基于語(yǔ)篇開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)

陳麗娟

摘要：基于語(yǔ)篇開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)能夠把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)所作出的語(yǔ)法選擇，使所構(gòu)建的信息上下連貫、安排合理。具體做法為：結(jié)合語(yǔ)篇主題感知語(yǔ)法，融入語(yǔ)篇情境操練語(yǔ)法，借助語(yǔ)篇輸出應(yīng)用語(yǔ)法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇；語(yǔ)法教學(xué)

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“以文化人視域下跨學(xué)科主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：C/2022/02/02）的階段性研究成果。

語(yǔ)篇是表達(dá)意義的語(yǔ)言單位。除了常見(jiàn)的文字，生活中的對(duì)話以及音頻、視頻等都可以看作語(yǔ)篇。［1］比起單純地教授語(yǔ)法知識(shí)，基于語(yǔ)篇開(kāi)展英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)更具交際性、互動(dòng)性。一方面，它能夠把語(yǔ)言的形式、意義和用法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，突出學(xué)生在使用語(yǔ)言時(shí)所作出的語(yǔ)法選擇，使所構(gòu)建的信息上下連貫、安排合理；另一方面，學(xué)生可以在具體的情境中深度感知語(yǔ)法知識(shí)，自主歸納語(yǔ)法規(guī)則，使語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言能力。本文以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun為例，具體闡述如何基于語(yǔ)篇開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)。

一、結(jié)合語(yǔ)篇主題感知語(yǔ)法

語(yǔ)篇主題規(guī)約著語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)的學(xué)習(xí)范疇，它是作者創(chuàng)作之前在其背景和典型的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中形成的“說(shuō)寫(xiě)動(dòng)機(jī)”。在生成語(yǔ)篇之前，作者總是圍繞語(yǔ)篇主題的核心思想構(gòu)建語(yǔ)法模式。［2］因此，語(yǔ)篇主題能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，從而有層次、有梯度地理解、鞏固和應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇主題，創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)法教學(xué)相關(guān)的主題語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感知語(yǔ)法知識(shí)的形式與結(jié)構(gòu)。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3的主題是Holiday fun（假期樂(lè)趣），主要語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)是一般過(guò)去時(shí)態(tài)的表述。第一課時(shí)Story time板塊的教學(xué)結(jié)束后，教師緊扣語(yǔ)篇主題，以暢談暑假見(jiàn)聞的形式，引入了相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)。教學(xué)片段如下：

師Did you have fun during the summer holiday？

生Yes. I had a lot of fun.

師Where did you go for the summer holiday？

生 I went to the Disneyland.

師What did you do there？

生I took photos with the SpiderMan and played a lot of games.

師How long did you stay there？

生I stayed there for three days.

師How was your holiday？

生It was amazing.

對(duì)話中，教師以主題為引領(lǐng)，設(shè)計(jì)了有層次、有邏輯的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的對(duì)話語(yǔ)篇中初步感知一般過(guò)去時(shí)態(tài)。學(xué)生在圍繞語(yǔ)篇主題的對(duì)話中，不斷強(qiáng)化這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，為將語(yǔ)法知識(shí)顯性化做了充分鋪墊。

二、融入語(yǔ)篇情境操練語(yǔ)法

將語(yǔ)法操練融入語(yǔ)篇情境，能夠讓學(xué)生從上下文中推斷他們不熟悉的語(yǔ)法的意義，從而理解和內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀察語(yǔ)篇情境中語(yǔ)法點(diǎn)的使用場(chǎng)合、表達(dá)形式、基本意義和語(yǔ)用功能，能夠不斷強(qiáng)化準(zhǔn)確、得體使用語(yǔ)言的意識(shí)。

在教學(xué)本單元的Grammar time板塊時(shí)，教師呈現(xiàn)自己的旅游日志（如圖1所示），將學(xué)生引入旅游的情境，并圍繞日志中的信息進(jìn)行語(yǔ)法操練。教學(xué)片段如下：

師Now， look！ There are different parts in a story. Can you find these parts in my story？ When was the holiday？

生Its in March.

生 “I visited the Harbour Bridge” is about what you did in Sydney.

師Yes. How do I connect the things I did？

生 You used “on the first day”“in the afternoon”“on the next day”“finally”to connect all the things.

師Yes， these words can show the time order of the things. It makes what I did logical and orderly.

生 “What a marvellous holiday”is about how you felt.

師Wow， great！? At the beginning part of? the story， we often talk about when， where and why. In the body part， we talk about what and try to be logical. At the ending part， we talk about how. This is how we organize a passage.

上述片段中，教師聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)旅游日志的語(yǔ)篇情境，融入地點(diǎn)、人物、時(shí)間、所見(jiàn)、所做、所感等要素，逆向引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)這一課的語(yǔ)法點(diǎn)，即一般過(guò)去時(shí)的特殊疑問(wèn)句。在語(yǔ)篇情境的浸潤(rùn)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法與語(yǔ)篇的內(nèi)在關(guān)系。

三、借助語(yǔ)篇輸出應(yīng)用語(yǔ)法

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生要“在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位等”［3］?？梢?jiàn)，語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是在語(yǔ)境中應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)，準(zhǔn)確地理解他人和得體地表達(dá)自己。教師可以有意識(shí)地指引學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇輸出，將閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為口語(yǔ)詞匯或?qū)懽髟~匯，在思考架構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)結(jié)合上下文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，準(zhǔn)確理解他人并恰當(dāng)、得體地表達(dá)觀點(diǎn)。

在本單元的Grammar time板塊教學(xué)時(shí)，教師在語(yǔ)篇輸出環(huán)節(jié)強(qiáng)化語(yǔ)法的應(yīng)用。教學(xué)片段如下：

師Just now， you knew about my holiday. Now， I want to know more about your holiday. Lets do an interview.

師I want to interview one classmate.Where did you go for the holiday？

生I went to Taiwan.

師When did you go there？

生I went there in July with my mother.

師Its your turn now. Please work in groups of four. One is the interviewee， the other three take turns to ask questions and make a mind map. These mind maps can help you.

結(jié)合本課一般過(guò)去時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，教師設(shè)計(jì)真實(shí)的采訪任務(wù)，了解學(xué)生的假期生活。學(xué)生在采訪前，需要列出采訪提綱；采訪時(shí)，需要通過(guò)口語(yǔ)展開(kāi)采訪提綱中的內(nèi)容，并及時(shí)抓取被采訪者的回答，做相應(yīng)的記錄；采訪后，需要結(jié)合記錄匯報(bào)同學(xué)的假期。一位學(xué)生的匯報(bào)如下：

Today， I interviewed Yoki. She went to Taiwan this summer holiday. She went there in July with her mother. Because she watched a lot of TV series about Taiwan， she wanted to see it for herself. In Taiwan， she went to the night market and ate a lot of snacks. She also saw the dolphin show. It was great fun.

此處，學(xué)生用一般過(guò)去式來(lái)描述假期，促使學(xué)生遷移本課的特殊疑問(wèn)詞來(lái)架構(gòu)語(yǔ)篇。在描述性語(yǔ)篇中使用與when、 where、 how、 why、 who、 what等有關(guān)的表達(dá)，對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)的使用提出了更高要求。學(xué)生需要精準(zhǔn)利用一般過(guò)去式的語(yǔ)法，進(jìn)行有邏輯、有層次的表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法“形式—意義—使用”的統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］ 中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：17，21.

［2］ 吳安萍，李發(fā)根.語(yǔ)篇主題與詞匯語(yǔ)法評(píng)價(jià)模式間的認(rèn)知研究［J］.江西社會(huì)科學(xué)， 2009（9）：247.