新商科背景下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)研究

唐軍 湯哲妍 趙爾曼 陳蕾

摘?要：?作為高校商科專業(yè)的核心課程，在新商科背景下，加強(qiáng)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政建設(shè)，能夠促進(jìn)商科專業(yè)的課程改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，對商科學(xué)院的專業(yè)建設(shè)有著重要意義。通過研究《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)特點，分析其課程思政建設(shè)中存在的問題，在此基礎(chǔ)之上，提出針對性地建議，以促進(jìn)其課程思政建設(shè)。

關(guān)鍵詞：?新商科；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)建設(shè)；課程思政

中圖分類號：?G4??????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.092

當(dāng)前，隨著5G通信、人工智能和大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)被應(yīng)用于商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之中，誕生出很多新的商業(yè)模式。面對新時代的發(fā)展要求，傳統(tǒng)的商科教育正面臨巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，新商科應(yīng)運而生。新商科是將最新的科學(xué)技術(shù)引入到傳統(tǒng)商科的教學(xué)課程之中，用最新的教育理念、教學(xué)模式和教課方法為學(xué)生進(jìn)行授課，從而形成跨學(xué)科的綜合性商科教育。

2020年5月，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出：高等學(xué)校的課程思政建設(shè)應(yīng)當(dāng)以其專業(yè)課程內(nèi)容為基本載體。圍繞專業(yè)課程內(nèi)容的特點，進(jìn)行課程思政教學(xué)，專業(yè)知識和思政教育兩手抓，促進(jìn)兩者之間相互融合，實現(xiàn)專業(yè)知識和思想政治教育水平的同步提升?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是高校經(jīng)管類專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，將課程思政融入《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)之中，既有利于學(xué)生掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生樹立社會主義核心價值觀。新商科背景下，加強(qiáng)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政建設(shè)，對商科的專業(yè)建設(shè)和課程改革，具有重要意義。

1?《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程教學(xué)特點

自2019年以后，根據(jù)教育部的統(tǒng)一要求，國內(nèi)各大高校對于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程教學(xué)所采用的教材，以高等教育出版社的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（第二版）上冊為主。本文以該教材為研究對象，研究發(fā)現(xiàn)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程教學(xué)主要呈現(xiàn)以下兩個特點：

1.1?課程內(nèi)容較多，課時量不足

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容，一共分為8章。各章節(jié)之間，層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)緊密，相關(guān)性較強(qiáng)。課程內(nèi)容要求學(xué)生必修掌握的知識點較多，既包括經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本知識，還涉及到其他相關(guān)學(xué)科的知識。學(xué)生不僅要具有一定經(jīng)濟(jì)學(xué)的邏輯思維能力，還要具備較高的數(shù)理計算能力，要會運用數(shù)學(xué)模型，推理并分析經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題。除了對于理論知識的學(xué)習(xí)，本課程更注重對當(dāng)下社會熱點現(xiàn)象的研究，學(xué)生要會用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本觀點分析社會熱點問題。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》編寫組提供的課程教學(xué)大綱中，建議總學(xué)時數(shù)為48個課時，3個學(xué)分。但是在實際教學(xué)中，基于上述原因，48個教學(xué)時數(shù)相對于本課程的學(xué)習(xí)要求，課時量不足。

1.2?知識點抽象，理論內(nèi)容廣泛

作為商科專業(yè)的核心課程，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是學(xué)習(xí)其他商科課程的基礎(chǔ)。因此，課程內(nèi)容的專業(yè)名詞較多，理論性很強(qiáng)。另外，還有很多經(jīng)濟(jì)模型是借助數(shù)理公式推導(dǎo)來演示教學(xué)。這就導(dǎo)致《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的知識點較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。學(xué)生在認(rèn)識和掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和基本分析方法的基礎(chǔ)上，需要不斷提高自己的抽象思維能力和邏輯思維能力。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》不僅知識點較為抽象，課程的理論內(nèi)容也較多，學(xué)生要掌握包括供求理論、消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論等，各種理論遍布全書每一章。對于文科學(xué)生而言，需要投入一定的時間和精力，才能學(xué)好本課程。

1.3?研究方法多樣化，學(xué)習(xí)難度較大

自1776年，亞當(dāng)·斯密出版經(jīng)濟(jì)學(xué)的開山之作《國富論》開始，經(jīng)過眾多經(jīng)濟(jì)學(xué)家?guī)装倌陙聿粩嗟难a(bǔ)充和發(fā)展，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論體系越發(fā)完善和科學(xué)。隨著微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的日益發(fā)展完善，其研究方法日趨多樣化。如在分析經(jīng)濟(jì)變量之間關(guān)系的方法有靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析和動態(tài)分析等；在分析消費者行為決策時有邊際效用分析法；在分析廠商生產(chǎn)決策時有邊際報酬分析法等。特別是，自數(shù)學(xué)引入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究之后，創(chuàng)新了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，開辟新的研究路徑，同時也極大的提升了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。學(xué)生想要學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，既要掌握眾多研究方法，又要具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度較大。

2?《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)存在的問題

由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識點較多且相對抽象，理論內(nèi)容多但課時量又相對較少，這造成《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政建設(shè)存在以下四個問題。

2.1?缺乏中國案例

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在馬歇爾的均衡價格理論基礎(chǔ)上，通過張伯侖和羅賓遜等經(jīng)濟(jì)學(xué)家的不斷發(fā)展而逐步建立起來的。課程內(nèi)容中的大部分理論和案例都是來源于西方國家，缺乏中國案例。我國高校開設(shè)《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的目的是用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)原理來研究中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問題。隨著中國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各種經(jīng)典的企業(yè)和行業(yè)案例不斷涌現(xiàn)，以其作為課程思政元素，遴選入教學(xué)案例，將非常有助于提升學(xué)生對于新發(fā)展格局下中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的認(rèn)知水平?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政教學(xué)，要增加更多的中國案例，更新陳舊的教學(xué)案例。通過研究中國的案例，促進(jìn)課程的教學(xué)改革，提升專業(yè)建設(shè)水平，強(qiáng)化課程思政建設(shè)。

2.2?缺少經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)科，本學(xué)科十分重視對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和研究。通過將經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)加以整理，制作成圖、表格和短視頻等方式，更加直觀，有利于提升學(xué)生對知識點的理解和運用。由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》知識點抽象，理論內(nèi)容較多，若只是單純通過文字教學(xué)，缺乏經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)支撐，課題教學(xué)效果不夠明顯。同樣，對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政建設(shè)，也應(yīng)加大對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的運用，通過圖形示范、表格展示和數(shù)據(jù)可視化等教學(xué)方式，可以提高學(xué)生對《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政的學(xué)習(xí)興趣，提升對課程思政內(nèi)容的感悟力和理解力。強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，是高校商科專業(yè)不同于其他文科專業(yè)的特征之一?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為高校商科專業(yè)的核心課程，其課程思政建設(shè)應(yīng)以課本理論原理為基礎(chǔ)，同時強(qiáng)化對經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的挖掘與運用，

2.3?教學(xué)手段單一

目前，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政教學(xué)主要是依靠老師在課堂上以講授的方式來實現(xiàn)。這種“注入式”教學(xué)手段，地點固定，時間受限，表現(xiàn)形式單一。經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多理論都需要借助數(shù)學(xué)模型推導(dǎo)與圖形推理來展示給學(xué)生，課程思政建設(shè)僅采用講授的教學(xué)方式，會占用較多的課堂時間花費在板書上，影響教學(xué)進(jìn)度。講授式教學(xué)也缺乏對圖片、音樂和視頻等課程思政教學(xué)素材的全面利用，表現(xiàn)形式單一，學(xué)生長時間聽課后容易分散注意力。此外，課程思想建設(shè)不應(yīng)僅局限在課堂，還應(yīng)利用好課后時間的，將課程思政的元素融入學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)之中，最大限度地發(fā)揮好課程思政教育對于學(xué)生的價值塑造作用。

2.4?學(xué)生互動性有待加強(qiáng)

由于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程具有知識體系龐大、理論內(nèi)容多、專業(yè)性強(qiáng)的特點，學(xué)生需要投入較多的時間來學(xué)習(xí)本門課程。在《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)過程中融入課程思政元素，會增加教學(xué)內(nèi)容?？紤]到該課程的教學(xué)進(jìn)度，在課堂講課時，授課老師往往會將教學(xué)的重點放在講課方面，而忽視了與學(xué)生互動，造成填鴨式教學(xué)，不能形成啟發(fā)式教學(xué)，導(dǎo)致課程思政的教學(xué)成效降低。因此，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政建設(shè)，應(yīng)提高學(xué)生參與度，增強(qiáng)課上課下教學(xué)互動性。

3?《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)的改革建議

課程建設(shè)是學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是高校教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容。加強(qiáng)課程思政教育則是課程建設(shè)的核心內(nèi)容，它直接影響我國高等教育的人才培養(yǎng)的質(zhì)量。作為商科專業(yè)的必修課程，強(qiáng)化《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政教育一直是高校教學(xué)改革的建設(shè)重點。在新商科背景下，為了提升《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政建設(shè)水平，高校教學(xué)改革應(yīng)做到以下幾點：

3.1?以立德樹人為教育根本任務(wù)，構(gòu)建三位一體人才培養(yǎng)模式

立德樹人是保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略舉措，也是課程思政建設(shè)的根本任務(wù)。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政建設(shè)應(yīng)以立德樹人為根本任務(wù)，方能培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人，才可構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。對于立德樹人根本任務(wù)，要從三個方面進(jìn)行落實，即：價值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授，構(gòu)建“價值、能力、知識”三位一體的人才培養(yǎng)模式。價值塑造應(yīng)以為人民服務(wù)為核心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確人生觀、世界觀和價值觀。能力培養(yǎng)應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，培養(yǎng)學(xué)生思考和解決實際問題的能力。知識傳授應(yīng)立足我國的基本國情，加強(qiáng)對于社會主義市場經(jīng)濟(jì)理論的學(xué)習(xí)?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政建設(shè)要堅持“價值、能力、知識”?三位一體人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化對學(xué)生的立德樹人思政教育。

3.2?立足于中國國情，融入中國案例

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論和案例大多來自于西方發(fā)展國家，缺乏中國案例。因此，對于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政建設(shè)應(yīng)堅持理論與實際相結(jié)合的原則，立足于我國的基本國情，在課堂教學(xué)中融入更多的中國經(jīng)濟(jì)案例，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理同中國具體實際相結(jié)合，研究中國經(jīng)濟(jì)問題。通過講授中國經(jīng)濟(jì)的具體案例，一方面能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到中西方之間經(jīng)濟(jì)制度的差異，理解經(jīng)濟(jì)理論和現(xiàn)實發(fā)展之間的聯(lián)系和區(qū)別；另一方面能彰顯在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下中國經(jīng)濟(jì)所取得偉大成就，提升學(xué)生對于中國經(jīng)濟(jì)制度的自信心。這樣才能推動《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政建設(shè)，更好地發(fā)揮課程思政對人才培養(yǎng)的作用。

3.3?運用數(shù)據(jù)分析，豐富教學(xué)內(nèi)容

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)、機(jī)構(gòu)和政府會定期發(fā)布相關(guān)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，各種經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的獲取相對容易。通過分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)來研究經(jīng)濟(jì)理論，是經(jīng)濟(jì)學(xué)常用的教學(xué)方法之一。首先，《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》有很多較為抽象的知識點，可以通過數(shù)據(jù)教學(xué)來展示，將經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)制作成圖或表的形式，可以讓學(xué)生更好地理解抽象的經(jīng)濟(jì)概念。其次，經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)應(yīng)用于《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政的教學(xué)，可以論證課程思政教學(xué)的知識點，以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)作為支撐，可以使得教學(xué)的內(nèi)容更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。最后，通過表格、圖片和動態(tài)短視頻等方式展示教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生帶來更多的視覺與聽覺的沖擊感，課堂教學(xué)更加形象生動，有利于學(xué)生對于知識點的理解與掌握。這樣既豐富了課程思政的教學(xué)內(nèi)容，也降低了說教式教學(xué)的枯燥，能提升學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

3.4?強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)作用，多樣化教學(xué)手段

隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，微課、直播授課等新的教學(xué)方式不斷出現(xiàn)。特別是新冠肺炎疫情爆發(fā)后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)得到了極大的普及和推廣。在疫情防控期間，各種教學(xué)軟件對于教學(xué)工作發(fā)揮重要作用，線上教學(xué)與課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，為線上線下混合式教學(xué)打下了基礎(chǔ)。高校的課程思政建設(shè)應(yīng)強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)的作用，提升互聯(lián)網(wǎng)對于高校思想政治教育工作的宣傳導(dǎo)向，教學(xué)輔助和監(jiān)督檢查作用。此外，借助于互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，各種新媒體技術(shù)被應(yīng)用在教育領(lǐng)域。新媒體技術(shù)能通過文字、聲音和圖像的傳達(dá)，調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，營造立體化、交互式的教學(xué)情景，高效地將教學(xué)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生便于接受要表達(dá)的信息。這種教學(xué)方式可以和傳統(tǒng)的教學(xué)方式互為補(bǔ)充，以提升課程思政的教學(xué)效果?！段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政建設(shè)應(yīng)該重視對新媒體技術(shù)的運用，實現(xiàn)教學(xué)形式多樣化，豐富教學(xué)手段，提升課程思政的教學(xué)質(zhì)量。

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