《審計(jì)學(xué)》一流本科課程建設(shè)改革研究與實(shí)踐

萬依云（教授）

（瓊臺(tái)師范學(xué)院 海南?？?571127）

一、引言

2019 年10 月30 日教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，在教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念，從理論和實(shí)踐層面探索建設(shè)國(guó)家級(jí)一流課程的路徑。

在“十四五”規(guī)劃構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局的大背景下，面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為適應(yīng)數(shù)智時(shí)代新財(cái)務(wù)審計(jì)人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，需要結(jié)合市場(chǎng)需求，在相關(guān)理論支撐下，不斷完善專業(yè)建設(shè)規(guī)劃與方案，積極探索教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改進(jìn)，對(duì)審計(jì)學(xué)與審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容體系進(jìn)行融合研究。圍繞課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行系列改革，編寫教學(xué)大綱、教案，規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容。持續(xù)提升專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，在一流本科課程建設(shè)改革研究與實(shí)踐方面大膽嘗試。

二、數(shù)智時(shí)代背景下《審計(jì)學(xué)》課程構(gòu)建

2021 年7 月8 日，由英格蘭及威爾士特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ICAEW）主辦的2021 世界人工智能大會(huì)財(cái)務(wù)分論壇在上海世博中心舉行，主題為“AI賦能財(cái)務(wù)、締造財(cái)務(wù)智能化時(shí)代”，探討了智能審計(jì)未來發(fā)展趨勢(shì)。丁忠等（2020）將RPA、AI、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)應(yīng)用到實(shí)務(wù)工作中，基本上實(shí)現(xiàn)了“信息處理標(biāo)準(zhǔn)化、會(huì)計(jì)稽核日?；?、文件歸檔可溯化、資源配置高效化”等目標(biāo)。技術(shù)升級(jí)會(huì)給財(cái)務(wù)帶來很大的影響，為此，我們需要重新對(duì)數(shù)智時(shí)代背景下《審計(jì)學(xué)》課程構(gòu)建進(jìn)行思考和實(shí)踐。

（一）《審計(jì)學(xué)》課程中的智能化研究

智能時(shí)代的審計(jì)人員需要擁有寬廣的視野和足夠的專業(yè)深度，需要積極主動(dòng)地了解新技術(shù)，挖掘新技術(shù)在審計(jì)中的應(yīng)用場(chǎng)景。

1.《審計(jì)學(xué)》課程中的智能化研究主要聚焦于專家系統(tǒng)、機(jī)器學(xué)習(xí)等相關(guān)技術(shù)在審計(jì)領(lǐng)域和場(chǎng)景中的應(yīng)用。唐勇（2018）認(rèn)為，智能化應(yīng)用可以包括智能報(bào)賬、智能核算、智能運(yùn)營(yíng)服務(wù)等場(chǎng)景。王興山（2019）總結(jié)了我國(guó)智能審計(jì)和財(cái)務(wù)共享服務(wù)多年的應(yīng)用實(shí)踐，提出了財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心的五級(jí)成熟度模型，從核算共享、報(bào)賬共享、標(biāo)準(zhǔn)財(cái)務(wù)共享、業(yè)財(cái)一體財(cái)務(wù)共享逐步發(fā)展成為管理成熟度和信息化水平較高的“大共享”。劉勤（2018）認(rèn)為，全功能、全流程智能化的管理模式，可以提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度，拓展課程深度，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。劉梅玲等（2020）從智能審計(jì)的基本框架與建設(shè)思路角度出發(fā)，將應(yīng)用于建設(shè)過程中的流程設(shè)計(jì)、新技術(shù)運(yùn)用設(shè)計(jì)、共享平臺(tái)設(shè)計(jì)、財(cái)務(wù)組織規(guī)劃等方面的“智能審計(jì)”的定義進(jìn)行了一定的完善。張慶龍等（2021）認(rèn)為，智能審計(jì)是實(shí)現(xiàn)審計(jì)與其他學(xué)科實(shí)現(xiàn)交叉融合與創(chuàng)新發(fā)展的審計(jì)，它需要打破傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論的局限，需要政府、企業(yè)、高校共同努力，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的懂技術(shù)和會(huì)計(jì)的專家型人才。

2.《審計(jì)學(xué)》課程的教學(xué)場(chǎng)景要應(yīng)對(duì)柔性管理變革。審計(jì)學(xué)是財(cái)會(huì)專業(yè)的高階課程，與行業(yè)場(chǎng)景對(duì)接更加緊密，需要在實(shí)際工作中鍛煉和提升相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)+、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以及近年來財(cái)務(wù)、審計(jì)等行業(yè)對(duì)區(qū)塊鏈技術(shù)的探索，使審計(jì)行業(yè)面臨新一輪的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。比如，海南自由貿(mào)易港優(yōu)惠政策對(duì)設(shè)立集進(jìn)出口貿(mào)易、投融資、資金結(jié)算、人才管理等功能于一身的業(yè)務(wù)平臺(tái)給予了大力支持，即將在2025年海南自貿(mào)港封關(guān)運(yùn)作前實(shí)施的“銷售稅”將是我國(guó)首次出現(xiàn)的新稅種，這些變化將給自貿(mào)港智能審計(jì)的教學(xué)提出新的要求，只有有效地進(jìn)行制度集成創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)集團(tuán)業(yè)務(wù)、投融資、稅收、關(guān)貿(mào)等綜合效益的提升。

3.《審計(jì)學(xué)》課程引導(dǎo)學(xué)生對(duì)未來進(jìn)行思考并明確努力的方向。對(duì)標(biāo)一流本科課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的要求，《審計(jì)學(xué)》課程需要將學(xué)生從模仿、理解、記憶的學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)到比較、強(qiáng)化、運(yùn)用的學(xué)習(xí)模式中，鼓勵(lì)學(xué)生提高辨析、管理和協(xié)作溝通能力，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神。同時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注行業(yè)中的新問題，思考解決的途徑。比如，智能審計(jì)系統(tǒng)能力強(qiáng)大，但相關(guān)責(zé)任無法明確，存在道德問題和法律空白。當(dāng)系統(tǒng)錯(cuò)誤造成客戶遭受損失時(shí)，是問責(zé)技術(shù)開發(fā)人員，抑或是要求智能審計(jì)系統(tǒng)的所有者甚至是智能機(jī)器人來承擔(dān)責(zé)任，在法律范疇未見清晰界定。采取什么樣的技術(shù)方式對(duì)人工智能機(jī)器人進(jìn)行綜合性管理是專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的一大難題。

（二）《審計(jì)學(xué)》一流本科課程建設(shè)的前期準(zhǔn)備

在《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)過程中，需要根據(jù)審計(jì)工作崗位需要，遵照審計(jì)工作的原理和流程，根據(jù)不同的內(nèi)容特點(diǎn)，組織不同的課堂教學(xué)，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代審計(jì)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)行課程開發(fā)和設(shè)計(jì)?！秾徲?jì)學(xué)》課程建設(shè)的前期準(zhǔn)備工作具體包括：

1.整合校內(nèi)外師資。組建前端認(rèn)知、中端實(shí)踐和后端數(shù)據(jù)分析三個(gè)課程組，前端完成對(duì)企業(yè)和崗位的認(rèn)知，中端完成審計(jì)流程操作，后端結(jié)合大數(shù)據(jù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)智能化，完成任務(wù)分工和師資培訓(xùn)。

2.開展集體備課與聽課制度，提升教學(xué)水平。對(duì)教師提出集體備課要求，并制訂聽課制度，對(duì)教師上課情況進(jìn)行跟蹤，保證其課堂教學(xué)質(zhì)量，從而不斷提高審計(jì)教學(xué)水平，在課程組內(nèi)部形成良好的互幫互助的教研風(fēng)氣。

3.積極對(duì)接人工智能發(fā)展的審計(jì)軟件，把握時(shí)代的動(dòng)向。走訪國(guó)際“四大”會(huì)計(jì)師事務(wù)所和大量會(huì)計(jì)師事務(wù)所，了解各事務(wù)所自行開發(fā)的專用審計(jì)軟件和通用審計(jì)軟件的運(yùn)用情況，了解德勤會(huì)計(jì)師事務(wù)所的人工智能“小勤人”的使用情況等，為對(duì)接行業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。對(duì)接各軟件開發(fā)公司和平臺(tái)，積極學(xué)習(xí)“智能審計(jì)”“審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”等教學(xué)軟件。修訂線上課程內(nèi)容，按補(bǔ)充和調(diào)整內(nèi)容再次錄課、評(píng)課并完善。上傳和更新線上相關(guān)資料資源，完善線下教學(xué)內(nèi)容、方式。

4.教師定期交流，提升業(yè)務(wù)能力。鼓勵(lì)教師積極參加專業(yè)教學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流及各種學(xué)術(shù)會(huì)議，每個(gè)月在課程組內(nèi)以教研室活動(dòng)的方式，組織教師進(jìn)行交流，引入學(xué)科前沿和熱點(diǎn)問題，通過教師間的交流、講座，促使教師不斷學(xué)習(xí)，把握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高教師的教研、學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)能力。

（三）基于育人目標(biāo)和認(rèn)知理論的《審計(jì)學(xué)》課程建設(shè)內(nèi)容

人才培養(yǎng)質(zhì)量很大程度上取決于課程質(zhì)量。吳巖（2018）認(rèn)為，必須把教學(xué)改革的成果落實(shí)到課程建設(shè)上，達(dá)到深化教育教學(xué)改革的目的。張萍等（2021）認(rèn)為，建設(shè)國(guó)家級(jí)一流本科課程的成功路徑是將教育理論、教育科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐三者有效結(jié)合，使教學(xué)改革有教育理論的指導(dǎo)，課程資源建設(shè)有研究的支撐，課程改革效果的評(píng)價(jià)有科學(xué)的依據(jù)，循環(huán)迭代并持續(xù)改進(jìn)。為此，要明確《審計(jì)學(xué)》一流本科課程建設(shè)的內(nèi)容：

1.順應(yīng)課程對(duì)標(biāo)的培養(yǎng)目標(biāo)。未來財(cái)務(wù)人員將會(huì)在人工智能的幫助下，從重復(fù)機(jī)械、單一的數(shù)據(jù)信息核查之類的工作中解脫出來，將更多的時(shí)間和精力投入到高專業(yè)性的管理活動(dòng)中，這對(duì)工作效率和洞察力的提升提出了新的要求?！秾徲?jì)學(xué)》課程旨在培養(yǎng)服務(wù)于國(guó)家、社會(huì)和組織治理，維護(hù)規(guī)范運(yùn)行和合規(guī)經(jīng)營(yíng)，具有顧大局的政治思維、多元化的學(xué)科背景、系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)和前沿性的數(shù)字技術(shù)思維，具有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)和開拓精神的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

2.深挖課程蘊(yùn)含的思政元素。以《審計(jì)學(xué)》課程產(chǎn)生的基礎(chǔ)——“建立社會(huì)需求方對(duì)被審計(jì)單位的信任”為核心，在課程開發(fā)和設(shè)計(jì)中挖掘思政元素，幫助學(xué)生在掌握并學(xué)會(huì)運(yùn)用審計(jì)方法思考、解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)的現(xiàn)實(shí)問題、真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造目標(biāo)的同時(shí)，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀、道德觀和世界觀，達(dá)到在專業(yè)課程教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生思想認(rèn)知的根本目的。

3.重構(gòu)課程要求的教學(xué)模式。張慶龍等（2021）認(rèn)為，專業(yè)課程教學(xué)模式，旨在使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，產(chǎn)生好奇心和進(jìn)取心，愿意在學(xué)習(xí)上投入更多的精力。在課程學(xué)習(xí)中，需要按照“行動(dòng)”“職業(yè)道德”“操守”“堅(jiān)持”“監(jiān)管”“合作”等核心要素分步對(duì)課堂體系進(jìn)行構(gòu)建，按照這些核心要素重新排列與篩選具體的教學(xué)內(nèi)容。認(rèn)知理論中的累積、同化、順應(yīng)、轉(zhuǎn)化這四種學(xué)習(xí)類型中，后兩種更容易實(shí)現(xiàn)布魯姆教育目標(biāo)分類中的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)高階思維目標(biāo)，教育學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域關(guān)于教與學(xué)的研究表明，合作學(xué)習(xí)更可能實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力上有著更重要的應(yīng)用價(jià)值。張萍等（2021）設(shè)計(jì)構(gòu)建了“基于翻轉(zhuǎn)課堂的同伴教學(xué)法”（FCBPI），該教學(xué)模式將學(xué)習(xí)過程劃分為課前自學(xué)完成知識(shí)部分、同伴教學(xué)完成課上討論、項(xiàng)目合作完成課后探究。學(xué)習(xí)越有難度，就越需要師生和生生之間的合作關(guān)系來提供支持。

4.豐富課程運(yùn)用的教學(xué)資源。各種教學(xué)系統(tǒng)和平臺(tái)的快速發(fā)展，云平臺(tái)、慕課與微課等教學(xué)資源的多元化，帶來了技術(shù)與管理方面的挑戰(zhàn)。課程建設(shè)需要對(duì)數(shù)據(jù)資源的可信度、關(guān)聯(lián)性和電子存儲(chǔ)方式等內(nèi)容更加關(guān)注。從成本效益角度來看，線上線下結(jié)合更能節(jié)省教師資源，課程設(shè)置可以更靈活。

5.設(shè)置關(guān)注過程的教學(xué)評(píng)價(jià)。課程效果著眼于學(xué)生在行業(yè)的良好發(fā)展。學(xué)源于思，思源于疑，從“教學(xué)生知識(shí)”到“教學(xué)生學(xué)習(xí)”，科學(xué)地設(shè)置評(píng)價(jià)依據(jù)。教育部2018年頒布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，要求將區(qū)塊鏈技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等運(yùn)用到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效評(píng)價(jià)當(dāng)中，需要結(jié)合教學(xué)效果，對(duì)校外專家評(píng)價(jià)、校內(nèi)教學(xué)督導(dǎo)組評(píng)價(jià)、校內(nèi)學(xué)生評(píng)教及校內(nèi)管理部門提供的學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果設(shè)置科學(xué)的權(quán)重比例，以得出綜合的評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、《審計(jì)學(xué)》一流本科課程建設(shè)的實(shí)施路徑

《審計(jì)學(xué)》一流本科課程針對(duì)財(cái)務(wù)專業(yè)的高年級(jí)學(xué)生。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能利用審計(jì)的基本技能和方法對(duì)單位的主要業(yè)務(wù)循環(huán)開展審計(jì)工作；能夠運(yùn)用審計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)學(xué)科知識(shí)來分析和解決審計(jì)問題，尤其是培養(yǎng)學(xué)生收集、鑒定審計(jì)證據(jù)，編寫審計(jì)工作底稿，出具審計(jì)報(bào)告的能力，從而使學(xué)生具備從事審計(jì)工作（含政府審計(jì)、內(nèi)部審計(jì)和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)）的業(yè)務(wù)技能，為將來從事會(huì)計(jì)、審計(jì)工作奠定必要的專業(yè)素質(zhì)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文以主講教師自編的、已經(jīng)出版的“十四五”規(guī)劃教材為例開展實(shí)踐教學(xué)，以推進(jìn)課程體系的整合拓展，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）《審計(jì)學(xué)》一流本科課程建設(shè)的核心要素

1.課程定位。《審計(jì)學(xué)》屬提升類課程。在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》《會(huì)計(jì)學(xué)原理》《財(cái)務(wù)管理》等先修課程的基礎(chǔ)上，對(duì)財(cái)務(wù)審計(jì)中實(shí)際操作性和應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)模塊進(jìn)行訓(xùn)練，以快速適應(yīng)審計(jì)工作的需要。通過全面掌握市場(chǎng)需求及對(duì)人才的要求，聘請(qǐng)企業(yè)的高級(jí)會(huì)計(jì)師組成專家顧問委員會(huì)參與教學(xué)計(jì)劃的制定，課程組從職業(yè)分析入手，分解出審計(jì)職業(yè)的綜合能力、單項(xiàng)能力及知識(shí)要素，制定教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)市場(chǎng)情況隨時(shí)調(diào)整，課程體系具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性和崗位適應(yīng)性，有效地體現(xiàn)了素質(zhì)、知識(shí)與能力的結(jié)合。

2.課程內(nèi)容。《審計(jì)學(xué)》課程要求夯實(shí)審計(jì)原理相關(guān)知識(shí)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解審計(jì)工作的原理及流程，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐。通過由基礎(chǔ)到綜合，由實(shí)訓(xùn)室到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，由淺入深地完成各項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)，全方位提升實(shí)踐技能。另一方面，通過開放的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，從實(shí)際出發(fā)，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成理論、實(shí)踐教學(xué)交融漸進(jìn)模式，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

3.課程模式。根據(jù)不同的內(nèi)容特點(diǎn)，課堂教學(xué)模式包括以下三個(gè)步驟：第一步，理論部分主要由教師授課，重理解，給任務(wù)，給線上資源，重討論，重思考，鼓勵(lì)學(xué)生大量收集資料，加深對(duì)專題的理解；第二步，審計(jì)流程部分由學(xué)生分組授課，因?yàn)榫哂幸欢ǖ耐|(zhì)性，深入掌握了其中一項(xiàng)內(nèi)容，其他內(nèi)容也會(huì)迎刃而解，加上總課時(shí)的限制，無法讓學(xué)生對(duì)每個(gè)內(nèi)容的相同流程做到深入掌握，因此，根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組完成一項(xiàng)內(nèi)容的資源準(zhǔn)備（PPT、案例、習(xí)題）；第三步，結(jié)合審計(jì)實(shí)訓(xùn)軟件平臺(tái)的任務(wù)操作，以小組分工合作的方式，完成平臺(tái)微課學(xué)習(xí)和平臺(tái)自動(dòng)評(píng)分小測(cè)試，并由各組分工合作，安排專人講解第二步驟中的重點(diǎn)內(nèi)容，其他組提問并評(píng)分。

圖1 《審計(jì)學(xué)》課程教學(xué)模式框架

4.課程資源。課程負(fù)責(zé)人聯(lián)合兄弟院校的專業(yè)主任和分管院長(zhǎng)，打造適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展和在校學(xué)生的自編教材，配有任務(wù)化的教學(xué)PPT、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)案例集與習(xí)題集，同時(shí)，微課程在智慧樹平臺(tái)上線，便于教師的課程設(shè)計(jì)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。線下課程充分提取云班課的關(guān)鍵要素，以這些關(guān)鍵要素為基礎(chǔ)分析其對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際幫助，結(jié)合其功能構(gòu)建融入課堂學(xué)習(xí)的模型及實(shí)施路徑。在教材的形式上，堅(jiān)持多樣化，并且教材在理論性、實(shí)用性、先進(jìn)性、可擴(kuò)充性、兼容性方面表現(xiàn)突出，能夠滿足教學(xué)的需要。

5.課程評(píng)價(jià)。多維評(píng)價(jià)的同時(shí)積極改革考試方法，對(duì)于相同層次的教學(xué)班，由課程組統(tǒng)一閱卷。教學(xué)過程中，融入依托區(qū)塊鏈技術(shù)以信息流為控制鏈條的方案。改進(jìn)考試方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過線上平臺(tái)導(dǎo)出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，包括考勤、平時(shí)作業(yè)、小組案例討論、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力、期末考試等，靈活地設(shè)置權(quán)重，突出考查團(tuán)隊(duì)協(xié)作程度、參與度、責(zé)任感、任務(wù)完成的準(zhǔn)確度等，將學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。通過改革考評(píng)方式，讓學(xué)生知行合一，學(xué)以致用。《審計(jì)學(xué)》課程采用形成性過程考核，分為平時(shí)成績(jī)與期末成績(jī)兩個(gè)部分，具體見表1。

表1 《審計(jì)學(xué)》課程形成性過程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

（二）《審計(jì)學(xué)》一流本科課程建設(shè)的實(shí)施要點(diǎn)

《審計(jì)學(xué)》一流本科課程通過模擬審計(jì)全流程，讓學(xué)生理解審計(jì)的目的、職能，審計(jì)做什么、學(xué)什么、怎么做。教師以線上理論與實(shí)操展示方式傳授知識(shí)與技能，學(xué)生線上跟著教師學(xué)習(xí)理解審計(jì)的流程和方法，線下以軟件平臺(tái)實(shí)訓(xùn)操作，輔以習(xí)題掌握、鞏固知識(shí)，舉一反三獨(dú)立完成審計(jì)職業(yè)任務(wù)，在情境中鏈條式學(xué)習(xí)、螺旋式成長(zhǎng)。

1.探索理論與實(shí)踐教學(xué)雙輪驅(qū)動(dòng)。在教學(xué)中注重強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，積極推行教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。以案例導(dǎo)入的方式，分任務(wù)引入、任務(wù)實(shí)施及任務(wù)必備知識(shí)等模塊展開教學(xué)，可以帶著問題來學(xué)習(xí)知識(shí)。提升對(duì)快速變化的市場(chǎng)技術(shù)環(huán)境的應(yīng)對(duì)策略，提供多種具體實(shí)施的案例表格。注重對(duì)基本理論和基本方法的講授，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要采用啟發(fā)式教學(xué)、案例研究法等。

2.強(qiáng)化自主性探究式學(xué)習(xí)，突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)和技能對(duì)標(biāo)于解決實(shí)踐中的問題。以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，形成理論、實(shí)踐教學(xué)交融漸進(jìn)模式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)以致用的重要性。另一方面，在課程體系中突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括：課堂教學(xué)過程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、案例教學(xué)、校內(nèi)基地綜合實(shí)訓(xùn)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

3.調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。目前除紙質(zhì)教材外，我們利用智慧樹等教學(xué)平臺(tái)的共享課程和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行線上授課，上傳和更新線上相關(guān)資料資源。學(xué)生可以自主利用線上教學(xué)平臺(tái)豐富的教學(xué)資源，完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)以及提問、答疑、測(cè)試等需要，并就教學(xué)中的相關(guān)問題通過QQ、微信或教學(xué)平臺(tái)等渠道與教師進(jìn)行交流。為加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的交流積極性，進(jìn)而提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和高階思維能力，通過課堂的活動(dòng)組織配對(duì)策略的變換，來動(dòng)態(tài)開展設(shè)計(jì)與實(shí)踐，并在研究后對(duì)模型與實(shí)施路徑進(jìn)行修改與調(diào)整。

4.建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫。具體包括：標(biāo)準(zhǔn)化資源（如授課計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等）、基本資源（如微課、數(shù)字教材、教學(xué)任務(wù)單、教案、PPT、圖片、教學(xué)日志等）和拓展資源（如視頻、學(xué)習(xí)交流平臺(tái)、在線考試等），在這三類教學(xué)資源中，數(shù)據(jù)的共享化、操作的簡(jiǎn)單化、能力的綜合化是要把握的關(guān)鍵。這些資源是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的有力工具，對(duì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有重要作用。

5.開展形成性考核與評(píng)價(jià)?！秾徲?jì)學(xué)》課程既考核知識(shí)又考核技能，為此，應(yīng)加大過程性考核比重，實(shí)施階段式知識(shí)考核、學(xué)生演示項(xiàng)目檢測(cè)與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核為一體的過程性考核，獲取校內(nèi)同行、校外專家和廣大學(xué)生的評(píng)價(jià)，為網(wǎng)絡(luò)化課程教學(xué)保駕護(hù)航。

第一，學(xué)生評(píng)價(jià)。有的學(xué)生認(rèn)為，通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在教師的引導(dǎo)下，能夠突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，層次感鮮明，通過例題使知識(shí)點(diǎn)更加有條理。有的學(xué)生通過學(xué)習(xí)，明白審計(jì)活動(dòng)是為審計(jì)目標(biāo)服務(wù)的，審計(jì)目標(biāo)體現(xiàn)了審計(jì)的基本職能，是審計(jì)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；獨(dú)立性是審計(jì)的靈魂，是影響審計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素；為防范審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，應(yīng)認(rèn)真做好審計(jì)工作底稿，真實(shí)地反映全過程。有的學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)過審計(jì)平臺(tái)操作練習(xí)，理論知識(shí)在實(shí)際工作中得到了驗(yàn)證，具備了一定的基本實(shí)際操作能力。

第二，校內(nèi)同事評(píng)價(jià)。校內(nèi)同事認(rèn)為，課程組教師能為人師表，教學(xué)管理嚴(yán)格規(guī)范，對(duì)待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)過程中語言生動(dòng)，條理清晰，舉例充分恰當(dāng)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，課堂氣氛比較活躍。同時(shí)，能有效地利用現(xiàn)代技術(shù)，發(fā)揮多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與研究的積極性和創(chuàng)造性。

第三，校外專家及社會(huì)評(píng)價(jià)。校外專家認(rèn)為，課程組在審計(jì)學(xué)教學(xué)體系的構(gòu)建中，能夠做到教學(xué)方法和教學(xué)組織難易有別，分門別類地解決問題，做到教師課堂教學(xué)與學(xué)生分組實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，形成了一套適用于審計(jì)教學(xué)的專業(yè)而獨(dú)特的教學(xué)思路和方法，強(qiáng)化了審計(jì)理論方法體系的掌握以及實(shí)務(wù)操作的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生養(yǎng)成職業(yè)的敏感性，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和實(shí)際工作需要。

（三）《審計(jì)學(xué)》一流本科課程建設(shè)的主要特色

按照人才培養(yǎng)模式的要求，深入人才市場(chǎng)調(diào)研和對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，全面掌握市場(chǎng)需求及對(duì)人才規(guī)格的要求；依據(jù)最新審計(jì)準(zhǔn)則編寫校本教材，體系完整、層次清晰、結(jié)構(gòu)合理、邏輯嚴(yán)密，教學(xué)過程中，融入依托區(qū)塊鏈技術(shù)、以信息流為控制鏈條的方案；以案例導(dǎo)入的方式，分任務(wù)引入，在“任務(wù)實(shí)施”和“任務(wù)必備知識(shí)”等模塊完成教學(xué)的主要內(nèi)容，帶著問題來學(xué)習(xí)知識(shí)；從職業(yè)分析入手，分解出審計(jì)職業(yè)的綜合能力、單項(xiàng)能力及知識(shí)要素，制定教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)市場(chǎng)情況隨時(shí)調(diào)整，具有較強(qiáng)的職業(yè)針對(duì)性和崗位適應(yīng)性，課程體系有效地體現(xiàn)了素質(zhì)、知識(shí)與能力結(jié)合；理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升對(duì)快速變化的市場(chǎng)技術(shù)環(huán)境的應(yīng)對(duì)策略，提供多種具體的可實(shí)施的案例表格，對(duì)實(shí)務(wù)工作提供了幫助。

1.雙師型、高技能師資團(tuán)隊(duì)保障教學(xué)，模擬現(xiàn)實(shí)，融入職業(yè)情境教與學(xué)?！秾徲?jì)學(xué)》課程從各個(gè)審計(jì)循環(huán)的角度訓(xùn)練學(xué)生現(xiàn)代審計(jì)的方法和技能，是一門綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的課程。采用學(xué)習(xí)情境+職業(yè)能力目標(biāo)項(xiàng)目+典型工作任務(wù)+習(xí)題+案例的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法，能夠更好地提高學(xué)生抽象思維水平和融會(huì)貫通分析解決問題的能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了“審計(jì)證據(jù)”的含義、分類、作用及辨識(shí)，掌握了在實(shí)際工作中收集審計(jì)證據(jù)的方法，具備了辨識(shí)審計(jì)證據(jù)的能力。

2.分步組織課堂教學(xué)。根據(jù)不同的內(nèi)容特點(diǎn)，運(yùn)用啟發(fā)案例式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、講授式、場(chǎng)景演練式等教學(xué)方法。教師著重解讀理論部分，加深引導(dǎo)學(xué)生思考為什么。前期，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)；中期，由學(xué)生根據(jù)案例和知識(shí)點(diǎn)自己理解、做PPT展示，鞏固之前所學(xué)內(nèi)容；后期，教師在機(jī)房帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審計(jì)實(shí)操，將所學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，讓知識(shí)跳出課本，讓學(xué)生對(duì)審計(jì)有更深程度的學(xué)習(xí)。

3.自編著教材，結(jié)合智能財(cái)務(wù)平臺(tái)，工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，做中學(xué)、學(xué)中教、教中做，全程考核控制。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種重要和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。教師利用適當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段，開展理實(shí)一體化教學(xué)，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過程，從“是什么”“為什么”到“怎么樣”，力求使學(xué)生在輕松、愉快的課堂氛圍中提高自己的專業(yè)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)國(guó)的理想情懷；引導(dǎo)學(xué)生遵守會(huì)計(jì)職業(yè)道德與規(guī)范；培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)結(jié)合作的精神；鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力，積極應(yīng)對(duì)審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。

四、結(jié)語

在信息化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能背景下，教育信息化成為了教學(xué)創(chuàng)新的重要課題。技術(shù)表層結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單支持已不能滿足教學(xué)的需要，社會(huì)對(duì)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合有了更強(qiáng)烈的要求，課堂模式的改革實(shí)踐要著重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)高階思維能力等綜合能力。《審計(jì)學(xué)》課程在建設(shè)中融入教育信息化的技術(shù)和手段，為教育教學(xué)理念、教學(xué)模式注入了新鮮血液，同時(shí)帶來了教育創(chuàng)新改革的新動(dòng)力。