基于“任務(wù)群”的語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)

沈蕓

摘要：基于“任務(wù)群”的語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以單元為基本單位，根據(jù)任務(wù)群目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，用大任務(wù)或項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活情境，在多樣的語文實(shí)踐活動中深刻理解、深度遷移并靈活運(yùn)用所習(xí)得的語文要素，提升語文核心素養(yǎng)。具體路徑為：聚焦目標(biāo)，鏈接生活創(chuàng)設(shè)主題情境；加強(qiáng)規(guī)劃，協(xié)同教學(xué)搭建任務(wù)框架；關(guān)注個性，以人為本設(shè)置任務(wù)分工；反思評價，依據(jù)結(jié)果調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元作業(yè)

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，以任務(wù)為導(dǎo)向，用若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等，引導(dǎo)學(xué)生在綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐活動中提升語文素養(yǎng)?；凇叭蝿?wù)群”的語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)以單元為基本單位，根據(jù)任務(wù)群目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，用大任務(wù)或項(xiàng)目統(tǒng)領(lǐng)單元學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真實(shí)的生活情境，在多樣的語文實(shí)踐活動中深刻理解、深度遷移并靈活運(yùn)用所習(xí)得的語文要素，提升語文核心素養(yǎng)。下面以統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例，具體闡述基于“任務(wù)群”設(shè)計(jì)語文單元作業(yè)的策略。

一、聚焦目標(biāo)，鏈接生活創(chuàng)設(shè)主題情境

基于“任務(wù)群”設(shè)計(jì)語文單元作業(yè)，首先要確定單元作業(yè)的目標(biāo)和主題情境。單元作業(yè)目標(biāo)的確立要基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，主題情境的設(shè)計(jì)則要系統(tǒng)思考是否涵蓋語文要素，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否貼近學(xué)生的生活實(shí)際。

五年級下冊第二單元包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，分別節(jié)選自中國古典四大名著，對應(yīng)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群第三學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法”和“學(xué)寫讀后感”，旨在引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，理清脈絡(luò)，把握內(nèi)容，體會人物特點(diǎn)，在口頭交流和書面創(chuàng)作中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，感受古典名著的魅力?；诜治觯處煂⒈締卧鳂I(yè)目標(biāo)和主題情境確定為：學(xué)校即將舉辦古典名著課本劇展演，請同學(xué)們通過動畫片、連環(huán)畫、影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲等方式，了解四大名著；細(xì)讀名著中的經(jīng)典故事，讀懂故事內(nèi)容，感受其語言表達(dá)的特點(diǎn)；用自己的語言講好這些故事，并通過講劇本、角色大討論、故事表演等沉浸式語言實(shí)踐活動，產(chǎn)生閱讀名著的興趣，提升獨(dú)立閱讀的能力和富有創(chuàng)意地表達(dá)的能力。

這樣的作業(yè)目標(biāo)和主題情境創(chuàng)設(shè)，首先依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)提示，尤其是對第三學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定；其次，結(jié)合本單元“走進(jìn)中國古典名著”這一人文主題，鏈接學(xué)生通過動畫片、連環(huán)畫、影視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)游戲等了解四大名著的生活實(shí)際，并從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)“古典名著課本劇展演”這一單元作業(yè)主題情境，既尊重學(xué)生實(shí)際，又觀照學(xué)科要求。

二、加強(qiáng)規(guī)劃，協(xié)同教學(xué)搭建任務(wù)框架

基于“任務(wù)群”設(shè)計(jì)語文單元作業(yè)內(nèi)容時，教師要深入研究與分析學(xué)情，圍繞作業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)設(shè)的主題情境，選擇適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建有效的活動支架，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動性。此外，基于“任務(wù)群”的語文單元作業(yè)特別要注重與教學(xué)的協(xié)同和一體化設(shè)計(jì)，即作業(yè)不能僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的鞏固，還要發(fā)揮場地、時間等的優(yōu)勢，注重對學(xué)生實(shí)踐能力和解決真實(shí)問題能力的培養(yǎng)。本單元中，教師將教學(xué)和作業(yè)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，形成如圖1所示的單元任務(wù)框架。

為了助力學(xué)生更好地完成大任務(wù)——古典名著課本劇展演，教師分設(shè)三個小任務(wù)，并在每個小任務(wù)下各安排兩個學(xué)習(xí)活動。需要說明的是，在任務(wù)推進(jìn)過程中，課堂教學(xué)和單元作業(yè)承擔(dān)的職責(zé)是不同的。如“好劇開演”這一學(xué)習(xí)任務(wù)以“制作公演海報”為其中一個活動載體，讓學(xué)生在細(xì)致閱讀與深入理解課本劇對應(yīng)的作品的基礎(chǔ)上，能夠簡明扼要、形象生動地表達(dá)出公演的內(nèi)容、人物等。課前，教師要求學(xué)生以查閱資料或采訪等方式獲取制作公演海報的相關(guān)資料；課上，教師組織交流，并指導(dǎo)學(xué)生用富有表現(xiàn)力的語言和畫面設(shè)計(jì)海報；課后，引導(dǎo)學(xué)生分組完成海報。受到課堂的限制，查找資料、采訪他人、手工制作等活動顯然需要在課后完成。但由于有任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生在完成作業(yè)時會反復(fù)溫習(xí)課堂上教師的指導(dǎo)，會反復(fù)研讀課文的精彩情節(jié)，腦海中會反復(fù)縈繞作品中的形象。由此，作業(yè)的完成和對課文內(nèi)容的理解都將更加順利。所以，在規(guī)劃單元作業(yè)時，教師要根據(jù)課堂教學(xué)和作業(yè)各自的優(yōu)勢，整體統(tǒng)籌目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施形式，使之各有側(cè)重，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同保障任務(wù)群目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、關(guān)注個性，以人為本設(shè)置任務(wù)分工

基于“任務(wù)群”的語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的視角出發(fā)，支持學(xué)生主動探索，引導(dǎo)學(xué)生完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。同時，特別強(qiáng)調(diào)在作業(yè)實(shí)施過程中基于不同學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)具有針對性和可選擇性的作業(yè)，讓不同基礎(chǔ)、不同個性、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能積極融入學(xué)習(xí)活動，得到最大可能的提升和發(fā)展。如“編劇講劇本”這一任務(wù)中，教師安排了兩個學(xué)習(xí)活動，一是“說明白來龍去脈”，二是“我想扮演這一個”。課堂上，在帶領(lǐng)學(xué)生完成活動一后，教師組織學(xué)生小組合作分角色表演完成活動二。為了使這一過程更加順利，教師引導(dǎo)學(xué)生分解出三項(xiàng)小任務(wù)：一是由課文到課本劇的改編；二是通過人物描寫揣摩人物心理，并通過恰當(dāng)?shù)姆绞奖憩F(xiàn)出來；三是準(zhǔn)備表演道具。這是一項(xiàng)比較復(fù)雜的作業(yè)——導(dǎo)演、編劇、演員、道具缺一不可；每位學(xué)生要反復(fù)推敲故事內(nèi)容，深入分析人物形象，掌握表現(xiàn)人物的動作技巧；彼此之間還要互相配合。為了讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長和作用，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的能力選擇相應(yīng)的任務(wù)，在不同層次的實(shí)踐體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的趣味，同時也增強(qiáng)自身的語文素養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計(jì)基于“任務(wù)群”的語文單元作業(yè)時，要設(shè)置關(guān)注不同學(xué)生不同個性的合作任務(wù)，充分考慮學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面的差異，使每個學(xué)生都能參與適切的活動，獲得最佳發(fā)展。

四、反思評價，依據(jù)結(jié)果調(diào)整作業(yè)設(shè)計(jì)

基于“任務(wù)群”的語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師邊實(shí)踐邊完善，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題以及不斷的總結(jié)與反思中逐步走向成熟。也就是說，基于“任務(wù)群”的語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)不是一成不變的，而是在作業(yè)實(shí)施的過程中動態(tài)調(diào)整的。這需要教師依據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況，反思評價作業(yè)的設(shè)計(jì)。

反思評價的內(nèi)容與作業(yè)的要求相呼應(yīng)，一般可以從目標(biāo)精準(zhǔn)化、情境生活化、任務(wù)科學(xué)化、方案結(jié)構(gòu)化、教學(xué)協(xié)同化、選擇個性化六個維度，基于學(xué)生作業(yè)結(jié)果進(jìn)行“設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思—再設(shè)計(jì)—再實(shí)施……”，逐步使作業(yè)更具系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性。例如，本單元作業(yè)設(shè)計(jì)時，圍繞“任務(wù)的科學(xué)化”這一維度，教師需要反思作業(yè)的難度是否符合學(xué)生實(shí)際。結(jié)合學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，教師得出的結(jié)論是：在安排課前、課中、課后的作業(yè)時，不同學(xué)生有不同的分工，分到導(dǎo)演和編劇的學(xué)生的作業(yè)難度相對較大。之后的設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和作業(yè)任務(wù)類型，提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使其感覺到讀中國古典名著是一件有意思的事情。反復(fù)幾次這樣的反思評價后，作業(yè)的設(shè)計(jì)就更加科學(xué)。

綜上，基于“任務(wù)群”的語文單元作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠使學(xué)生在真實(shí)的生活情境中，通過項(xiàng)目化的任務(wù)和活動，在做作業(yè)的過程中獲得不斷生長。