基于概念理解，開展跨學(xué)科教學(xué)
——以《藝術(shù)“碳”索》一課為例

□盧 凱

《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出開展“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)活動(dòng)。跨學(xué)科教學(xué)可以優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)之間的聯(lián)系，使各學(xué)科互相關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程的綜合化實(shí)施。但當(dāng)前的跨學(xué)科教學(xué)中，由于教師理解與思考不足，出現(xiàn)了多學(xué)科知識(shí)簡(jiǎn)單拼湊，學(xué)習(xí)效果停留在淺層等情況。實(shí)際上，跨學(xué)科教學(xué)要找準(zhǔn)本學(xué)科與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，巧妙地將不同學(xué)科聯(lián)系在一起，使它們?cè)诮虒W(xué)中擦出火花，產(chǎn)生1＋1＞2 的效果，最終促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。要提高跨學(xué)科教學(xué)的效果，執(zhí)教者必須先增強(qiáng)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)概念的理解，而后再指導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)。以《藝術(shù)“碳”索》一課為例，教師可以從如下角度入手。

一、聚焦跨學(xué)科教學(xué)的選題設(shè)計(jì)

（一）聚焦跨學(xué)科教學(xué)契合點(diǎn)，開設(shè)新穎課程

美術(shù)教學(xué)應(yīng)該關(guān)注時(shí)事。當(dāng)前，碳排放、航空航天、考古等都是熱點(diǎn)話題。因此，筆者將與碳相關(guān)的知識(shí)引入美術(shù)課堂，以此作為一個(gè)跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，開設(shè)了《藝術(shù)“碳”索》一課。從科學(xué)領(lǐng)域看，碳元素與生活息息相關(guān)，它是構(gòu)成物質(zhì)的主要部分。本課選擇該科學(xué)知識(shí)點(diǎn)與美術(shù)學(xué)科進(jìn)行融合，旨在借助藝術(shù)作品的具象形式，幫助學(xué)生理解抽象的知識(shí)，讓藝術(shù)與科學(xué)擦出火花。

（二）尋找跨學(xué)科教學(xué)素材，為課程實(shí)施奠基

跨學(xué)科教學(xué)要求授課教師要有廣闊的知識(shí)面。在《藝術(shù)“碳”索》一課中，如何借助具象的藝術(shù)作品，幫助學(xué)生理解看不見、摸不著的碳元素？筆者搜集了許多適合跨學(xué)科教學(xué)的素材，分成科學(xué)資料和藝術(shù)資料兩個(gè)類別。一方面，筆者充分利用本土資源，尋訪“一‘碳’究竟科普市集”、杭州低碳科技館等，深化對(duì)“碳”的認(rèn)識(shí)。另一方面，筆者大量搜集適合教學(xué)的國(guó)內(nèi)外與環(huán)保有關(guān)的藝術(shù)作品，與藝術(shù)家進(jìn)行對(duì)話。經(jīng)過溝通，筆者獲得了對(duì)視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品《地球超載日》的教學(xué)使用權(quán)。該作品形式獨(dú)特，包括主背景、雕塑、圖表等視覺元素，是非常理想的跨學(xué)科教學(xué)素材。

（三）提煉跨學(xué)科教學(xué)核心任務(wù)，明確課程教學(xué)目標(biāo)

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是跨學(xué)科教學(xué)的顯著特征。在跨學(xué)科教學(xué)中，核心任務(wù)是清晰的，也是唯一的。提煉核心任務(wù)并解決核心問題的過程就是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程。在《藝術(shù)“碳”索》一課中，筆者將教學(xué)目標(biāo)確定為“學(xué)會(huì)欣賞作品色彩，感知造型含義；深化對(duì)‘碳’的認(rèn)識(shí)，倡導(dǎo)低碳生活”，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)如圖1。借助科學(xué)知識(shí)理解圖文信息，借助圖文信息展示環(huán)保理念是本節(jié)課的難點(diǎn)。經(jīng)過統(tǒng)整，筆者將本節(jié)課的核心任務(wù)定為“探究如何利用藝術(shù)作品表達(dá)科學(xué)問題”。

圖1

二、《藝術(shù)“碳”索》跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施

（一）立足學(xué)科本位，深化概念理解

美術(shù)學(xué)科的跨學(xué)科教學(xué)既要考慮其他學(xué)科的素養(yǎng)要求，又要關(guān)注美術(shù)學(xué)科的本位素養(yǎng)。教師要基于美術(shù)學(xué)科特有的色彩、造型等元素引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地學(xué)習(xí)。如在《藝術(shù)“碳”索》一課中，筆者尊重學(xué)生的感受，關(guān)注學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究《地球超載日》這一作品的藝術(shù)語言，了解碳排放的知識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)聯(lián)。

1.在探究材料與造型的過程中理解科學(xué)觀念

《地球超載日》這一作品中的五個(gè)主體雕塑均由黑色小球組成。初步觀察作品后，學(xué)生會(huì)提出以下問題：這個(gè)雕塑主要是由什么材料做成的？為什么要做這樣一個(gè)作品？在學(xué)生產(chǎn)生疑問的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生近距離觀賞，讓學(xué)生圍繞“超載”這一主題進(jìn)行大膽的猜測(cè)。于是就有了精彩的回答：“這個(gè)煙囪上冒出的煙，形狀看起來像蘑菇云，作者用‘碳原子’拼出這樣一個(gè)形狀，說明工業(yè)排放過量會(huì)像原子彈爆炸一樣給地球帶來毀滅性災(zāi)難。”學(xué)生對(duì)雕塑作品的解讀表明他們已經(jīng)初步了解了作品的內(nèi)涵。

2.在探究色彩的過程中發(fā)展科學(xué)思維

色彩是美術(shù)作品最直觀的語言?！兜厍虺d日》這一作品主要由黑色、白色、綠色構(gòu)成。學(xué)生圍繞問題鏈“這些顏色有什么寓意？它們是如何渲染氛圍的？”進(jìn)行觀察。學(xué)生認(rèn)為：主體部分的顏色比較黑，代表地球的碳排放負(fù)荷過重；畫面中有綠色，代表地球還有可以拯救的希望……學(xué)生感受顏色的象征意義，并利用色彩理解作品的內(nèi)涵，闡述氣候變化帶來的影響，其科學(xué)思維獲得了發(fā)展。

3.在探究圖表的過程中培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

運(yùn)用大量圖表說明信息是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品《地球超載日》的顯著特色。作品附帶的材料一邊用圖呈現(xiàn)了地球顏色不斷加深的趨勢(shì)，一邊用表呈現(xiàn)了碳排放量逐年增長(zhǎng)的情況，生動(dòng)鮮明地表達(dá)了超載這一主題。學(xué)生將二者進(jìn)行對(duì)比，深刻認(rèn)識(shí)到了二者之間的關(guān)系，并建立起了美術(shù)表現(xiàn)與科學(xué)數(shù)據(jù)間的聯(lián)系，形成了良好的科學(xué)態(tài)度。

（二）營(yíng)造開放氛圍，強(qiáng)化合作交流

沉浸式的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生積極參與到跨學(xué)科的互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生全身心投入課堂。

1.布置沉浸式教學(xué)環(huán)境

《藝術(shù)“碳”索》跨學(xué)科教學(xué)將視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)作品《地球超載日》引入其中。作品涵蓋大量的圖文資料，且其獨(dú)特的布局形式為學(xué)生營(yíng)造了可“觀”可“游”的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有了零距離接觸藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.設(shè)計(jì)松弛有度的教學(xué)環(huán)節(jié)

松弛有度的教學(xué)環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更快地投入到跨學(xué)科學(xué)習(xí)中。如在遠(yuǎn)觀環(huán)節(jié)，筆者尊重學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的直觀感受，充分利用學(xué)生的好奇心理，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)。在再探環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“藝術(shù)家是如何通過色彩、造型、圖文表格表現(xiàn)主題的？”這一明確的任務(wù)進(jìn)行探究。兩個(gè)環(huán)節(jié)松緊結(jié)合，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。

跨學(xué)科教學(xué)注重利用合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)施高效的教學(xué)。在《藝術(shù)“碳”索》一課的跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者對(duì)學(xué)習(xí)形式進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，主要包括：個(gè)體表達(dá)、全體觀賞、小組探究、小組評(píng)述、全體體驗(yàn)、個(gè)體批判等。這樣的設(shè)計(jì)形式豐富，靈活性強(qiáng)。學(xué)生有了充分評(píng)述的機(jī)會(huì)，因此也有了許多有趣的課堂生成。

（三）設(shè)置指向核心任務(wù)的問題鏈，落實(shí)跨學(xué)科學(xué)習(xí)

設(shè)置核心任務(wù)前，教師須梳理教學(xué)問題，并將這些問題按照一定邏輯關(guān)系連接起來，形成步步引導(dǎo)、層層深入的問題鏈。

續(xù)表

《藝術(shù)“碳”索》一課屬于“欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域。筆者設(shè)置了“藝術(shù)理解”和“科學(xué)探究”兩條主線，兩條主線并非平行關(guān)系。其中，“藝術(shù)理解”為明線，“科學(xué)探究”為暗線，兩條線交互出現(xiàn)。筆者設(shè)置了遠(yuǎn)觀、近賞、再探、內(nèi)化、外拓五個(gè)教學(xué)流程，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都包括由核心問題引導(dǎo)的第一層次問題和以追問引申為主的第二層次問題。

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)的理解能力，是跨學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)。由表1 可以看出，一切問題均圍繞“如何利用藝術(shù)作品表達(dá)科學(xué)問題”進(jìn)行設(shè)計(jì)，每一個(gè)問題本身就有其意義，且問題與問題之間具有明確的邏輯關(guān)系，為學(xué)生深入解讀作品提供了支架。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品有了更深的理解。

表1 《藝術(shù)“碳”索》一課的教學(xué)問題鏈

小學(xué)美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)立足美術(shù)學(xué)科本位，融入其他學(xué)科知識(shí)，以多元的形式展開，改變了以單一學(xué)科為主的教學(xué)方式，提升了學(xué)生的思維能力，為學(xué)生綜合能力的提升打下了基礎(chǔ)。