善仿巧練 潤(rùn)色提高

方鳳英

摘要：小學(xué)語(yǔ)文人物描寫(xiě)的習(xí)作難度會(huì)隨著學(xué)段的增加而提升，教師應(yīng)從引導(dǎo)學(xué)生精選典型人事，細(xì)心觀察；善用描寫(xiě)方法，學(xué)以致用；巧繪思維導(dǎo)圖，厘清思路；勤寫(xiě)片段練筆，多維把握；細(xì)評(píng)互改習(xí)作，促進(jìn)提升這五個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生在人物描寫(xiě)上生動(dòng)表達(dá)，突出特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；人物描寫(xiě)；習(xí)作；教學(xué)方法

人物描寫(xiě)是對(duì)人物的獨(dú)白、對(duì)話、表情、動(dòng)作和情緒等的描寫(xiě)，以表達(dá)人物的身份、思想、情感和個(gè)性。人物描寫(xiě)在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中占據(jù)的比重較大，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施建議中提到，寫(xiě)作要注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力、應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)。因此，在人物描寫(xiě)的習(xí)作教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作，在觀察、思考、表達(dá)與創(chuàng)造中提高習(xí)作水平。

一、精選典型人事，細(xì)心觀察

新課標(biāo)在第一學(xué)段的目標(biāo)與內(nèi)容中提到，學(xué)生寫(xiě)話時(shí)要留心周圍事物；在第二學(xué)段和第三學(xué)段中也提到，習(xí)作前要觀察周圍世界，養(yǎng)成細(xì)心觀察的習(xí)慣。由此可見(jiàn)，只有細(xì)心觀察、善于發(fā)現(xiàn)，才能寫(xiě)出生活中的真情實(shí)感。因此，在人物選擇上，學(xué)生可以選擇自己熟悉的人物，如家人、父母的朋友或是合作伙伴，選擇的事件可以是生活中的小事，也可以是某件印象深刻的事。

在《形形色色的人》這一習(xí)作中，有的學(xué)生展示了自己的“手機(jī)控”堂弟：“接過(guò)手機(jī)的他，‘砰’的一聲坐在椅子上，習(xí)慣性地伸出手指點(diǎn)亮屏幕，飛快地輸入密碼，他纖細(xì)的手指在屏幕上揮舞著，眼睛直勾勾地盯著屏幕，一邊看一邊不停地叫著‘打得好’”；還有的學(xué)生展示了一位忙碌的快遞員的工作狀態(tài)：“夏天，大地?zé)岬弥泵盁?，我恨不得把自己放進(jìn)冰箱，而快遞員來(lái)了，額頭上汗珠滾滾，臉因?yàn)樘珶岫杭t，當(dāng)媽媽接過(guò)貨物后，他馬上轉(zhuǎn)身離開(kāi)去送下一單了；雨天，快遞員騎著電動(dòng)車在雨中奔波，綠色的衣服被雨水浸透了，頭盔上的水直往下滴，他吃力地將一袋袋貨物慢慢地提上樓?！边@樣的人物貼近學(xué)生生活，學(xué)生只要平日細(xì)心觀察，就能將其寫(xiě)得生動(dòng)具體。

二、善用描寫(xiě)方法，學(xué)以致用

教師可鼓勵(lì)學(xué)生從教材中學(xué)習(xí)與模仿如何描寫(xiě)人物。外貌描寫(xiě)應(yīng)選擇讓人印象深刻的特征，反映人物的身份和性格特點(diǎn)。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《他像一棵挺脫的樹(shù)》中描寫(xiě)的“殺好了腰，肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對(duì)‘出號(hào)’的大腳，肉鼻子，腮上沒(méi)有多余的肉，顴骨與右耳間一塊不小的疤”形象地展現(xiàn)了祥子陽(yáng)剛、健碩的車夫形象。

語(yǔ)言描寫(xiě)不需要記錄人物所有的語(yǔ)言，而是應(yīng)保留能生動(dòng)反映人物性格的精煉性語(yǔ)言，讓讀者一看到這句話就能聯(lián)想到這個(gè)人。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的《猴王出世》，發(fā)現(xiàn)水簾洞后，石猴馬上應(yīng)聲高叫道：“我進(jìn)去！我進(jìn)去！”出來(lái)后說(shuō)：“我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣?！北姾锿税菔餅橥酰锒俗笳f(shuō)：“‘人而無(wú)信，不知其可’……何不拜我為王？”這些話簡(jiǎn)練且形象地展現(xiàn)了勇敢、坦率、爽朗的石猴形象。

動(dòng)作描寫(xiě)同樣不需要寫(xiě)出所有動(dòng)作，而是應(yīng)精選能反映人物性格的動(dòng)作。動(dòng)作可以是連串的，也可以是動(dòng)態(tài)變化的。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《摔跤》中“塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子”這句話仿佛讓我們看到了一個(gè)認(rèn)真、沉著應(yīng)對(duì)、毫不放松的小胖墩形象。

心理描寫(xiě)應(yīng)是自然流露、能真實(shí)反映人物當(dāng)下?tīng)顟B(tài)以及人物性格的描寫(xiě)。側(cè)面描寫(xiě)可以使人物形象得到進(jìn)一步升華，讓人印象深刻。正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)可互相結(jié)合，如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》中，徒弟曹小三一開(kāi)始對(duì)師父刷子李刷漿時(shí)身上沒(méi)有絲毫的白點(diǎn)這件事半信半疑，隨后，在師傅干活時(shí)，他仍然將注意力集中在師傅身上到底有沒(méi)有白點(diǎn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)時(shí)，他產(chǎn)生“完了，師傅露餡兒了，他不是神仙，往日傳說(shuō)中那如山般的形象轟然倒去”的失望，最后，在發(fā)現(xiàn)白點(diǎn)是破洞時(shí)，他怔住了，對(duì)師傅滿懷崇敬之情。這一側(cè)面描寫(xiě)曹小三一系列心理變化的文字，讓我們看到了一位技藝高超、自信、具有傳奇色彩的匠人。

三、巧繪思維導(dǎo)圖，厘清思路

進(jìn)行人物描寫(xiě)前，借助思維導(dǎo)圖，厘清要選擇的典型事件、事件中的重要部分所要使用的描寫(xiě)方法，可以促進(jìn)學(xué)生快速擬定習(xí)作的基本框架。而思維導(dǎo)圖的模式可以選用常見(jiàn)的樹(shù)形圖、圓圈圖、氣泡圖、括號(hào)圖、流程圖、橋形圖等，學(xué)生在概括與構(gòu)思中列好提綱，有助于提升語(yǔ)文能力和思維水平。如統(tǒng)編版語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作《他_______________了》，有學(xué)生列出不同描寫(xiě)方法的關(guān)鍵句，借助思維導(dǎo)圖使習(xí)作結(jié)構(gòu)清晰、語(yǔ)言流暢（見(jiàn)圖1）。

四、勤寫(xiě)片段練筆，多維把握

為幫助學(xué)生更好地使用不同的描寫(xiě)方法，筆者多次結(jié)合當(dāng)下環(huán)境以及生活實(shí)際發(fā)布小練筆，此舉有助于學(xué)生掌握不同描寫(xiě)方法的運(yùn)用，同時(shí)讓文章更加生動(dòng)。

如在寫(xiě)《賴床》時(shí)，學(xué)生詳細(xì)描寫(xiě)媽媽想要叫我起床，并和我進(jìn)行了斗智斗勇的過(guò)程，分別用了“以柔克剛大法”好聲好氣語(yǔ)言描寫(xiě)叫我起來(lái)、“躲貓貓大法”寫(xiě)我一溜煙鉆進(jìn)被子，拿出枕頭道具，躲在床底下，媽媽左翻、右掀、上看、下看也找不到我的一系列動(dòng)作描寫(xiě)。在寫(xiě)《躊躇》時(shí)的狀態(tài)，學(xué)生抓住心理描寫(xiě)，還沒(méi)發(fā)到卷子就聽(tīng)到同學(xué)們驚愕的聲音，驚愕的聲音蔓延到自己這里，我的心怦怦直跳，仿佛有小兔子在蹦來(lái)蹦去，當(dāng)卷子發(fā)到我桌上時(shí)，我不敢揭開(kāi)它，一系列描寫(xiě)真實(shí)反映了孩子們常遇到的情況。

在寫(xiě)《認(rèn)真做事的人》時(shí)，有的學(xué)生寫(xiě)自己爺爺收蜂蜜的過(guò)程：“爺爺先戴上一頂帶著紗布的防護(hù)帽，拿著一把小毛刷，還有小刀跟搖桶。我很緊張，就問(wèn)爺爺我的防護(hù)用具在哪里，爺爺滿臉慈愛(ài)地對(duì)我說(shuō)：‘不碰蜜蜂不要緊的?！藭r(shí)我半信半疑地跟了過(guò)去。到了蜂箱前，爺爺不緊不慢地拿起小刀削開(kāi)葉片上的封蓋，金黃的蜂蜜不自禁地留下來(lái)，看得我忍不住咽了咽口水。隨后，爺爺把葉片放入搖桶中開(kāi)始搖動(dòng)起來(lái)，這下蜂蜜味更濃了，我忍不住想要過(guò)去試一試，沒(méi)想到搖了幾下手臂酸得不行，惹得爺爺哈哈大笑。”正面寫(xiě)了爺爺勤快干練的形象，通過(guò)我的反應(yīng)側(cè)面襯托出爺爺?shù)拇葠?ài)與干練。

在寫(xiě)《她怎么了》的片段描寫(xiě)中，有的學(xué)生寫(xiě)到妹妹哭泣的神態(tài)，描寫(xiě)十分生動(dòng)，寫(xiě)妹妹向“我”要糖時(shí)“眼睛盯著我，長(zhǎng)長(zhǎng)的睫毛還閃吶閃吶，嘴角向上翹起呈現(xiàn)一個(gè)好看的弧度，蘋(píng)果似的臉蛋更鼓了，兩個(gè)小酒窩感覺(jué)可以裝兩滴水，活脫脫一副饞貓相”，待到“我”把糖一口吃了，“妹妹往地板一坐，肉嘟嘟的小胖腿一蹬，驚天動(dòng)地地哭起來(lái)，眼睛只剩一條縫，這么小的縫還拼命地?cái)D著‘金豆子’，胖乎乎的小手擦來(lái)擦去，眼睛變成了桃子，又紅又腫。”妹妹前后神態(tài)的變化十分生活化，極具畫(huà)面感。

五、細(xì)評(píng)互改習(xí)作，促進(jìn)提升

在人物描寫(xiě)的習(xí)作完成后，筆者常常在班級(jí)中展示學(xué)生的作品，通過(guò)創(chuàng)造“作文角”、傳閱《作文報(bào)》、分享作文稿等方式引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)。同時(shí)，還會(huì)選出一部分可以繼續(xù)潤(rùn)色的作品，引導(dǎo)學(xué)生互相賞析評(píng)改。學(xué)生樂(lè)于做“小老師”，也在評(píng)改過(guò)程中學(xué)會(huì)了更加準(zhǔn)確地選擇描寫(xiě)方法，展現(xiàn)人物形象。而習(xí)作被評(píng)改的學(xué)生也會(huì)精益求精地繼續(xù)潤(rùn)色自己的作品，在互促中不斷提高。

例如，在以“宅家生活”為主題的小練筆中，一名學(xué)生寫(xiě)出了自己和家人休息時(shí)慵懶的狀態(tài)。展示后，根據(jù)其他學(xué)生提出的評(píng)改建議，對(duì)作品進(jìn)行了潤(rùn)色，修改如下。

說(shuō)起穿睡衣，我就不得不說(shuō)說(shuō)我家這個(gè)寒假穿睡衣的景象。自從寒假開(kāi)始，我們家各種顏色的睡衣混雜在一起，給人畫(huà)一般的美感。

早上，一家人從睡意中醒來(lái)，媽媽披頭散發(fā)，爸爸嘴邊還殘留著口水，而我的頭發(fā)像剛剛從實(shí)驗(yàn)室出來(lái)的教授那蓬松的爆炸頭一般。之后，我們一家人擠在一間狹小的衛(wèi)生間里，我穿著一件毛絨睡衣，正在快速刷牙；媽媽穿著粉色長(zhǎng)袖睡衣在認(rèn)真擦護(hù)手霜；爸爸穿著一件白色高領(lǐng)睡衣，正靠在墻壁上玩手機(jī)。

中午，我們一家都換上了新的“制服”。我換上了深藍(lán)色的褲子和睡衣，媽媽換上了一件白色毛絨睡衣，爸爸換上了一件棕色外套。

晚上，我們一家人在皎潔的月光下跳起舞來(lái)。三個(gè)人在一起旋轉(zhuǎn)，猶如三把顏色的雨傘在雨中跳華爾茲。時(shí)間過(guò)得飛快，轉(zhuǎn)眼到了要睡覺(jué)的時(shí)間，我們各自換上了上床的睡衣，該好好休息了，于是我們很快就進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。

我認(rèn)為，穿睡衣也是一種時(shí)尚，而且穿睡衣的一家多么溫馨！

修改后的作品語(yǔ)言生動(dòng)形象，通順連貫，人物描寫(xiě)更有趣，展示了一家人其樂(lè)融融、互不干擾的和諧景象。

綜上，學(xué)生在觀察中留心生活，留心身邊的人與事，在人物描寫(xiě)中學(xué)會(huì)恰到好處地使用描寫(xiě)方法，養(yǎng)成動(dòng)筆之前繪制思維導(dǎo)圖的好習(xí)慣，寫(xiě)完再通過(guò)請(qǐng)他人賞析點(diǎn)評(píng)，不斷加工完善，豐富人物形象，就能在輕松愉快中學(xué)會(huì)人物描寫(xiě)的方法。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：李晶）