用經(jīng)驗學習圈理論指導英語課堂主題意義探究

【摘要】英語課堂主題意義的探究，起點是學生已有知識，即具體體驗；在過程中需要補充學生未知的內(nèi)容，整合新舊內(nèi)容，讓學生形成新的認知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運用所學知識，即反思觀察與抽象概括；終點是遷移創(chuàng)新，落實核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一，即主動實踐。筆者通過英語課堂實踐活動，嘗試在經(jīng)驗學習圈理論下，探究基于主題意義引領的英語課堂教學模式。

【關鍵詞】經(jīng)驗學習圈；主題意義；英語課堂教學

作者簡介：金筱雅（1988—），女，江蘇省蘇州市金閶新城實驗小學校。

根據(jù)美國學者大衛(wèi)·庫伯的經(jīng)驗學習圈理論，人的學習過程可描述為一個螺旋式推進的循環(huán)圈。此循環(huán)圈由具體體驗、反思觀察、抽象概括、主動實踐四個適應性學習階段構(gòu)成［1］。在實踐中遇到問題時，學生就會進入一個新的學習循環(huán)過程。

筆者在日常教學中，嘗試將經(jīng)驗學習圈理論的四個適應性學習階段融入課堂主題意義的確立、理解、升華中，真正將英語課堂變成有意義的課堂，保證學生能在真實的環(huán)境中正確運用所學知識。

一、根據(jù)學生具體體驗，確立課堂主題意義

學習來源于生活，每堂課主題的設定既要考慮到學生已知的范疇，又要考慮到能否幫助學生解決實際生活中的問題。英語課堂主題的選擇與提煉，應該來源于學生在實際生活中的具體體驗。

（一）從社會體驗中探究主題意義

例如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 5“Signs”的話題是標志，主題語境是地點與標志，這是人與社會的縮影。不論是話題還是主題語境，都與學生生活密切相關。在生活中，學生要能夠知道在不同場所見到的標志的意思，同時要能夠認識大部分公共標志。在此認知基礎上，教師讓學生探究設計標志的必要性以及不同標志在多種場景中的關聯(lián)與作用，從而了解到社會需要用標志來規(guī)范人們的行為，人們應該遵守各項規(guī)章制度。學生應該形成遵守規(guī)則的意識，成為有社會公德心的公民。因此，在教授本單元時，教師把主題確立為“Being a good citizen”，然后圍繞這一主題開展教學。

又如，譯林版小學英語六年級上冊Unit 6“Keep our city clean”的主題語境是保持城市干凈整潔，這是社會環(huán)境保護話題的縮影。環(huán)保問題一直是人們談論的熱點，與學生的生活息息相關。同時，學生也容易想到自己在日常生活中能做的環(huán)保方面的小事。因此在教授本單元時，教師可以豐富主題意義，將主題設定為“Taking care of the world”，讓學生通過學習進一步增強自身的環(huán)保意識，學會從小事做起，珍惜和保護地球資源，爭當環(huán)保小衛(wèi)士。

（二）從個體認知中探究主題意義

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 2“Good habits”主題意義的確立為例，對于六年級的學生而言，他們大都能夠理解“好習慣受益終身”不只是一句勉勵性的話語，也體驗過好習慣給他們帶來的成就感。如每日積累好詞好句，寫作文就會變得容易；把學習用品整理得有條不紊，便有利于提高學習效率；等等?；趯W生的生活經(jīng)驗，教師將主題確定為“Form good habits”，并從What（什么是習慣，什么是好習慣）、Why（為什么我們要養(yǎng)成好習慣）、How（我們?nèi)绾勿B(yǎng)成好習慣）來開展教學。

因此，教師在備課中要經(jīng)常關注時事，并提前了解學生，即備學生，從學生的具體體驗和認知中確定單元主題，找到學生真正需要學習的知識，讓英語學習更有意義。

二、引導學生反思觀察，理解課堂主題意義

一節(jié)課的主題確立完畢后，教師要基于學生生活實際，思考如何在讀前、讀中及讀后活動中有效設計教學環(huán)節(jié)，通過學生觀察與反思等活動，讓學生理解該課堂主題的意義。下面筆者以“Signs”Story time板塊的教學過程為例介紹多種教學實踐活動。

（一）在讀前活動中導入主題，活躍課堂氣氛

教師應設計基于主題意義探究的導入環(huán)節(jié)，用形式豐富多樣的教學活動，融入小視頻、歌曲和展開參與感強的互動討論等，充分活躍課堂氣氛，激起學生思維的火花，激活學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生與文本建立聯(lián)系，在初步感知文本主題的同時，渴望自主探究主題意義。

1.創(chuàng)設語境，激發(fā)探究興趣

教師運用free talking的形式創(chuàng)設語境，導入主題。具體來說，教師展示多幅城市的圖片，并通過提問激活學生舊知，讓學生根據(jù)圖片中的情景，自主觀察、討論并得出結(jié)論，為揭示主題埋下伏筆：“How’s the city？ Why do you think so？”。針對學生提出的“到處是垃圾”“不應該抽煙”等看法，教師提出“What do we need to set the rules？”的問題，同時引導學生說出“We need signs.”“We should follow these signs.”。這就為學生理解本課主題“成為一名優(yōu)秀小公民”搭好了第一個臺階。

然后，教師使用關于signs的小視頻作為導入的內(nèi)容，并提出問題來激發(fā)學生興趣：“Do you know which country is it in the video？”。在學生結(jié)合以往經(jīng)驗得出答案后，教師繼續(xù)引出話題：“Yes. It’s Singapore. This country has many signs. How do you think of Singapore？”。學生討論之后明白了新加坡是一座美麗的城市，被譽為“花園城市”，這得益于它嚴苛的法律規(guī)章。采用這種將話題“標志”和主題“成為一名優(yōu)秀小公民”聯(lián)結(jié)起來的導入方式，為接下來的主題探究種下了一粒種子。

2.巧用追問，引發(fā)對主題的思考

在導入的第二個環(huán)節(jié)，教師開展“Yes or No”的游戲，呈現(xiàn)一些描述行為的句子。如果某一行為正確，學生需要喊“Yes”，反之喊“No”。在游戲過程中，教師沒有停留在信息獲取層面，而適時并巧妙地追問，引導學生對主題意義進行深度思考。例如，在展示句子“We shouldn’t take photos in the museum.”后，教師追問：“Why we shouldn’t do that？”。學生的答案是：“It’s not polite.”“We may disturb others.”。又如，對于“We play football in the street.”這個句子，在教師追問之后，學生回答：“It’s dangerous.”“It will make the traffic messy.”。通過教師的追問，學生會引發(fā)思考，反思自身是否也存在同樣不禮貌的行為，以喚醒自身的公德心和公民意識。

3.善用假設，構(gòu)建思維模式

教師在導入部分設置思考的小環(huán)節(jié)，以構(gòu)建學生的思維模式，鍛煉學生的發(fā)散性思維。教師展示一些標志和地點，提出“If you were a designer， is this sign suitable to put in the place？ Why？”的問題，讓學生根據(jù)自身經(jīng)驗來判斷。這既體現(xiàn)主人翁意識，也考驗學生的思維能力和語言表達能力。

導入環(huán)節(jié)是在教學中讓學生融入課堂的重要環(huán)節(jié)，教師通過語境的創(chuàng)設，提出問題，并適時追問，鍛煉學生思維，激活學生已有的生活經(jīng)驗，可以激發(fā)學生參與主題意義探究的欲望與動力，同時也為讀中活動做好鋪墊。

（二）在讀中活動中以多元方式理解主題，拓展學生語用途徑

在閱讀中，主題意義的探究過程實際上是對閱讀內(nèi)容進行挖掘的過程。教師在設計閱讀教學活動時，要圍繞主題意義，通過多元方式來獲取、梳理和整合相關的語言知識，如利用層層遞進式的教學活動和靈活有效的問題，來引導學生解讀文本，實現(xiàn)對主題意義的探究，同時提高學生語用能力，最終服務于學生生活［2］。

1.靈活提問，引入主題背景

教師需要基于主題意義的探究，遵循“先觀察，后思考，再驗證”的原則，將主題背景引入教學活動中。以Story time板塊的第一段為例，教師通過展示一幅圖片的局部，讓學生觀察圖片中的不妥之處（商店門口有一大攤積水），然后提問：“If you were the shopkeeper， what should you do？”。根據(jù)讀前活動的鋪墊，學生想到：“I should put a sign here.”。緊接著，教師展示一系列標志讓學生選擇。大多數(shù)學生選擇“小心地滑”的標志。教師提問：“Good choice！ What does it mean？”。學生回答：“It means the floor is wet.”。教師繼續(xù)提問：“Why do you choose this sign？”。學生的答案是：“Because I should tell the people be careful.”“Because walking on this floor is dangerous.”。隨后，教師將圖片完整地展現(xiàn)，讓學生驗證自己的判斷是否正確，以獲得參與教學活動的成就感。在層層遞進式的教學活動中，教師不僅鍛煉了學生觀察與判斷的能力，開展了目標語言訓練，還引發(fā)了學生對“關愛他人，做有道德的人”的反思。

2.自主閱讀，梳理主題意義

教師應適當放手，讓學生帶著問題邊自主閱讀邊思考。教師根據(jù)情境提出問題：“Where did they go then？ What signs did they see？ What do these signs mean？ Why did they put these signs there？”。教師主要借助問題鏈帶領學生分析文本，理清思路。如對于Story time板塊的第三段，學生根據(jù)圖片和文本，結(jié)合具體經(jīng)驗進行反思：如果帶著果汁進入書店可能會造成怎樣的危害，作為一名有公德心的小公民，自己應該做出怎樣的選擇。讓學生自主閱讀，帶著問題看圖讀短文，思考問題的答案，最重要的目的是幫助他們梳理要想成為一名優(yōu)秀小公民，需要遵守什么社會公德，以及為什么要遵守這些社會公德。

3.小組討論，深化對主題的理解

小組討論是拓展學生思維寬度的有效途徑。教師可根據(jù)情境設計小組討論（或小組辯論）活動，來幫助學生深入理解主題意義。如在教學Story time板塊的第四段時，教師提問：“Why do you think Tim is very brave in the restaurant？ Is he right？ If you were in the restaurant， would you do the same thing just like Tim？”。教師有針對性的提問，可以激發(fā)學生辯證思考、評價的積極性，從而愿意根據(jù)教師的問題展開小組討論。在積極的思維狀態(tài)下，學生的語言被激活，學生也有強烈的表達欲望。學生最后一致認為當沒有公德心的事件發(fā)生時，我們應該勇于制止，及時制止，做社會公德的小小捍衛(wèi)者。當然，教師也有必要提醒學生，如果遇到力不能及的惡劣事件，最好第一時間告訴身邊的大人，切不可逞一時之強。

三、指導學生抽象概括，升華課堂主題意義

新課標倡導英語課堂應該具有學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個思維層次。為此，在扎實推進讀前和讀中活動的開展后，教師應設計高站位的讀后活動，引導學生鞏固和內(nèi)化所學知識，并在基于主題意義的新語境中進行遷移運用和個性化表達，注意點題，升華主題意義，力求讓學生明白成為一名好公民的真正意義，從而形成正確的價值觀。

（一）角色扮演，體會主題意義

例如，教師以主人公Mike的視角，將一篇對話式文本改編成了小短文，讓學生復述課文內(nèi)容。這有利于檢測學生對課文詞匯、句型和語法的掌握情況。在條件允許的情況下，教師可以對學生分組，鼓勵學生以表演的方式融入語境，進行情景還原。在語言設定上，教師可以要求學生基于原文進行拓展，用個性化、多樣化的語言進行表達，促進學生對語用知識的理解與內(nèi)化。教師也可以適當融入學生已有知識，如進行買賣活動的對話交際，讓場景更生動。學生通過角色扮演，一方面可以檢驗對本課學習的目標語言的實際運用效果，另一方面可以結(jié)合自身感受，豐富角色內(nèi)涵，提高語言運用的準確性和靈活性。

（二）情境遷移，領悟主題意義

由于課堂話題的限制，學生在課堂上僅從認識標志、遵守社會公德等方面討論了如何成為一名優(yōu)秀小公民。在課余時間，學生根據(jù)教師的指導，組建學習小組進行頭腦風暴，思考成為一名優(yōu)秀小公民還需要做什么，拓展人與社會的其他子話題，如環(huán)境保護、節(jié)約資源等，并開展合作，以思維導圖的形式寫一寫成為優(yōu)秀小公民的準則，向全班同學分享。教師應從主題意義的角度，為學生創(chuàng)設有關聯(lián)且新穎的情境，進行適當?shù)那榫尺w移，鼓勵他們將所學知識運用到生活中。

教師在日常教學活動中，應通過形式多樣的活動，指導學生抽象概括，如以小組為單位進行表演式的復述語篇的口語練習，在理解主題意義的基礎上進行筆頭練習，基于主題意義進行開放性的小組討論和探究活動。

四、鼓勵學生主動實踐，培養(yǎng)學生良好習慣

教師應鼓勵學生將在課堂上學到的語言知識和道德品質(zhì)內(nèi)化于心，外化于行，并積極應用到實際生活中，從而真正做到學以致用［3］。教師可以在課后活動中擺脫課堂的束縛，真正結(jié)合學生生活認知，還原真實生活，開展主題意義探究的實踐活動。例如，教師圍繞本課主題，讓學生在課后先完成對主題小海報的設計，將自己認為遵守社會公德的行為用圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)出來；然后要求學生做一項“為了成為好公民，你會做什么”的調(diào)查，在下一節(jié)課上分享收集到的信息；最后設計“假設你是市長，如果可以在城市的任何地點設立標志，你會怎么做”的命題，讓學生寫一篇作文，這不僅鍛煉了學生的想象力，增強了其責任意識，還能培養(yǎng)其良好的習慣。

【參考文獻】

［1］庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉［M］.王燦明，朱水萍，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

［2］沈國鋒.聚焦主題意義探究，促進語篇深度閱讀：譯林版六年級下冊Unit 8 Story time板塊教學與反思［J］.教育視界，2020（06）：54-58.

［3］孫曉慧，王薔，車蕾，等.主題意義引領下的小學英語閱讀教學設計［J］.中小學外語教學（小學篇），2020，43（07）：1-7.