深耕課堂 依標(biāo)施教 提質(zhì)增效

劉印亮

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”），對(duì)初中歷史教學(xué)提出了更高的質(zhì)量要求，促使教師從理念到行為進(jìn)行全新轉(zhuǎn)型。

筆者通過(guò)認(rèn)真研讀新課標(biāo)，并結(jié)合國(guó)家統(tǒng)編歷史教材落地使用的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何推進(jìn)初中歷史課堂教學(xué)策略的有效實(shí)施方面，進(jìn)行了有益的探索和嘗試，歸納出“一二三四”歷史課堂教學(xué)策略。

一、遵循唯一標(biāo)準(zhǔn)，汲取課標(biāo)之魂

新課標(biāo)是國(guó)家編寫(xiě)歷史教材的依據(jù)，也是開(kāi)展教學(xué)和評(píng)價(jià)的依據(jù)。新課標(biāo)出臺(tái)后，教師應(yīng)該深入研讀，把新課標(biāo)看懂弄通研透，掌握其結(jié)構(gòu)框架，明確為什么教、教什么和怎么教，真正感到新課標(biāo)能用、管用、好用，真正引領(lǐng)、推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的深度變革，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，讓核心素養(yǎng)落地，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，只有這樣，歷史教學(xué)才不至于偏離方向，才能確保教學(xué)的高度。

二、把握兩大核心，聚焦立德樹(shù)人

教師在歷史課堂教學(xué)中要注重滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)和培育歷史課程核心素養(yǎng)。

（一）注重滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)

新課標(biāo)指出：“歷史課程是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要課程?！爆F(xiàn)行統(tǒng)編歷史教材直接或間接滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的知識(shí)點(diǎn)占有很大比例，做到了全面體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。

歷史教師在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的教育價(jià)值，把立德樹(shù)人作為歷史教育的根本任務(wù)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)浸潤(rùn)到學(xué)生心中，把學(xué)生培養(yǎng)成為黨和人民需要的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。

（二）注重培育歷史課程核心素養(yǎng)

新課標(biāo)根據(jù)歷史學(xué)科特點(diǎn)，凝練出課程所要培育的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。核心素養(yǎng)的培育是初中歷史學(xué)科的重要價(jià)值追求。

歷史課堂教學(xué)不能僅限于對(duì)歷史知識(shí)的傳遞，教師要堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向原則，運(yùn)用各種科學(xué)有效的教學(xué)方式與手段，挖掘歷史教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值，以多元的歷史視角，開(kāi)闊學(xué)生的歷史視野，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、關(guān)注三個(gè)到位，立足學(xué)生發(fā)展

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)要關(guān)注三個(gè)到位，即教材剖析要到位、素養(yǎng)培育要到位、作業(yè)設(shè)計(jì)要到位，立足學(xué)生發(fā)展，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（一）教材剖析要到位

統(tǒng)編歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要載體，也是教師開(kāi)展歷史教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。教師要充分領(lǐng)會(huì)統(tǒng)編歷史教材的內(nèi)在邏輯與思想方法；要充分研讀教材，從整體的角度掌握教材架構(gòu)，掌握各單元標(biāo)題及其內(nèi)涵，了解各單元主題主線(xiàn)，理清歷史發(fā)展線(xiàn)索，做到條理清晰；要充分梳理清楚每課篇目的邏輯層次，理清每課課文的具體內(nèi)容，包括單元概述、課前導(dǎo)言、子目標(biāo)題、正文內(nèi)容、輔助欄目等。統(tǒng)編歷史教材這些欄目相輔相成，各司其職，分工合作，共同構(gòu)成有機(jī)整體，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了更多的資源和平臺(tái)。

教師在研讀教材時(shí)要做到研讀教材主體的同時(shí)，把握教材輔助欄目，理清二者之間的關(guān)系。從發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的角度制定教學(xué)目標(biāo)并依托教材的輔助欄目梳理歷史脈絡(luò)，幫助學(xué)生形成對(duì)歷史的整體感知，有效解決知識(shí)碎片化問(wèn)題，從而形成正確的教學(xué)立意，建構(gòu)清晰的教學(xué)邏輯。

（二）素養(yǎng)培育要到位

課堂教學(xué)以素養(yǎng)立意是教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。教師要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容，將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)；要理解歷史課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合要求，樹(shù)立發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的新教學(xué)理念，確立新的認(rèn)知觀(guān)、教學(xué)觀(guān)和評(píng)價(jià)觀(guān)，從知識(shí)本位轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)本位，將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程轉(zhuǎn)化為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)要到位

歷史作業(yè)是對(duì)學(xué)生歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和歷史學(xué)科能力測(cè)量的重要標(biāo)桿，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充與拓展。教師要結(jié)合實(shí)際布置基礎(chǔ)性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)、探究性作業(yè)，在內(nèi)容上重質(zhì)少量，在形式上活潑多樣。

新課標(biāo)中指出：“作業(yè)評(píng)價(jià)主要通過(guò)各種形式的作業(yè)任務(wù)的完成情況評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)?！苯處熞孕抡n標(biāo)中的“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，體現(xiàn)歷史學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和能力基礎(chǔ)，精準(zhǔn)把握作業(yè)設(shè)計(jì)梯度和作業(yè)難易程度，合理確定作業(yè)數(shù)量，豐富作業(yè)類(lèi)型，提高作業(yè)設(shè)計(jì)品質(zhì)。

四、側(cè)重四大要素，實(shí)現(xiàn)啟智增慧

（一）一個(gè)有統(tǒng)領(lǐng)的主題

每課都有一個(gè)主題，用一個(gè)主題統(tǒng)領(lǐng)全課，主題就是一節(jié)課的靈魂。教師要理解整合教材內(nèi)容，提煉與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題。

如在教學(xué)“兩漢的科技和文化”一課時(shí)，教師確定本課的主題是“追尋中國(guó)文化的精神底色”，把教材內(nèi)容設(shè)計(jì)為四個(gè)篇章，即紙傳天下——造紙術(shù)的發(fā)明；懸壺濟(jì)天下——張仲景和華佗；秉筆錄天下——司馬遷著《史記》；佛道善天下——道教產(chǎn)生與佛教傳入。精巧的構(gòu)思讓四個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，使整堂課線(xiàn)索清晰，立意高遠(yuǎn)。四個(gè)篇章分別突出工匠精神，文化傳承中醫(yī)精神，堅(jiān)持不懈、剛正不阿精神，“求善”精神，體現(xiàn)了中國(guó)文化求精、求仁、求真、求善的博大精深，巧妙地寓家國(guó)情懷的滋養(yǎng)于無(wú)形之中，從而落實(shí)立德樹(shù)人的目標(biāo)。

另外，新課標(biāo)倡導(dǎo)單元主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教師在分析教材時(shí)，應(yīng)將教材中的單元作為一個(gè)整體。比如八年級(jí)上冊(cè)第三單元《資產(chǎn)階級(jí)民主革命與中華民國(guó)的建立》的教學(xué)中，教師首先確立本單元的主題是“民主共和之路的艱難追尋歷程”。然后，重新整合和梳理教材內(nèi)容，把教材中第8 課“革命先行者孫中山”、第9課“辛亥革命”、第10課“中華民國(guó)的創(chuàng)建”、第11課“北洋政府的統(tǒng)治與軍閥割據(jù)”四課的內(nèi)容，以“民主共和之路的艱難追尋歷程”為單元主題，設(shè)計(jì)成“走向民主共和”“締造民主共和”“維護(hù)民主共和”三個(gè)課時(shí)。

單元主題：民主共和之路的艱難追尋歷程

【第一課時(shí)】走向民主共和

1.走向革命道路——孫中山早年的革命思想

2.建立革命政黨——同盟會(huì)

3.提出革命綱領(lǐng)——三民主義

4.進(jìn)行革命斗爭(zhēng)——革命志士的奮斗

【第二課時(shí)】締造民主共和

1.浴血奮戰(zhàn)求共和——武昌起義（辛亥革命）

2.眾望所歸建共和——中華民國(guó)的建立

3.頒布憲法固共和——《中華民國(guó)臨時(shí)約法》

【第三課時(shí)】維護(hù)民主共和

1.袁世凱倒行逆施 破壞民主共和——袁世凱竊取革命果實(shí)

2.再赴革命洪流 捍衛(wèi)民主共和——二次革命和護(hù)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)

3.軍閥割據(jù)混戰(zhàn) 痛失民主共和——北洋軍閥分裂割據(jù)混戰(zhàn)

單元內(nèi)容的整合，需要將單元中的相關(guān)專(zhuān)題內(nèi)容連為一條教學(xué)線(xiàn)索，并明確單元下各課的側(cè)重和關(guān)聯(lián)，尤其要發(fā)掘和梳理單元主題學(xué)習(xí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的具有培育核心素養(yǎng)意義的要素，從而整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)的教育效果。因此，教師可以整合相關(guān)內(nèi)容，開(kāi)展某一課的主題教學(xué)，或整合相關(guān)課程內(nèi)容，開(kāi)展單元主題教學(xué)。

（二）一組有價(jià)值的史料

新課標(biāo)提出：“史料實(shí)證是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會(huì)依靠可信史料了解和認(rèn)識(shí)歷史?！?/p>

史料是了解、認(rèn)識(shí)歷史的主要依據(jù)。要形成對(duì)歷史的正確、客觀(guān)的認(rèn)識(shí)，必須重視對(duì)史料的搜集和解讀，運(yùn)用有價(jià)值、可信的史料來(lái)佐證歷史事實(shí)，形成歷史認(rèn)識(shí)。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，要考慮如何構(gòu)建基于史料研習(xí)的教學(xué)方式。開(kāi)展基于史料研習(xí)的教學(xué)，通過(guò)呈現(xiàn)典型、可信、有價(jià)值和說(shuō)服力的史料并提出有針對(duì)性的問(wèn)題，將史料展示與問(wèn)題解決相結(jié)合從而落實(shí)核心素養(yǎng)。在運(yùn)用史料上，要考慮以下幾點(diǎn)：一是明確運(yùn)用史料的目的；二是選擇有價(jià)值、有說(shuō)服力的史料，考慮史料反映的立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)；三是所選史料要包含與學(xué)習(xí)有關(guān)的關(guān)鍵信息；四是考慮學(xué)生對(duì)史料的理解水平，幫助學(xué)生克服閱讀史料的障礙；五是將史料展示與問(wèn)題解決相結(jié)合；六是考慮如何根據(jù)史料的運(yùn)用來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）一串有梯度的問(wèn)題

學(xué)生的核心素養(yǎng)是在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。教師要開(kāi)展基于問(wèn)題引領(lǐng)的教學(xué)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要學(xué)生自己動(dòng)手解決的問(wèn)題，并形成梯度性的問(wèn)題鏈，將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程。

課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平，把教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)等設(shè)計(jì)成關(guān)鍵問(wèn)題，然后將其分解成易理解、更有趣的小問(wèn)題，梯度設(shè)問(wèn)，由表及里、由淺入深，驅(qū)動(dòng)學(xué)生步步為營(yíng)，層層深入，最終接近問(wèn)題的本質(zhì)。歷史課堂中的問(wèn)題，一定要以新課標(biāo)為抓手，設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題要有高度，能夠提綱挈領(lǐng)、統(tǒng)攬全局；設(shè)計(jì)的子問(wèn)題要有深度，達(dá)到層層深入，各個(gè)突破，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生“真動(dòng)腦、動(dòng)真腦”。關(guān)鍵問(wèn)題可以讓學(xué)生的注意力始終集中在一個(gè)問(wèn)題之中。

比如“第一次工業(yè)革命”一課中，教師可把“工業(yè)革命以機(jī)器生產(chǎn)代替手工勞動(dòng)”這一特征作為關(guān)鍵問(wèn)題，在這一關(guān)鍵問(wèn)題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出一連串的問(wèn)題鏈。比如，用“為什么要發(fā)明并使用機(jī)器？”來(lái)講解工業(yè)革命的原因；用“真正近代意義上的第一臺(tái)機(jī)器是什么？”來(lái)講解工業(yè)革命的開(kāi)始；用“為機(jī)器提供動(dòng)力的動(dòng)力機(jī)是什么？”來(lái)講解工業(yè)革命的核心；用“機(jī)器給人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的后果怎樣？”來(lái)講解工業(yè)革命的影響。

伴隨著問(wèn)題鏈的相應(yīng)解決，關(guān)鍵問(wèn)題自然迎刃而解，幫助學(xué)生更加清晰而準(zhǔn)確地梳理出歷史知識(shí)的基本脈絡(luò)和基本線(xiàn)索，讓其始終帶著問(wèn)題去思考。

（四）一段有靈魂的總結(jié)

總結(jié)是歷史課堂教學(xué)中必不可缺的環(huán)節(jié)，可以起到深化知識(shí)、探微見(jiàn)源、錦上添花的作用。教師要利用好課堂總結(jié)為一節(jié)課的成功畫(huà)上點(diǎn)睛之筆。

歷史課堂的總結(jié)可以從各種角度切入，比如對(duì)教學(xué)主題的簡(jiǎn)明闡述；對(duì)形象板書(shū)的文字表達(dá)；對(duì)全課內(nèi)容的凝煉升華；對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一種無(wú)痕教育，即忘掉知識(shí)以后仍留在大腦中的東西。一節(jié)課的成功不在于解決了所有問(wèn)題，而在于引發(fā)學(xué)生的思考，讓其不斷思考新的問(wèn)題。一段有靈魂的總結(jié)，就是要將教學(xué)小課堂帶入人生大課堂。

總之，新課標(biāo)是教師在歷史教育教學(xué)中的指路明燈，引領(lǐng)著教師的教學(xué)方向。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)作出改變，進(jìn)行深入細(xì)致的文本解讀、獨(dú)具匠心的教學(xué)設(shè)計(jì)和機(jī)動(dòng)靈活的教學(xué)實(shí)施，在實(shí)踐探索中逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（責(zé)任編輯：趙昆倫）