“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的構(gòu)建策略分析

賴奕萬

近年來，為減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教育部提出了“雙減”政策，在該背景下意味著傳統(tǒng)教學(xué)需要得到革新。小學(xué)是奠定學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及培養(yǎng)綜合能力的重要階段，對于學(xué)生的未來發(fā)展發(fā)揮著重要作用，在“雙減”背景下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，需將減負(fù)提質(zhì)作為根本目標(biāo)，采用有效手段在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了達(dá)到該目標(biāo)，教師群體致力于構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

1. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)構(gòu)建的主要作用

1.1有助于促進(jìn)知識運(yùn)用

對于小學(xué)生來說，由于年齡較小，對新鮮事物充滿好奇心，雖然在學(xué)前教育階段學(xué)生便開始接觸數(shù)學(xué)教育，但不同的是，相較于學(xué)前教育，小學(xué)數(shù)學(xué)知識更具系統(tǒng)化，數(shù)學(xué)知識量和難度都有所增加。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程也是加強(qiáng)客觀認(rèn)識的過程，而構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂可以幫助學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，同時也和“雙減”政策要求相契合。在深度學(xué)習(xí)課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主、高效的課堂環(huán)境，學(xué)生可以在鞏固舊知識的同時夯實(shí)新知識基礎(chǔ)，達(dá)到靈活運(yùn)用課堂知識的目的。數(shù)學(xué)來源于生活，生活實(shí)際中隨處可見數(shù)學(xué)，目前在我國義務(wù)教育改革不斷深入的當(dāng)下，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。教學(xué)目標(biāo)不只是豐富知識儲備量，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力，能運(yùn)用課堂知識解決現(xiàn)實(shí)生活中面臨的數(shù)學(xué)問題，而該目標(biāo)在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中很難實(shí)現(xiàn)?？v觀我國數(shù)學(xué)傳統(tǒng)課堂不難發(fā)現(xiàn)，無論教學(xué)理念還是教學(xué)模式均比較單一、陳舊，學(xué)生只能在課本中學(xué)習(xí)知識，思維發(fā)展受限，大部分學(xué)生都不具備舉一反三的能力。只有構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂才能促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，打破以往教學(xué)的局限性，使學(xué)生從原本的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，這也是深度學(xué)習(xí)課堂和傳統(tǒng)課堂最顯著的區(qū)別。

1.2有助于發(fā)展數(shù)學(xué)思維

與語文、英語等學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的邏輯性更強(qiáng)，涉及的概念、公式等知識較為抽象，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力有著一定要求，以小學(xué)數(shù)學(xué)來說，如果學(xué)生不具備數(shù)學(xué)思維，就無法促進(jìn)知識積累與運(yùn)用?？陀^來講，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂若沒有進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，很難培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。在課堂淺層學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生位置不對等，教師是課堂主導(dǎo)，主要職責(zé)是將知識傳授給學(xué)生，學(xué)生則長期處于被動位置，靠死記硬背來積累知識。這種方法既無法提高學(xué)生考試成績，也無法使其真正理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。在“雙減”背景下，要求各學(xué)段需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)封閉式教學(xué)模式，構(gòu)建課堂深度學(xué)習(xí)理念，將減負(fù)提質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)，通過深度學(xué)習(xí)為學(xué)生邏輯、反向、創(chuàng)新等思維的培養(yǎng)提供有利條件。在促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)與發(fā)展的同時，又符合“雙減”政策要求，達(dá)到深度學(xué)習(xí)目的。

1.3有助于培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在“雙減”背景下，深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建不僅可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，還可以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)涵蓋數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、直觀想象等內(nèi)容，這是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，由于小學(xué)生受年齡、認(rèn)知等因素影響，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)上難度較大。當(dāng)教師構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂后，可立足于學(xué)生認(rèn)知思維現(xiàn)狀及發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，先激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，再通過各種教學(xué)活動滲透知識、拓寬知識面，提高學(xué)生綜合能力，達(dá)到核心素養(yǎng)培養(yǎng)目的。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分教師都將重心放在理論知識傳輸上，比較看重學(xué)生成績高低，忽略學(xué)生核心素養(yǎng)訓(xùn)練，這種教學(xué)局面不利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展。而在深度學(xué)習(xí)課堂中，學(xué)生的知識體系可以得到豐富，核心素養(yǎng)也能得到有效提升，當(dāng)在現(xiàn)實(shí)生活中遇到數(shù)學(xué)問題時，可以運(yùn)用所學(xué)知識予以分析、解決，全面提高知識掌握能力。

2. 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)活動深度不足

課堂深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動的有效性，判斷學(xué)習(xí)是否具有足夠深度、教學(xué)活動是否有效的標(biāo)準(zhǔn)并非單獨(dú)指學(xué)習(xí)效率，同時也包括教學(xué)方式效能化。將“深度”作為切入點(diǎn)，使教學(xué)過程更符合學(xué)生心理認(rèn)知現(xiàn)狀和教學(xué)規(guī)律，尋找學(xué)生各階段就近發(fā)展區(qū)，以此來提高整體教學(xué)水平。然而，從我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，所設(shè)置的教學(xué)活動深度不足，不符合“雙減”政策要求?！半p減”政策的提出主要是為了減輕學(xué)生過多的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師仍以傳統(tǒng)模式教學(xué)，“灌輸式”“一言堂”等教學(xué)模式比較常見。傳統(tǒng)教學(xué)模式在傳統(tǒng)教育環(huán)境下有著一定的教育作用，但在全新教育環(huán)境下，這些模式早已不符合當(dāng)下的人才發(fā)展需要，這意味著教師必須及時創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)格局，具備與時俱進(jìn)的教育思維，在課堂中應(yīng)創(chuàng)設(shè)更具針對性、深度的課堂活動，然而在實(shí)際教學(xué)中并未得到體現(xiàn)。另外，有的教師雖然已經(jīng)意識到構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂的重要性，也采取了相應(yīng)手段來創(chuàng)設(shè)課堂，但最終教學(xué)成效卻不符合預(yù)期。

2.2學(xué)習(xí)方法不靈活

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生都必須積極參與到課堂構(gòu)建中，教師是課堂主導(dǎo)力量，學(xué)生則是課堂主體。從教學(xué)實(shí)際來看，大部分學(xué)生所用的學(xué)習(xí)方法缺乏靈活性，學(xué)生使用死記硬背的方法學(xué)習(xí)知識，缺乏個人理解，長期處于這種環(huán)境下，會使得知識掌握過程十分被動、死板。并且，數(shù)學(xué)學(xué)科知識不同于其他文科知識，記住概念、公式只是基本，這是奠定后續(xù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的前提，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還必須具備理論運(yùn)用能力，可以在解決數(shù)學(xué)問題時正確應(yīng)用數(shù)學(xué)理論，這對于小學(xué)生來說是困難的。而長時間依靠死記硬背來記憶知識，既無法加深對知識的印象和理解，還會導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)思維受限，隨著時間不斷延伸，所學(xué)的數(shù)學(xué)知識逐漸變多、變難，前期理論會遭到遺忘，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不佳。在學(xué)習(xí)中學(xué)生投入了較多的時間和精力，但卻沒有收獲到理想學(xué)習(xí)成果，這便使得學(xué)習(xí)壓力驟增。從中也可間接反映小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度學(xué)習(xí)程度較低，沒有達(dá)到減輕學(xué)習(xí)壓力、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

3. “雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的有效構(gòu)建策略

3.1創(chuàng)新教學(xué)模式

“雙減”政策在我國已實(shí)行了一段時間，自政策實(shí)行后便要求教育工作者應(yīng)正確認(rèn)識師生課堂位置，在保證教育質(zhì)量的前提下有效緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。教師是“雙減”政策落實(shí)的主要群體，應(yīng)從根本上意識到教學(xué)模式和學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，要想實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)，首先要做的便是創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式?！肮噍斒健钡葌鹘y(tǒng)模式必須需要徹底摒棄，立足于深度學(xué)習(xí)引入適合的新型教學(xué)模式。教師需加強(qiáng)各種教學(xué)模式研究，了解各模式的可行性和適用性，考慮模式是否符合小學(xué)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展及深度學(xué)習(xí)要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識過程中給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，以此來構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂，使學(xué)生在輕松氛圍下掌握知識。例如，在講解“數(shù)的整除”內(nèi)容時，教師采用小組合作模式施教，在分組基礎(chǔ)上可提出相應(yīng)問題：“可以通過看數(shù)的末尾判斷其是否可以被2、5整除，那么可以被3整除的數(shù)是否可以只看數(shù)的末尾呢？”學(xué)生在小組合作中得出結(jié)論后，教師再出示1、3、6數(shù)字，讓學(xué)生在任意組合后觀察是否可以被3整除。計算后學(xué)生并未發(fā)現(xiàn)規(guī)律，此時教師再次組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員各抒己見，發(fā)表個人想法。

3.2創(chuàng)設(shè)課堂情境

進(jìn)入新時期，為了順應(yīng)全新教育要求，開發(fā)出了大量新型、高效的教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)便是其中的一種。課堂情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用可以有效減輕學(xué)習(xí)壓力，在真實(shí)情境中有利于學(xué)生從多角度思考數(shù)學(xué)問題，轉(zhuǎn)變以往死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步深化數(shù)學(xué)理論，培養(yǎng)較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力和知識運(yùn)用能力。并且，現(xiàn)如今情境創(chuàng)設(shè)法的優(yōu)勢作用逐漸顯露，在教學(xué)過程中深受歡迎，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)，教師也可以結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況來創(chuàng)設(shè)課堂情境，小學(xué)生容易被情境吸引而主動參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在學(xué)習(xí)“長方體”內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生思考身邊有哪些物品是長方體，并讓學(xué)生進(jìn)行表述，通過自由想象可以奠定想象力、創(chuàng)造力基礎(chǔ)。隨后再借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)動態(tài)化情境，可向?qū)W生展示長方體的形成、分割過程，使學(xué)生直觀看到長方體結(jié)構(gòu)，此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)已被激發(fā)，想要更加深入地了解長方體知識，有效降低了教學(xué)難度。教師也可以將長方體相關(guān)知識展示在多媒體中，將課本上的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)化輸出，化抽象為形象。這種方法更符合小學(xué)生身心特征，在根源處便降低了學(xué)習(xí)難度和壓力，促使學(xué)生在興趣指引下學(xué)習(xí)知識，比背誦理論更具實(shí)用性。

3.3結(jié)合生活實(shí)際組織實(shí)踐活動

數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)既源自生活，又服務(wù)、影響著生活，要想讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)與生活關(guān)聯(lián)，就必須引入生活化素材。實(shí)踐則是各個學(xué)科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言亦是如此，在實(shí)現(xiàn)課堂深度學(xué)習(xí)時需加強(qiáng)實(shí)踐活動組織引導(dǎo)。在“雙減”背景下需要減輕小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)壓力，如果教師只將教材和教室作為唯一載體，則很難緩解壓力。相反，適當(dāng)?shù)匾胝n外資源、組織課外實(shí)踐活動可以幫助學(xué)生釋放壓力，加快數(shù)學(xué)知識運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)實(shí)踐技能。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教材內(nèi)容有針對性、目的性地開展實(shí)踐活動，活動重點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)全員參與，學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上制作、開展解決方案。例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)”內(nèi)容時，教師可以貼合生活實(shí)際提出學(xué)習(xí)問題，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的百分?jǐn)?shù)問題。“商場在銷售產(chǎn)品時經(jīng)常使用打折的方式，同學(xué)們比較常見的是打幾折呢？”學(xué)生回答“八折”“九折”等不同答案，教師再次提出疑問：“八折究竟是什么意思呢？”以問題引出“80%”的答案，讓學(xué)生對百分?jǐn)?shù)知識產(chǎn)生初步印象，在該環(huán)境下，學(xué)生不再拘泥于課本知識，而是可以在生活中發(fā)現(xiàn)、分析及解決數(shù)學(xué)問題。通過實(shí)踐活動可以幫助教師了解學(xué)生的知識掌握情況，便于在后續(xù)教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方案，隨時貫徹“雙減”政策，促進(jìn)課堂深度學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行。

綜上所述，“雙減”是我國為促進(jìn)教育改革提出的教學(xué)要求，小學(xué)數(shù)學(xué)是教育改革的重點(diǎn)對象，為了加快改革進(jìn)度，促進(jìn)青少年全面發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建有著諸多積極影響，不僅可以促進(jìn)學(xué)生知識運(yùn)用、發(fā)展數(shù)學(xué)思維，還有助于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。但從目前教學(xué)實(shí)際來看，課堂并未滿足深度學(xué)習(xí)要求，教學(xué)活動的深度不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法缺乏靈活性。為了打破教學(xué)現(xiàn)狀局限性、有效減少學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師既要創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)課堂情境，同時亦要結(jié)合生活實(shí)際組織實(shí)踐活動。