安排，每一位學(xué)生都認(rèn)真地投入教師安排的訓(xùn)練，沒有絲毫的排斥與抗拒心理，非常高效地完成了教學(xué)規(guī)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。課堂教學(xué)的最后，教師安排學(xué)生們一起跳大繩，在輕松歡快的氛圍中結(jié)束了跳繩的教學(xué)任務(wù)。

（三）教師需與時俱進(jìn)地提高自身的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)

教師的教育理念應(yīng)該隨著教育改革的發(fā)展和教育觀念的革新進(jìn)行與時俱進(jìn)的提升，教師如果堅(jiān)持自己的傳統(tǒng)觀念固步自封，便無法跟上教育發(fā)展的腳步，無法為學(xué)生實(shí)施有效的教學(xué)，將會對學(xué)生造成無法彌補(bǔ)的損失。其次，教師的言行舉止和精神面貌直接影響著學(xué)生的品行，體育學(xué)科尤其如此，相信一個萎靡不振的體育教師為學(xué)生示范不太標(biāo)準(zhǔn)的體育動作，必然不能教會學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的體育動作，更不能給學(xué)生以影響力和感染力，如此更何談體育教學(xué)呢？體育運(yùn)動的很多項(xiàng)目都是學(xué)生們以教師為模板和榜樣，教師要培養(yǎng)學(xué)生形成健康的運(yùn)動習(xí)慣，掌握規(guī)范的體育運(yùn)動項(xiàng)目的技巧，教師首先得以身作則，在教學(xué)之余強(qiáng)化自身的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，這也是作為體育教師需要具備且必須具備的品德。

例如教師要向?qū)W生教授800米跑步，學(xué)生需要在4分20秒內(nèi)跑完全程，但如果教師自身缺乏鍛煉，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成全程的跑步，那如何對學(xué)生提出要求，如何讓學(xué)生有信心跑完全程？再例如體育教師要開展足球教學(xué)，而教師對足球的運(yùn)球、射球等基本技能都不具備，那將如何來開展教學(xué)活動呢？教師要教導(dǎo)學(xué)生成為什么樣的人，首先自己就要成為什么樣的人，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。故此，體育教師必須掌握嫻熟的體育運(yùn)動技能和良好的體育鍛煉習(xí)慣，能夠在教學(xué)過程中為學(xué)生起到模范和榜樣的作用，能夠指導(dǎo)學(xué)生改正運(yùn)動時不規(guī)范、不正確的動作，并能夠向?qū)W生傳遞努力拼搏的體育精神，引導(dǎo)學(xué)生突破阻礙運(yùn)動因素的勇氣，能夠以良好的精神面貌投入到體育運(yùn)動中去，逐步養(yǎng)成良好的運(yùn)動習(xí)慣，從而達(dá)到鍛煉身體、強(qiáng)健體魄的目的。

總之，傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)理念和模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的需求，對體育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)改革是大勢所趨。小學(xué)體育教師首先要完善自我的教育認(rèn)知，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的個體特點(diǎn)和教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索符合新時期教育改革要求的創(chuàng)新型教學(xué)措施，規(guī)避原有教學(xué)方法中不合時宜的部分，提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的參與體驗(yàn)感，幫助學(xué)生形成愛鍛煉、會鍛煉的健康生活方式，助力學(xué)生身心健康，成長為新時期合格的社會主義接班人。