“詩畫生肖”：兒童版畫創(chuàng)作的推進(jìn)策略

□謝芳園

詩，并不單指一種文學(xué)體裁，還是充實(shí)兒童精神世界的一種創(chuàng)造性活動(dòng)。它更注重兒童的主體體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)自由創(chuàng)造、自主選擇和情感融通的過程。繪畫是兒童與生俱來的能力。其中，版畫指的是運(yùn)用刀和筆等工具，在不同材料的版面上進(jìn)行刻畫的繪畫方式。在進(jìn)行版畫創(chuàng)作的過程中，給予兒童寬松的物質(zhì)和精神環(huán)境，并以實(shí)時(shí)的游戲激發(fā)他們的興趣，能幫助他們思考和確定藝術(shù)創(chuàng)作的方式，自發(fā)地完成版畫的創(chuàng)作。

基于詩意成長的理念，結(jié)合辦學(xué)特色，筆者所在學(xué)校開展了童詩生肖版畫主題課程，以童詩營造情境，啟發(fā)學(xué)生想象，推動(dòng)學(xué)生自發(fā)地投入版畫創(chuàng)作，探尋絕版套色版畫創(chuàng)作的新策略。

一、詩化圖文，激發(fā)聯(lián)想

版畫草圖的創(chuàng)作其實(shí)就是圖與文的轉(zhuǎn)化。兒童從童詩中提取相關(guān)素材、創(chuàng)作版畫作品，并在這一過程中釋放詩性。這種詩意的轉(zhuǎn)化，會(huì)在兒童自發(fā)繪畫的過程中，通過他們?cè)娦灾庇X的想象、詩性經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)、詩性模仿的再創(chuàng)造自主地表現(xiàn)出來。

（一）詩性直覺的想象

兒童閱讀童詩時(shí)，潛伏在心靈深處的詩性便逐漸生動(dòng)豐富起來。根據(jù)與詩中內(nèi)容的情感契合程度和能力水平，不同年齡段的兒童會(huì)自發(fā)地選擇相應(yīng)的詩句作為創(chuàng)作素材，可以是一個(gè)詞、一段話或整首童詩，并通過直覺聯(lián)想詮釋心中的畫面。

如圖1，四年級(jí)學(xué)生從童詩《虎年到》中自發(fā)地選擇了舞龍燈、踩高蹺、發(fā)紅包、穿虎頭鞋和戴虎頭帽這幾個(gè)情境，并以這幾個(gè)關(guān)鍵詞為基點(diǎn)，化繁為簡，串聯(lián)畫面，最終完成作品的創(chuàng)作。

圖1

（二）詩性經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)

兒童的生活體驗(yàn)隨著年齡的增長不斷累積，最終形成了個(gè)人情結(jié)。因個(gè)人情結(jié)不同，兒童從詩句中轉(zhuǎn)化來的圖形符號(hào)也不同。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把“自己”代入其中，營造“自傳式情境”。

如圖2，作品《虎虎一家人》就是以家人為原型來創(chuàng)作的：媽媽叉著腰，一臉嚴(yán)肅，是只“母老虎”；爸爸雷聲大，雨點(diǎn)小，是只“紙老虎”；“我”是虎頭虎腦的“乖乖虎”。學(xué)生將自身經(jīng)驗(yàn)與詩句中角色進(jìn)行結(jié)合，表達(dá)自己的情感故事。

圖2

（三）詩性模仿的再創(chuàng)造

對(duì)于那些在圖畫書、影像中出現(xiàn)過的視覺形象，兒童會(huì)自發(fā)地進(jìn)行模仿。經(jīng)典的繪本作品兼具藝術(shù)性和生活性，教師要篩選藝術(shù)風(fēng)格明顯的繪本資源，讓學(xué)生提取真實(shí)圖片中最富特征的元素，并運(yùn)用夸張、變形、組合等方法，將這些元素遷移至自己的作品中，形成創(chuàng)作的第一次構(gòu)想。如在牛年主題版畫創(chuàng)作中，筆者引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的情境，如愛吃水果的牛、跳芭蕾舞的牛、爬樹的牛等，借助積累的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和形象，實(shí)現(xiàn)畫面的重構(gòu)。

如圖3，作品《牛牛?！肪褪菑睦L本故事中提取出牛愛吃的夸張?jiān)煨停缓笤谂５母怪杏盟闯伞?021”的字體（如圖3），表達(dá)詩中“Happy 牛Year”的含義。

圖3

二、詩味刻印，意象反轉(zhuǎn)

為了讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)入刻與印的過程，自主完成絕版創(chuàng)作中的多次反轉(zhuǎn)，教師應(yīng)在教學(xué)中引入“象征性游戲”，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（一）分版填色，韻味十足

筆者引導(dǎo)學(xué)生以“填色游戲”代替?zhèn)鹘y(tǒng)套色版畫的分版分色，用線稿對(duì)色彩的呈現(xiàn)效果進(jìn)行預(yù)測，倒推作品最終的色彩效果。其過程分為色彩構(gòu)成分析和色塊游戲兩個(gè)階段。

學(xué)生先根據(jù)詩文的意境聯(lián)想色彩的情感表達(dá)，如紅色表達(dá)喜慶，藍(lán)色表達(dá)寧靜，由此確定畫面的主色調(diào)，再用線稿對(duì)“分版”的效果進(jìn)行預(yù)測。具體來說，學(xué)生把“主題色彩”作為階段性套色目標(biāo)，篩選代表性圖片，分析其色彩構(gòu)成。接著結(jié)合色相環(huán)，認(rèn)識(shí)對(duì)比色與類似色，并確定3～4 種顏色，給線稿填上色塊。例如，在以“中國色彩”為主題的填色游戲中，學(xué)生將故宮的紅藍(lán)配色作為畫面主色，橙色作為輔助色，最終形成了獨(dú)特的版畫效果。

（二）刀法寫意，意味深長

對(duì)兒童來說，刻出不同的自然紋理無非是一種“點(diǎn)線面游戲”。不同年齡、不同性格的兒童表現(xiàn)出來的藝術(shù)情感不同，因此教師在示范刀法時(shí)不必照稿刻版，而要讓學(xué)生融入情感，把事物意象化，給每一刀都賦予獨(dú)特的意味，自發(fā)地處理黑、白、灰的關(guān)系及點(diǎn)、線、面的關(guān)系。

1.靜態(tài)對(duì)比

不同的刀法組織方式可讓點(diǎn)、線、面有著不同的排列情況，使畫面疏密結(jié)合，形成對(duì)比。如圖4：A 圖中，放射式線條有規(guī)律地排列在一起，作為圖畫的裝飾背景，與牛身的塊面形成線面對(duì)比；B 圖中，水珠和泡泡的點(diǎn)與牛身的塊面形成點(diǎn)面對(duì)比；C圖中，線條的輕重變化使主體與背景形成虛實(shí)對(duì)比；D 圖中，線條的疏密排列和不同刀法的運(yùn)用使畫面形成粗細(xì)對(duì)比。

圖4

2.動(dòng)態(tài)表達(dá)

在表達(dá)動(dòng)態(tài)的情景或姿態(tài)時(shí)，線條的刻畫就可以更加自由奔放，比如可以用細(xì)線表現(xiàn)飛馳，用短線表現(xiàn)跳動(dòng)。不過最重要的是要讓學(xué)生了解物體運(yùn)動(dòng)的方向，使他們運(yùn)刀的方向與物體運(yùn)動(dòng)的方向一致，由此真切地感受畫面的動(dòng)感。

（三）套印自由，趣味橫生

絕版套色無須按部就班地運(yùn)用“減版法”，自由的“套印游戲”反而能使分版的方式更加靈活多變。印色順序也可自行調(diào)整。有時(shí)，即興的想法甚至?xí)鲱A(yù)期，產(chǎn)生意想不到的效果。

1.多版色塊疊壓套色法

在印制《牛年》版畫時(shí)，學(xué)生錯(cuò)將棕色印成了黃色。他們隨機(jī)應(yīng)變，繼續(xù)對(duì)原版進(jìn)行雕刻，再用棕色進(jìn)行疊印。這樣，牛身就變得更加渾厚生動(dòng)，整幅版畫也產(chǎn)生了虛實(shí)對(duì)比的效果。

2.一版多色套印玩轉(zhuǎn)法

為增加版畫作品色彩的豐富性，縮短“減版法”的套印周期，可以設(shè)計(jì)“一版多色套印游戲”。學(xué)生可以靈活使用滾筒與油墨，或結(jié)合詩圖內(nèi)容進(jìn)行自然混色，或自由發(fā)揮、分步滾色，創(chuàng)造分版套色的效果，用套印表達(dá)詩意。

三、詩意審視，多元育人

藝術(shù)作品的展示與分享是激勵(lì)學(xué)生再創(chuàng)作的動(dòng)力。教師可通過營造不同的詩意德育“場”，充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次、全過程的教育，從而展示美、分享美，傳遞詩意理念。

（一）名家指引，提升美術(shù)視野

向畫家學(xué)習(xí)不如和畫家一起創(chuàng)作。為了提升教學(xué)實(shí)效，學(xué)校邀請(qǐng)著名版畫家、省特級(jí)教師擔(dān)任學(xué)校版畫社的藝術(shù)顧問。在創(chuàng)作中期，畫家詳細(xì)了解了作品的創(chuàng)作過程，檢查作品草圖，還操刀示范，分步講解；在社團(tuán)成果展中，畫家親臨現(xiàn)場，再次對(duì)作品給予指導(dǎo)。從初期的作品創(chuàng)作到最終的作品展示，學(xué)生通過與名家的近距離交流，提升了版畫創(chuàng)作水平，拓寬了美術(shù)視野，還激發(fā)了再創(chuàng)作的欲望，獲得了美術(shù)學(xué)習(xí)的持久興趣。

（二）文創(chuàng)作品，融入生活情趣

每年的11 月和12 月是版畫社的“生肖年歷月”。凡有作品（童詩和版畫）入選學(xué)校年歷的學(xué)生，都能獲得印有自己作品的年歷一份。這讓學(xué)生獲得了極大的成就感。學(xué)校每年的年歷都記錄了學(xué)生的成長，并成了學(xué)校的傳統(tǒng)項(xiàng)目，形成了學(xué)校的品牌課程。

學(xué)校還把藝術(shù)作品與德育實(shí)踐相結(jié)合，使藝術(shù)融入生活情趣。如讓學(xué)生深入勞動(dòng)基地體驗(yàn)“做糖”，用印有自己版畫作品的糖紙，包裹親手做的牛軋?zhí)?，并將該勞?dòng)成果與家人分享。學(xué)生在表達(dá)愛意的同時(shí)接受他人的評(píng)價(jià)，由此產(chǎn)生自豪感和幸福感，使詩意德育觀在家庭生活、社會(huì)生活中得到了有效落實(shí)。

（三）特色傳遞，彰顯品牌風(fēng)采

童詩版畫年歷已逐漸成為學(xué)校特別的禮物，并作為獎(jiǎng)品頒發(fā)給比賽獲獎(jiǎng)的選手，作為新春年貨贈(zèng)予全校教職工，作為特色宣傳物送給來校參觀的客人。學(xué)生用自己的成果傳遞和展現(xiàn)著美。這些作品還在各類展覽中展出。由此，學(xué)校的版畫特色真正意義上走向了社會(huì)生活。

兒童版畫創(chuàng)作的教學(xué)不僅僅是對(duì)版畫本體語言的學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、獨(dú)創(chuàng)能力、情感品質(zhì)的遷移訓(xùn)練。學(xué)生在主題版畫課程中提升了綜合素養(yǎng)，開始學(xué)習(xí)從生活中汲取創(chuàng)意源泉，以生活為題材，自主、自發(fā)、自由地創(chuàng)作藝術(shù)作品，從而促成學(xué)校教育、學(xué)生創(chuàng)作活動(dòng)以及社會(huì)生活之間的聯(lián)系和轉(zhuǎn)化，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的可能，獲得藝術(shù)創(chuàng)造力的提升。