高中語文小說閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的策略研究

朱炳菊

高中階段是提升學(xué)生思維發(fā)展水平的“黃金時(shí)期”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》對學(xué)生提出能“運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識(shí)”的要求。小說這一文學(xué)體裁包含了“觀點(diǎn)、感受、理論、假設(shè)、證據(jù)、概念、問題、事實(shí)”等可供批判性思維培養(yǎng)的要素，是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的很好的閱讀材料。如何借助小說這一閱讀載體，幫助學(xué)生從多角度觀照作品并探究問題的本質(zhì)，從片面的具象思維上升到全面的批判性思維，這是高中語文教師需要思考的重要問題。

一、聚焦主題，對主題進(jìn)行多維探究

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，在發(fā)現(xiàn)和解決問題過程中，批判性思維是必不可少的要素。批判性思維包含解釋、分析、演繹推理、評估、邏輯、心理傾訴和反省等方面的要求。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以針對批判性思維的能力要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)任務(wù)，把批判性思維的培養(yǎng)有機(jī)地融入教學(xué)設(shè)計(jì)之中。批判性思維不是簡單的質(zhì)疑和否定一切，而是對文本的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合分析和多維探究。因此，教師在教學(xué)過程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和探究，以開放式的問題來激勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)和批判性思維。

《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文選自《水滸傳》，對于《水滸傳》的主題，大多數(shù)人都認(rèn)為是“官逼民反”，如林沖、晁蓋、魯智深、武松、宋江等，他們本來都擁有各自正常的生活，但卻遭遇小人官痞陷害最后被一步步逼上梁山；然而，也有一部分學(xué)者認(rèn)為《水滸傳》的主題是“流民文化”，《水滸傳》中的一些所謂“梁山好漢”只是雞鳴狗盜之徒，如張青、石勇等，文中不乏大量的草菅人命、血腥暴力的描寫，如李逵在江州劫法場殺傷無數(shù)、楊雄和石秀在翠屏山活剮潘巧云等。教師可以根據(jù)上述兩種對《水滸傳》主題的不同看法，在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生去質(zhì)疑、探究和論證小說的主題，并形成自己對小說的理解和反思。

對于小說主題的多維探究，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性的分析和評價(jià)。一是從社會(huì)文化層面聯(lián)系作品寫作的時(shí)代背景，把人物和事件放到歷史場域中去看待，進(jìn)而思考小說的主題；二是可以從敘述者的角度來看作家寫作的主要目的，從而理解其中心思想和主題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在批判性思維下從不同維度去思考和探究“《水滸傳》到底是英雄之挽歌，還是流民的狂歡”，從而聚焦主題的豐富性和多義性。

二、聚焦人物，對人物進(jìn)行全面評價(jià)

高中生對于人物的評判常常陷入“非好即壞”的二分對立的誤區(qū)，他們有時(shí)對人物的評價(jià)和分析存在片面極端的問題。如何辯證全面地看待人物，是辯證思維的重要方面。在小說教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)之一就是對人物進(jìn)行客觀全面的評價(jià)，這一教學(xué)重點(diǎn)也是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的很好方式。在《林教頭風(fēng)雪山神廟》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對林沖的性格進(jìn)行歸納和評價(jià)。

要想對林沖進(jìn)行全面的評價(jià)，必須對小說的社會(huì)背景、林沖的身份、被發(fā)配滄州的原因和過程等有清晰的認(rèn)識(shí)。教師在教授《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候，還應(yīng)該適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充《水滸傳》中與選文有關(guān)的章節(jié)，以拓展學(xué)生對人物和情節(jié)的全面了解。通過課外閱讀素材的補(bǔ)充，再加上課文中的人物描寫，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對林沖形象進(jìn)行全面的評價(jià)。針對人物性格的分析，教師可以采取問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、交流討論和總結(jié)反思幾個(gè)環(huán)節(jié)完成。

[發(fā)現(xiàn)問題]面對小說中有著多面性格的人物形象，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對人物進(jìn)行全面的評價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生對小說中的人物進(jìn)行反省。比如提問：“如果你是林沖，面對白虎堂獻(xiàn)刀時(shí)陰險(xiǎn)狡詐的高俅一伙，你會(huì)怎么做呢？”

[分析問題]通過這一問題，使得學(xué)生明確：林沖之所以一忍再忍是因?yàn)樗€有妻子家人，他還寄希望于通過忍讓委曲求全回到原來的生活狀態(tài)，他并不想和統(tǒng)治階級(jí)對立起來，落草為寇；然而在他一步步隱忍退讓之后，官痞惡人卻步步為營和設(shè)計(jì)陷害，他為了保命不得不上梁山。在對人物和小說情節(jié)的全面評價(jià)和演繹推理之中，學(xué)生心目中的林沖這個(gè)人物形象飽滿起來，更能夠全面客觀地去評價(jià)人物，從而提升學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

[交流討論]林沖妻子被高衙內(nèi)幾番設(shè)計(jì)企圖搶占未果后，數(shù)日無動(dòng)靜后便不再留意。同樣到滄州之后，得知陸謙等人也來了，他就買刀尋仇，尋而不見，也就作罷。教師可以引導(dǎo)學(xué)生交流討論，得出自己獨(dú)到的見解。

[總結(jié)反思]林沖的思想性格經(jīng)歷了怎樣的轉(zhuǎn)變？是什么原因所導(dǎo)致的？

林沖身上有著多面的性格：一方面他生性熱心善良，當(dāng)年他在東京偶遇素不相識(shí)的李小二因?yàn)橥靛X被老板告官時(shí)，他仗義相助，不僅給李小二錢，還幫助他脫身；另一方面，面對高俅等人的流氓行徑和步步相逼，他盡管有一身高強(qiáng)的武藝，卻一忍再忍；當(dāng)聽到仇人跟著他來到滄州后，買刀尋仇，但是沒有尋到陸虞候后，又安于現(xiàn)狀，接過老兵的草料場。一直等到他因?yàn)榇笱┲辜乃奚缴駨R聽到陸虞候的陰險(xiǎn)計(jì)劃，他之前尚存的一絲希望徹底破滅，才意識(shí)到他再不反就沒有了性命，于是就手刃仇人，逼上梁山。

三、聚焦情節(jié)，厘清文章的邏輯層次

在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文的教學(xué)中，教師還應(yīng)該聚焦關(guān)鍵情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生厘清小說的邏輯層次。這篇小說中有兩個(gè)關(guān)鍵情節(jié)：一是滄州遇到李小二；二是風(fēng)雪連天壓垮草料場后寄身山神廟。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以從這兩個(gè)情節(jié)著手，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

[環(huán)節(jié)一]李小二在情節(jié)的發(fā)展中有何作用？

[明確]李小二本是東京城里的伙計(jì)，他因偷盜東西被店家老板逮住要送官，后被林沖搭救。之后，他在滄州娶了一個(gè)店主的女兒。因?yàn)榱譀_對他有恩，所以他看到林沖被發(fā)配滄州后，才會(huì)像對待恩人一樣報(bào)答林沖，將林沖請至家中，殷勤服侍。李小二經(jīng)營茶酒店，因?yàn)榭梢越佑|到各類人等，所以他見多識(shí)廣，消息靈通，當(dāng)他看到陸謙等人后，也就自然會(huì)特別地關(guān)注和警覺。

[環(huán)節(jié)二]教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本的事實(shí)進(jìn)行推理，比如提出問題“如果沒有雪，劇情會(huì)如何發(fā)展”。

[明確]學(xué)生通過質(zhì)疑和探究，明確“雪”在整個(gè)小說情節(jié)的發(fā)展之中，起到了至關(guān)重要的作用。林沖初到草料場時(shí)，“正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來”，因?yàn)樘鞖夂洌譀_就去買酒，路上那雪正下得緊，“雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行”；林沖喝完酒回草料場時(shí)，“迎著朔風(fēng)回來。看那雪，到晚越下得緊了”。雪越下越大，所以才會(huì)把草料場壓垮，林沖也才只能暫時(shí)寄身于山神廟中?？此坪唵蔚淖匀画h(huán)境描寫，卻和小說的情節(jié)發(fā)展密切相關(guān)。為了擋風(fēng)雪，林沖用大石塊靠住廟門，這才有了后來林沖聽到陸虞候一伙密謀陷害林沖火燒草料場的事件，也為他手刃仇人埋下伏筆。在大雪之夜，林沖手刃仇人后被逼上梁山，在漫天大雪中既有小人被英雄所斬的快意，也有黑暗腐朽的社會(huì)制度下民不得不反的陰霾。這就是所謂的“以景輔情，景現(xiàn)而情不濫”。

人們常說“無巧不成書”。小說中看似平淡無奇的情節(jié)，其實(shí)都是作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，它不僅關(guān)聯(lián)到人物命運(yùn)的走向，也直指情節(jié)的前后勾連。教師在設(shè)計(jì)這類問題的時(shí)候，表層目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對文章邏輯層次的理解和概括，深層目標(biāo)是幫助學(xué)生對人物、事件進(jìn)行綜合分析和評判，從而學(xué)會(huì)做人，懂得做事。

（本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“高中小說閱讀教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的策略研究”階段性研究成果，編號(hào)：GH2021176）