構(gòu)建班級共同體，營造班級新生態(tài)

路唐澤

【摘要】所謂班級共同體，是指建立在班級成員平等交流的基礎(chǔ)之上，追求道德倫理并關(guān)注班級共同愿景的班集體。班級共同體具有極強(qiáng)的沉浸效果，學(xué)生會循序漸進(jìn)地獲得更為深刻的歸屬感與體驗質(zhì)量，從而提升凝聚力、團(tuán)隊意識與責(zé)任心。由此不難發(fā)現(xiàn)，班級共同體的建設(shè)對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與品德素質(zhì)有著雙重效果，是實現(xiàn)新課標(biāo)教育理念的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】低年級；班級共同體；班級新生態(tài)；建設(shè)思路

作者簡介：唐澤（1995—），男，江蘇省揚州市寶應(yīng)縣寶楠學(xué)校。

班級共同體由學(xué)生和教師共同組成，主要以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為出發(fā)點，以促進(jìn)全體學(xué)生學(xué)習(xí)能力與品德素養(yǎng)的提升為最終目的。然而，個別教師由于缺乏經(jīng)驗，在構(gòu)建班級共同體時照葫蘆畫瓢而無法取得預(yù)期的效果。其實，建設(shè)班級共同體并非易事，而是一項漫長且需要不斷完善和修正的工作，它對學(xué)情、班情有著嚴(yán)格的要求，追求的是客觀性與真實性。在此次研究中，筆者圍繞以下三個方面詳細(xì)闡述如何構(gòu)建小學(xué)低年級班級共同體，以營造班級新生態(tài)，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)與生活體驗。

一、創(chuàng)新班級管理制度，增強(qiáng)歸屬感

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓?！币?guī)則是確保人與人和諧相處，按規(guī)矩做事的重要準(zhǔn)則，是維系社會穩(wěn)定發(fā)展的基石。在建立班級共同體的過程中，教師要著重于班級管理制度的制訂，確保其與當(dāng)代教育理念高度吻合［1］。在具體實踐方法上，可圍繞以下兩個小點著手。

（一）學(xué)生參與班規(guī)設(shè)計，讓班級更具民主性

構(gòu)建班級共同體，首先要激發(fā)學(xué)生的主體意識和責(zé)任意識，讓他們意識到自己是班級的一分子，要為維護(hù)團(tuán)隊氛圍和規(guī)則而努力。因此，教師在制訂班規(guī)的過程中，應(yīng)該邀請學(xué)生參與到班規(guī)設(shè)計中，以此打造更具民主性的班級共同體。這樣一來，既能提升學(xué)生的參與感與沉浸效果，同時也能讓學(xué)生自覺地遵守自己參與制訂的班規(guī)。

例如，有一名學(xué)生提出這樣的建議，在選拔班級干部時采取輪班制，即每個學(xué)生都有一天的時間來擔(dān)任班長、學(xué)習(xí)委員、勞動委員等職位。他們要在擔(dān)任期間認(rèn)真表現(xiàn)，充分發(fā)揮自己的力量。

這個方法是否可行呢？對此，教師召開了班級共同體會議，并邀請全體成員參與互動，各抒己見。這樣一來，不但能充分反映出班級共同體的民主與公正原則，還能增強(qiáng)學(xué)生的歸屬感。

在探討上述建議是否可行時，學(xué)生給出以下看法。

學(xué)生1：僅僅是擔(dān)任一天的班干部不足以看出每個人的潛能，我們可以將一天延長為五天，也就是每周換一任班干部。

學(xué)生2：我們選拔班干部的標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)文化課成績，還是個人的綜合素質(zhì)呢？因為有的同學(xué)雖然成績比較差，但是管理能力很強(qiáng)，相信由他們管理班級可以取得更好的效果。

在這個探討與互動的過程中，每一個學(xué)生都是班級共同體的主角，他們的一言一行都發(fā)揮著重要作用。就這樣，隨著活動的持續(xù)推進(jìn)，制訂出來的班級管理條例越來越多，學(xué)生對待班級共同體的態(tài)度也隨之發(fā)生變化，他們學(xué)會了熱愛班級，愿意為班集體的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（二）突出教師的核心地位，提升共同體的凝聚力

在構(gòu)建班級共同體的過程中，教師是重要的組織者與管理者，教師的作用貫穿于班級共同體的整個建設(shè)過程。所以，教師要時刻掌握班級總體情況，了解每一個學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)方面存在的問題，這樣才能讓班級共同體發(fā)揮應(yīng)有的作用。作為班級共同體的一部分，教師要發(fā)揮自身的作用，指導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)方向等。

首先，班級共同體和諧發(fā)展與進(jìn)步的前提是確立明確的目標(biāo)，教師需要發(fā)揮指導(dǎo)作用，再由學(xué)生協(xié)商完善，這樣才能確立統(tǒng)一的發(fā)展方向。其次，在確立了班級共同體的發(fā)展目標(biāo)之后，教師要對全體學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo)，教給他們正確的學(xué)習(xí)方法與技巧，并搭配科學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生充足的自由空間［2］。

在這個過程中，教師應(yīng)該具備正確的教育觀念，選擇合適的教學(xué)觀念、準(zhǔn)則和方法，確保班級共同體真正地形成一個統(tǒng)合體。此外，為了確保學(xué)生群體的均衡發(fā)展，教師還要適當(dāng)?shù)夭捎梅謱又笇?dǎo)機(jī)制，以此解決班級共同體內(nèi)部出現(xiàn)的兩極分化問題。

整體來講，新的班級管理制度是推動班級共同體建設(shè)與穩(wěn)定發(fā)展的根基。制度的建設(shè)與完善是一個漫長的過程，因此教師要擔(dān)當(dāng)觀察者的角色，并根據(jù)全體學(xué)生的發(fā)展情況完善班級管理制度，為學(xué)生提供更為民主、自由的學(xué)習(xí)空間。

二、營造共同學(xué)習(xí)的班級氛圍，提高代入感

堅持學(xué)為主體，以學(xué)為本，這是構(gòu)建班級共同體的指導(dǎo)理念，它能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主導(dǎo)地位，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。由于不同的學(xué)生具有不同的成長環(huán)境、個性特征、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣喜好，因此教師要在構(gòu)建以人為本的學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，輔以其他的教育手段，以推動班級共同體的共同進(jìn)步。

（一）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)意識，分工互動

合作學(xué)習(xí)是班級共同體開展學(xué)習(xí)的主要途徑，共同體成員在合作學(xué)習(xí)中能夠獲得輕松、愉悅的體驗，也可以將在合作學(xué)習(xí)中的收獲運用到學(xué)習(xí)和實踐中。在同伴的幫扶之下，學(xué)生的自信心得到提升，學(xué)習(xí)方法等也將得到優(yōu)化與完善。

開展合作學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生很難與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行同步配合。所以，分工便成了提高合作質(zhì)量的關(guān)鍵。比如，在探究難度相對較高的問題時，能力弱的學(xué)生可以負(fù)責(zé)基礎(chǔ)部分，如梳理問題的題干、線索等，而能力強(qiáng)的學(xué)生可以深入分析問題的細(xì)節(jié)、隱藏點等。隨后，雙方可以整合信息，共同討論。這樣一來，不但能讓能力弱的學(xué)生獲得更深入的學(xué)習(xí)體驗，更能提高問題的解答效率，從而帶動班級共同體成員獲得良好的合作互動體驗。

倘若遇到能力強(qiáng)的學(xué)生也無法解決問題的情況，該如何處理呢？對此，教師可以要求共同體成員將無法解決的問題進(jìn)行標(biāo)記，詳細(xì)記錄難點，然后教師再進(jìn)行統(tǒng)一講解。由此，一方面能讓課堂講解更具針對性，讓指導(dǎo)深入學(xué)生的內(nèi)心，一方面也能讓學(xué)生逐漸找到規(guī)范、科學(xué)的學(xué)習(xí)之路，從而改變大部分學(xué)生走馬觀花式的學(xué)習(xí)方式。

（二）分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，加強(qiáng)組織內(nèi)部互動

班級共同體是一個整體，內(nèi)部成員在開展合作學(xué)習(xí)的同時也要分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過互動交流闡述學(xué)習(xí)心得。這樣不但可以提高班級共同體的凝聚力，也能讓學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短、集思廣益，從而提升學(xué)生的個體能力。因此，在完成定期布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師要有的放矢地組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，讓學(xué)生重點闡述自己對自主學(xué)習(xí)的看法，分享遇到問題時的解決辦法。

此外，如果學(xué)生之間存在認(rèn)知上的沖突和矛盾，教師還可以順勢舉辦辯論活動，借此營造積極熱烈的共同體氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不過，考慮到課時有限等情況，教師可充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，延伸共同體成員之間交流與互動的空間。以微信為例，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生首先要在家中完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，由于學(xué)生個人能力有限，在完成過程中可能會遇到難以解決的問題。為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用微信與共同體成員在線上交流學(xué)習(xí)，通過共同體的內(nèi)部交流實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

另一方面，教師作為班級共同體的重要組成部分，也要積極發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。例如，定期總結(jié)行之有效的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得等，并將其上傳至微信群，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)。這樣一來，學(xué)生便可以通過微信群查閱相關(guān)學(xué)習(xí)材料，獲得及時有效的指導(dǎo)，使學(xué)習(xí)打破時間與空間的桎梏。

此外，為了促進(jìn)學(xué)生問題意識的形成，教師也要鼓勵共同體成員在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上勇于提出疑問，并發(fā)表個人的學(xué)習(xí)見解。教師可適當(dāng)?shù)厝谌氇剟顧C(jī)制，激發(fā)學(xué)生敢想、敢說的自信心。需要注意的是，低年級小學(xué)生因?qū)W習(xí)能力有限，在分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗時難免有所遺漏，教師要合理補(bǔ)充，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

（三）創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)社團(tuán)

良好的學(xué)習(xí)氛圍能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而一群充滿正能量的人往往能帶給他人更多的光明與希望。構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)社團(tuán)便是為了實現(xiàn)上述目標(biāo)。而在此過程中，為了讓學(xué)生更具有代入感和沉浸感，教師要根據(jù)學(xué)生需求合理構(gòu)建專業(yè)性的學(xué)習(xí)社團(tuán)。

學(xué)習(xí)社團(tuán)的構(gòu)建建立在班級共同體的基礎(chǔ)之上，是將原有的共同體進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)分，組成更多小的共同體。每個學(xué)習(xí)社團(tuán)的組長都可以給小組取一個名字，例如愛學(xué)習(xí)小組、天才社團(tuán)等。然后，教師每天都會給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，此時各個學(xué)習(xí)社團(tuán)可以相互競爭，比一比哪個社團(tuán)最快解決問題，哪個社團(tuán)的解答方法最具創(chuàng)造性。低年級小學(xué)生具有極強(qiáng)的好勝心，因此，在這種競爭氛圍的驅(qū)使之下，他們往往會積極參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中，認(rèn)真完成任務(wù)，提升學(xué)習(xí)的積極性與參與度。

另一方面，教師還可以將學(xué)習(xí)社團(tuán)的活動從校內(nèi)延伸到校外。比如，教師可讓組長通過微信建立群組，將自己的社團(tuán)成員納入其中。這樣一來，他們便可以在家中及時和成員相互交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗，探索疑難問題。一段時間之后，教師可以要求各個學(xué)習(xí)社團(tuán)總結(jié)學(xué)習(xí)心得，并展開課堂互動，由各個社團(tuán)的組長總結(jié)發(fā)言，以便集思廣益，共同進(jìn)步。

需要注意的是，學(xué)習(xí)社團(tuán)的構(gòu)建需要遵循科學(xué)搭配的原則，如果由能力強(qiáng)的學(xué)生組成一組，能力弱的學(xué)生組成一組，不但無法達(dá)到預(yù)期的效果，甚至還會讓能力弱的小組越學(xué)越差，情緒越來越消極。所以，教師應(yīng)將能力強(qiáng)的學(xué)生與能力弱的學(xué)生分為一組，讓各個學(xué)習(xí)社團(tuán)的水平趨于平衡。

三、構(gòu)建科學(xué)的心理疏導(dǎo)平臺，加強(qiáng)責(zé)任感

教師在構(gòu)建班級共同體的同時要落實好心理疏導(dǎo)工作，這樣能進(jìn)一步提升學(xué)生的歸屬感與責(zé)任感，促使他們更積極地參與到共同體的活動當(dāng)中。尤其是低年級小學(xué)生群體，他們在處理問題時不夠成熟和理智。此時，落實好心理疏導(dǎo)工作能將許多問題扼殺在搖籃中，確保班級共同體有條不紊地運行和發(fā)展。

舉個簡單的例子，A同學(xué)能力一般，性格內(nèi)向，與B同學(xué)合作時，如果因為失誤而導(dǎo)致丟分，就會遭到B同學(xué)的嫌棄。下一次的學(xué)習(xí)中，B同學(xué)便會下意識地拒絕與A同學(xué)合作。時間一久，A同學(xué)會對自己產(chǎn)生疑問，認(rèn)為自己不適合學(xué)習(xí)，而B同學(xué)則會逐漸戴上有色眼鏡看待身邊的同學(xué)。

此時，倘若缺乏及時合理的心理干預(yù)，必然會給兩名學(xué)生的成長埋下隱患。但若是盲目采取理論講解的方式去引導(dǎo)學(xué)生，又很難達(dá)到為其解惑的效果。對此，在落實心理疏導(dǎo)工作時，教師可通過給學(xué)生布置一些相對簡單的活動，讓他們體驗成功帶來的喜悅。這樣一來，B同學(xué)可以發(fā)現(xiàn)A同學(xué)的優(yōu)點，A同學(xué)也能夠發(fā)現(xiàn)B同學(xué)的才干，不知不覺間就能夠有效打破彼此間的隔閡，讓學(xué)生與學(xué)生之間的相處更加融洽。

另一方面，教師還要積極發(fā)動班級共同體的班干部，邀請他們參與到對同伴的心理疏導(dǎo)工作中。班干部的耐心疏導(dǎo)和對等交流，讓部分學(xué)生更好地掃清內(nèi)心的陰霾，重拾學(xué)習(xí)信心，久而久之，既能優(yōu)化心理干預(yù)措施，又能增強(qiáng)學(xué)生之間的凝聚力［3］。

結(jié)語

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教育理念也日新月異。在此背景下，教師要打破傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生從被動接受知識成長為主動探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型人才。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體不但可以有效達(dá)成這個目的，還能帶給學(xué)生與眾不同的班級生活體驗。在這種極具沉浸式體驗感的氛圍中，學(xué)生會更加積極認(rèn)真地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從中汲取養(yǎng)分，成長為德才兼具的人才。

【參考文獻(xiàn)】

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