新課標(biāo)背景下基于核心素養(yǎng)視角的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施路徑探究

【摘要】隨著新課標(biāo)的出臺(tái)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為課程改革的最終目標(biāo)。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為最具創(chuàng)新性和實(shí)踐性的學(xué)科之一，有必要對(duì)課程的實(shí)施路徑進(jìn)行新的探索和嘗試。文章提出了致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的SCID新路徑，主要包括構(gòu)建螺旋式框架、聚焦情境化活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)融合化任務(wù)以及實(shí)施多元化評(píng)價(jià)四個(gè)方面，旨在探索指向核心素養(yǎng)提升的閉環(huán)實(shí)施新路徑。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；核心素養(yǎng)；新課標(biāo)；實(shí)施路徑

作者簡(jiǎn)介：顏雅雯（1986—），女，江蘇省南京致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

2022年3月25日，教育部印發(fā)的《義務(wù)教育課程方

案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)了提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義，指出應(yīng)注重精選和設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，開展一定數(shù)量的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)課程的綜合性和實(shí)踐性。此外，新課標(biāo)中還優(yōu)化了課程設(shè)置，將勞動(dòng)、信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨(dú)立出來(lái)，將科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)的起始年級(jí)提前至一年級(jí)［1］。由此可見，在宏觀層面，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程已成為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要抓手，因此，在新課標(biāo)背景下探究以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新路徑具有重要的時(shí)代意義。

二、核心概念界定

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力［2］，是一個(gè)系統(tǒng)性、全面性、過(guò)程性的綜合范疇，不是針對(duì)某一學(xué)科、某一方面能力提出的片面要求。核心素養(yǎng)具有穩(wěn)定性、開放性和發(fā)展性的特征，是伴隨學(xué)生長(zhǎng)期持續(xù)存在的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程和全面發(fā)展的重要支撐［3］。因此，本研究中的核心素養(yǎng)是指學(xué)生在相應(yīng)的學(xué)段教育中所習(xí)得的符合社會(huì)發(fā)展需求且有助于獲得全面發(fā)展的必備品格和綜合能力，是通過(guò)構(gòu)建螺旋式框架、聚焦情境化活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)融合化任務(wù)以及實(shí)施多元化評(píng)價(jià)等路徑最終達(dá)成的。

三、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程SCID實(shí)施路徑

（一）構(gòu)建螺旋式框架（Spiral-type Frame）

布魯納認(rèn)為，螺旋式課程應(yīng)在課程主體上保持與學(xué)生思維及心理發(fā)展相符，并將課程框架作為課程的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建出隨著學(xué)生年級(jí)及學(xué)段升高而不斷拓寬加深的課程內(nèi)容，使課程整體上呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢(shì)。

筆者通過(guò)對(duì)多地區(qū)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教材的廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然各省廳編制了課程教材，但多數(shù)教師在教授的過(guò)程中照本宣科，不能自主規(guī)劃、因材施教，課程的實(shí)施缺乏一定的邏輯性和科學(xué)性。所以，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的整體課程框架進(jìn)行重新規(guī)劃是極為必要的。

構(gòu)建課程的螺旋式框架就是將教材中的內(nèi)容按照主題進(jìn)行重新分類，同一類別中的課程根據(jù)學(xué)生所處年級(jí)進(jìn)行劃分，由易到難地設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，設(shè)定不同階段學(xué)生所需達(dá)成的目標(biāo)，使各個(gè)主題反復(fù)多次出現(xiàn)，在內(nèi)容呈現(xiàn)上表現(xiàn)為層層拔高的螺旋式上升態(tài)勢(shì)，以此不斷鞏固學(xué)生的知識(shí)框架，為其搭建更高水平的發(fā)展階梯，從而釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，最終達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

例如，致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中多次出現(xiàn)“關(guān)愛”主題，包括關(guān)愛身邊的動(dòng)植物、關(guān)愛留守兒童、把溫暖送給身邊人等。在構(gòu)建這一主題的螺旋式框架時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)段要求，進(jìn)一步明確各學(xué)段關(guān)于該主題的活動(dòng)內(nèi)容與課程目標(biāo)，使該主題的學(xué)習(xí)逐漸深化，如表1所示。

（二）聚焦情境化活動(dòng)（Contextualization Activity）

教育心理學(xué)的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為影響學(xué)習(xí)的主要因素為選擇性注意，在這個(gè)過(guò)程中人的感覺和知覺同時(shí)集中指向一定的對(duì)象。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師同樣需要聚焦“注意”要素，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的視覺、聽覺及意識(shí)、思維。中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是各學(xué)科中最具實(shí)踐性的課程之一，在活動(dòng)的過(guò)程中常常需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫以及思考能力，因此，將課程的實(shí)施置于適宜的情境中，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行情境化處理，能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感和獲得感。

聚焦情境化的活動(dòng)就是要將學(xué)生帶入具體的情境中，通過(guò)拓展課程實(shí)施的空間、開發(fā)隱性課程資源、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)互動(dòng)性等三個(gè)渠道來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的選擇性注意力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在無(wú)意識(shí)情況下達(dá)到課程設(shè)立的目標(biāo)。如以致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“考察探究”模塊中的“我也能發(fā)明”“關(guān)于生活垃圾的研究”“我做技藝傳承人”為例，課程設(shè)計(jì)從上述三個(gè)渠道增強(qiáng)課程活動(dòng)的情境性，最終達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)，如表2所示。

（三）創(chuàng)設(shè)融合化任務(wù)（Integrational Task）

從我國(guó)教育領(lǐng)域各學(xué)科的發(fā)展歷史來(lái)看，各學(xué)科的創(chuàng)立和發(fā)展都源于生活實(shí)踐，從最初的無(wú)學(xué)科到現(xiàn)在分化發(fā)展出各個(gè)學(xué)科，這個(gè)過(guò)程是逐漸專業(yè)化但也是去生活化的。

“跨學(xué)科”這一概念的提出使逐漸分離且專業(yè)化的學(xué)科課程再一次走向融合。現(xiàn)如今，學(xué)生多存在發(fā)散性思維欠佳這一共性問(wèn)題，他們經(jīng)常被各學(xué)科的單一學(xué)習(xí)所禁錮，找不到學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的效能。發(fā)散性思維可以讓學(xué)生“一題多解”“一事多寫”“一物多用”，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程即可作為打破學(xué)科之間壁壘的敲門磚，因其主題豐富、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的特點(diǎn)成為跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的主陣地。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程應(yīng)設(shè)置多學(xué)科融合的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)內(nèi)化各領(lǐng)域、各學(xué)科的知識(shí)，最終達(dá)到提升核心素養(yǎng)的目的。如致遠(yuǎn)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)置的主題學(xué)習(xí)任務(wù)其實(shí)就融合了多學(xué)科、多領(lǐng)域元素，如表3所示。

（四）實(shí)施多元化評(píng)價(jià)（Diversificational Evaluation）

評(píng)價(jià)是各學(xué)科發(fā)展過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，以科學(xué)的方法檢查課程的目標(biāo)和實(shí)施是否達(dá)成了教育目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)的程度如何，以此來(lái)判定課程實(shí)施效果的一種手段。與其他學(xué)科比起來(lái)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有其特殊性，主要表現(xiàn)在不可測(cè)量性和缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)這兩方面。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容多以活動(dòng)形式呈現(xiàn)，而非知識(shí)點(diǎn)的講解，其課程目標(biāo)也非簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)解題，而是多方面能力的培養(yǎng)。及時(shí)打破現(xiàn)存課程評(píng)價(jià)方式的單一性和倫理困境是從根本上促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑。實(shí)踐類課程的評(píng)價(jià)方式應(yīng)秉持多元化的原則，通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)應(yīng)包括多主體評(píng)價(jià)、多基準(zhǔn)評(píng)價(jià)、多場(chǎng)景評(píng)價(jià)以及多樣態(tài)評(píng)價(jià)等類型，通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式的結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，如表4所示。

結(jié)語(yǔ)

此項(xiàng)研究是對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新路徑的探索，還需要在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行補(bǔ)充和完善。在社會(huì)快速發(fā)展的今天，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的壓艙石，也是推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展的重要?jiǎng)恿Α＞C合實(shí)踐活動(dòng)課程涉及多學(xué)科，關(guān)乎生活實(shí)踐的各細(xì)節(jié)。因此，教師要始終堅(jiān)持以核心素養(yǎng)發(fā)展為基本這一關(guān)鍵點(diǎn)，繼續(xù)創(chuàng)新綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施路徑，持續(xù)發(fā)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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