以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

【摘要】隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率得以提高?；诖耍恼路治鲈谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法助力學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；深度學(xué)習(xí)

作者簡(jiǎn)介：陳晨（1992—），男，江蘇省如皋市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠有效助力其順利完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)思維能力，增加數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，提升綜合學(xué)習(xí)能力，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)高度契合，將其合理引入教學(xué)環(huán)節(jié)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的必要性

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課程高度契合，符合小學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，聚焦于學(xué)生發(fā)展，是提升學(xué)生綜合能力的有效教學(xué)手段。單從小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容展開(kāi)分析，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)問(wèn)題并存而立，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)遷移與知識(shí)轉(zhuǎn)化。因此，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展需求的同時(shí)也契合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)特質(zhì)。

而就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象展開(kāi)分析，小學(xué)生雖然思維能力有限，知識(shí)儲(chǔ)備也并不充足，但對(duì)于自身感興趣的事物卻充滿(mǎn)探索欲望與好奇心。而問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力與探索欲望。

單就教學(xué)方式而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。科學(xué)引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)方式，確保學(xué)生順利將自身所掌握的知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)技能。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，結(jié)合課堂教學(xué)主題以及學(xué)生發(fā)展需求設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題，能夠助力學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)和深度合作，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與數(shù)學(xué)問(wèn)題解答環(huán)節(jié)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供保障。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作開(kāi)展得如火如荼，但仍有部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師受到應(yīng)試教育觀念與傳統(tǒng)教育觀念的影響，依舊采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。他們通常通過(guò)理論講解搭配自問(wèn)自答的形式完成課堂教學(xué)任務(wù)，將教材作為教學(xué)活動(dòng)的核心參考依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，教學(xué)形式與教學(xué)手段單一，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐操作機(jī)會(huì)、自主表達(dá)機(jī)會(huì)以及自主思考的機(jī)會(huì)，教學(xué)主體地位未能突顯。

與此同時(shí)，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然結(jié)合了新課改的各項(xiàng)要求，引入小組討論、小組匯報(bào)、圓桌會(huì)議、頭腦風(fēng)暴等多種教學(xué)形式，但由于教師的科學(xué)指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)生的合作學(xué)習(xí)始終處于形式大于內(nèi)容的狀態(tài)，師生之間缺乏必要的互動(dòng)與交流，致使問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的作用與優(yōu)勢(shì)得不到有效發(fā)揮。

另外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在以問(wèn)題導(dǎo)學(xué)時(shí)未留給學(xué)生充足的自由思考空間，指導(dǎo)不到位，從而導(dǎo)致部分缺乏自主意識(shí)的學(xué)生對(duì)教師的講解產(chǎn)生依賴(lài)性，始終處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)一知半解，處于淺層的學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法深入理解和掌握解題技能。這樣也就無(wú)法順利完成知識(shí)的內(nèi)化，更無(wú)法將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中，解決實(shí)際問(wèn)題。

最后，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法存在錯(cuò)誤解讀，所提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)于瑣碎，導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)散思維受到影響，能力提升受到限制。再加上提問(wèn)形式過(guò)于單一，學(xué)生缺乏探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，教師所提出的問(wèn)題未能引發(fā)學(xué)生的積極爭(zhēng)論與廣泛質(zhì)疑，這也成為問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用的難點(diǎn)之一。

三、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)背景下推進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐策略

（一）科學(xué)創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型

科學(xué)創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型，可以幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的理解，并確保學(xué)生能夠運(yùn)用理論知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力與知識(shí)轉(zhuǎn)化能力。為實(shí)現(xiàn)這一目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維時(shí)，應(yīng)著重設(shè)計(jì)系列性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入深度探索環(huán)節(jié)，通過(guò)深入分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，助力學(xué)生思維能力發(fā)展。在數(shù)學(xué)模型的輔助下，學(xué)生的直觀思維能力與空間想象能力得到發(fā)展，使其能夠掌握各個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的潛在聯(lián)系，從而構(gòu)建完善的小學(xué)數(shù)學(xué)課程知識(shí)體系。再配合教師的科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生可以順利運(yùn)用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能來(lái)不斷豐富、不斷補(bǔ)充數(shù)學(xué)模型，從而確保理論知識(shí)與實(shí)踐能力的融合發(fā)展。

具體而言，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合本課教學(xué)主題科學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題。以“扇形統(tǒng)計(jì)圖”課程教學(xué)為例，首先，筆者結(jié)合本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了“統(tǒng)計(jì)本班學(xué)生的興趣愛(ài)好占比”這一問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)筆者所提出的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)思維調(diào)查班內(nèi)學(xué)生的興趣愛(ài)好占比情況，結(jié)合統(tǒng)計(jì)圖得出數(shù)學(xué)模型，以某一類(lèi)興趣愛(ài)好者的人數(shù)除以本班學(xué)生總數(shù)，就可以得出該類(lèi)興趣愛(ài)好學(xué)生的占比。

其次，教師還可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，將全體學(xué)生分為人數(shù)均等、總體能力相當(dāng)?shù)娜舾蓪W(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生以小組的形式對(duì)班內(nèi)學(xué)生的興趣愛(ài)好展開(kāi)調(diào)查，獲取精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)信息，再在合作模式下對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)、科學(xué)分析與統(tǒng)籌整理。最后，教師要結(jié)合關(guān)系式精準(zhǔn)檢驗(yàn)?zāi)Ｐ褪欠窬珳?zhǔn)、正確。

通過(guò)上述的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力得以提升，數(shù)學(xué)技能也得到有效鍛煉和培養(yǎng)。由此可見(jiàn)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與問(wèn)題解決能力的提升。

（二）引入拓展性教學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生擁有極強(qiáng)的空間想象能力，針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于思維方式的不同，他們通常會(huì)給出五花八門(mén)的答案。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)多元化的問(wèn)題，在激發(fā)學(xué)生自主思考的同時(shí)，給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)與可行性建議。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力以及數(shù)學(xué)技能，幫助學(xué)生積累解題經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在問(wèn)題設(shè)置環(huán)節(jié)保證問(wèn)題的拓展性與引導(dǎo)性，確保問(wèn)題與問(wèn)題之間存在密切聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度出發(fā)，分析問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。這樣一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度探索與深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)遷移和應(yīng)用所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)技能。

需要注意的是，教師要給予學(xué)生充足的自主思考空間，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并完善自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處，為學(xué)生提供針對(duì)性訓(xùn)練與系統(tǒng)性訓(xùn)練，鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。

例如，以“位置與方向”的課程教學(xué)為例。首先，教師可以結(jié)合學(xué)生的身邊事物以及本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)問(wèn)題。1.結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)出A同學(xué)與B同學(xué)的座位在第幾排、第幾個(gè)。2.以教學(xué)樓為核心參照物，描述操場(chǎng)、食堂分別在教學(xué)樓的哪些位置。

接著，教師可以要求學(xué)生在紙上標(biāo)注出人和物的具體方向與位置。在此過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力能夠得到有效培養(yǎng)，實(shí)踐操作水平也會(huì)有所提升。

最后，教師可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：“在方向判定環(huán)節(jié)，需要應(yīng)用到哪些要素呢？”前兩個(gè)問(wèn)題為基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題，而這個(gè)問(wèn)題使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上完成拓展性、延伸性學(xué)習(xí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解程度。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，還可以確保學(xué)生靈活運(yùn)用自身所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，為后續(xù)學(xué)習(xí)更深層次、更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）在實(shí)踐項(xiàng)目中完成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是項(xiàng)目式教學(xué)的核心內(nèi)容。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將問(wèn)題作為教學(xué)起點(diǎn)，促使學(xué)生圍繞一系列問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的深度探索與深度思考，是突出學(xué)生主體地位、發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)的有效手段。

例如，以“釘子板上的多邊形”的教學(xué)為例，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出以下問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)釘子數(shù)量與多邊形面積之間存在何種關(guān)聯(lián)？”這一問(wèn)題可以有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與探索積極性，使學(xué)生在自主思考與小組討論中制訂出問(wèn)題解決方案，從簡(jiǎn)單的圖形入手，順利完成問(wèn)題的解答。

經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及同伴互助等環(huán)節(jié)之后，學(xué)生不斷驗(yàn)證、反復(fù)觀察，最終發(fā)現(xiàn)多邊形中釘子的數(shù)量分別為一枚、兩枚與三枚，由此得出多邊形面積與釘子數(shù)量之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)多邊形內(nèi)部釘子數(shù)量的規(guī)律。

不僅如此，教師還可以結(jié)合本課教學(xué)主題組織學(xué)生進(jìn)行延伸訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的潛在能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到拓展知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。

（四）整合教學(xué)資源設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

伴隨科學(xué)技術(shù)的日新月異，互聯(lián)網(wǎng)上越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教學(xué)資源涌現(xiàn)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教材中豐富的教學(xué)資源，教師可以從教學(xué)資源的整合入手，對(duì)學(xué)生展開(kāi)科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。為實(shí)現(xiàn)這一目的，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)確保整合的教學(xué)資源之間存在密切關(guān)聯(lián)，同時(shí)秉承循序漸進(jìn)、由淺入深的教學(xué)原則，將教材內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源整合成更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。

例如，以課程“認(rèn)識(shí)直線(xiàn)、射線(xiàn)和角”為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生將光線(xiàn)看作是射線(xiàn)，使學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)聯(lián)系生活實(shí)際，將兩段無(wú)限延長(zhǎng)的線(xiàn)段看作一條直線(xiàn)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生精準(zhǔn)辨別直線(xiàn)、線(xiàn)段與射線(xiàn)之間的相同之處與不同之處。之后，筆者要求學(xué)生在紙上隨意畫(huà)出兩個(gè)點(diǎn)，并且將兩點(diǎn)連接成線(xiàn)段，在此過(guò)程中輔以探索性問(wèn)題助力學(xué)生發(fā)散思維，積極思考。筆者通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拆分重整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加符合小學(xué)生的興趣特點(diǎn)。

在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合本土資源，引入學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景。例如，“兩名學(xué)生在同一時(shí)間出發(fā)，分別從學(xué)校東門(mén)與學(xué)校西門(mén)進(jìn)入教室，選擇哪一條路線(xiàn)的學(xué)生可以更快地到達(dá)教室？請(qǐng)?jiān)斒隼碛??！睂W(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，思考哪條路線(xiàn)的距離更短，得出正確答案。通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，順利完成知識(shí)內(nèi)化，并且形成更加完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，學(xué)習(xí)效率明顯提升，核心素養(yǎng)也得到有效培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可從科學(xué)創(chuàng)建數(shù)學(xué)模型、引入拓展性教學(xué)問(wèn)題、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)完成問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、整合教學(xué)資源設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈四種策略入手，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，以突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高提供保障，同時(shí)也為小學(xué)生綜合能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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