初中語文閱讀教學的優(yōu)化策略

張紅學

在初中語文教學中，閱讀教學長期占有較大比例，旨在通過閱讀教學幫助學生積累遣詞造句經(jīng)驗，了解并掌握優(yōu)秀的寫作技巧，提高學生的語文核心素養(yǎng)。提高學生的閱讀能力，不能一蹴而就，要求教師在充分了解學生個性需求的基礎上，幫助學生選擇適合的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，引導學生自主進行閱讀，不斷調(diào)整、優(yōu)化閱讀方式，形成符合自身需求的閱讀技巧，提高閱讀效率。

一、更新教學模式，提升閱讀興趣

傳統(tǒng)的教學模式并不符合現(xiàn)代教育現(xiàn)狀，更不適用于高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，個性化閱讀勢在必行。在具體的教學實踐中，教師不僅要重視革新傳統(tǒng)的單一化教學模式，更要結(jié)合現(xiàn)代科技，采用多樣化的教學模式調(diào)動學生學習積極性。對于初中學生而言，新奇少見的事物更容易引發(fā)其求知欲望，教師可以充分利用學生這一心理特征，采用多種教學模式進行授課，引導學生自發(fā)參與到課堂中來，積極思考，培養(yǎng)閱讀興趣。

例如，一位教師在教《西游記》時，就采用了多種教學模式，調(diào)動學生的學習積極性。為了讓學生快速進入課堂情境，教師提前準備了與課文內(nèi)容一致的動畫片片段在課堂開始播放給學生觀看。在動畫片的引導下，學生自覺進入教學情境之中。接著，教師通過一連串的設問，引導學生在閱讀中發(fā)揮思維能動性，自主尋求答案。

在上述教學過程中，學生反復地閱讀課文，在自讀中了解課文故事情節(jié)，抓住人物特征，又在教師的適時引導下，學習作者的寫作技巧和方法，為語文綜合素質(zhì)能力的提升打下堅實的基礎。

二、基于文本內(nèi)容，調(diào)動閱讀思維

在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，思維能力水平的高低是影響閱讀質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，教師在語文教學中要有意識地培養(yǎng)學生的思維能力，重視個性化思維的發(fā)展，合理運用有利資源幫助學生開拓思維廣度與深度。

1.基于認知矛盾處，培養(yǎng)閱讀思維

提問作為增強師生課堂互動重要教學手段，有助于讓學生思考和表達個人觀點的同時提高其思維能力。

例如，一位教師在實際課堂教學中，就通過設問引發(fā)學生的認知矛盾。這篇文章講述的主題是中國人的自信，教師在課程開始之初便向?qū)W生提問：“你認為，中國人是否失去自信？”學生肯定地回答，沒有。教師在此時順勢引出正式教學內(nèi)容，引導學生自讀課文，找出作者的觀點。學生在閱讀完成后提出質(zhì)疑：“作者認為中國人失去自信，但是文中又說了中國人正在找回自信，作為全文總觀點，作者的說法似乎有矛盾？”教師以層層遞進提問引發(fā)學生的認知矛盾，讓學生的思維在此過程中不斷得到鍛煉，有助于學生的個性化發(fā)展。

2.基于閱讀質(zhì)疑處，培養(yǎng)閱讀思維

開展語文閱讀教學，要求教師在教學過程中保持開放的態(tài)度，鼓勵學生積極發(fā)揮思維能動性。教師在語文教學中要樹立個性化閱讀教學意識，在課堂中通過設問，啟發(fā)學生思維能力，鼓勵學生大膽地表達自身的思考與見解。

例如，一位教師在教學課文《范進中舉》時，就鼓勵學生從多個角度分析問題，活躍學生的個性化思維。學生通過誦讀文章，基本理順了文章邏輯，了解了文章所要表達的情感。此時，教師圍繞范進的人物形象，提出開放性設問：“你認為范進的人生是可悲的，還是可恨的？”進而引導學生多角度分析人物性格。學生再次回到課文，有側(cè)重點地進行誦讀。有學生認為，范進多年來堅持不懈，只為中舉，這樣看來他是成功的；但也有學生認為，他很可悲，被封建的科舉制度所殘害，除了讀書什么也做不好。學生在自讀過程中產(chǎn)生的獨到見解，教師應當持開放的態(tài)度，適時給予學生鼓勵，進而增強學生的閱讀自信心。

三、提出分層要求，引導個性閱讀

個性化閱讀教學，強調(diào)從學生的個性需求出發(fā)，選擇適合學生學習的閱讀方式，幫助學生獲得閱讀享受。因此，教師要充分認識到學生與學生之間的個性差異，結(jié)合分層教學要求，開展個性化閱讀教學，讓每一個學生找到適合自己的閱讀方式，提升自身的閱讀能力。

例如，一位教師在教學《白楊禮贊》時，為培養(yǎng)學生自讀能力，開展個性化閱讀教學，教師設置了由淺至深的問題，一步步引導學生自主探究。課堂正式開始之初，教師首先以課文標題為切入點，引導學生回憶白楊樹的形象特征和品質(zhì)。接著，又根據(jù)課文內(nèi)容進行一連串設問，引導學生在自讀過程中尋求答案。通過由淺至深的設問，學生逐漸理解文章大意，把握文章結(jié)構(gòu)，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到個性化閱讀的教學目的。

個性化閱讀教學要求教師為學生制訂合理的教學目標和培養(yǎng)方案。在當下的語文教學中，學生的閱讀素材往往不是根據(jù)自身需求而選擇，而是盲從地跟風閱讀，影響了閱讀興趣，無法獲得良好的閱讀體驗。因此，教師要在個性化閱讀教學推動過程中，發(fā)揮好導向作用和調(diào)控作用。在充分了解學生個性特征的前提下，幫助學生制訂閱讀計劃，推薦適合學生個性化發(fā)展的閱讀素材，讓學生在適合自己的閱讀教學方式下培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，在閱讀中豐富情感，凈化心靈，獲得美的享受。

總而言之，在語文教學中倡導個性化閱讀，不僅有助于提升學生的閱讀能力，更有助于培養(yǎng)其語文核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教學模式，越來越難以吸引學生注意，嚴重影響著語文教學質(zhì)量，必須突破現(xiàn)實瓶頸，以學生樂于接受的方式授課，培養(yǎng)學生的語文學習興趣。這就要求教師轉(zhuǎn)變原有的固化思維，勇于嘗試先進的教學理念，不斷總結(jié)和反思自身不足，改進語文教學方式，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習語文，培養(yǎng)閱讀興趣。由此看來，推動個性化閱讀教學具有重要的現(xiàn)實意義。