新課標(biāo)背景下培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生音樂(lè)情感策略

裴松彥

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出：“重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的藝術(shù)感知及情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生參與藝術(shù)活動(dòng)的興趣和熱情，使學(xué)生在欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系、融合的過(guò)程中，形成豐富、健康的審美情趣?！毙W(xué)低年級(jí)學(xué)生各方面能力的發(fā)展還處于初期階段，對(duì)活動(dòng)與游戲的依賴性較強(qiáng)，比較缺乏耐心。如何有效培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)情感是音樂(lè)教師需要解決的問(wèn)題。

一、在唱游活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感

新課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)中提到要在第一學(xué)段（一至二年級(jí)）開設(shè)唱游·音樂(lè)、造型·美術(shù)課程。唱游活動(dòng)指的是在音樂(lè)課堂中用游戲化的方式來(lái)展開教學(xué)的音樂(lè)活動(dòng)，旨在激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，是一種融教育性與娛樂(lè)性為一體的教學(xué)方式，在小學(xué)低年級(jí)學(xué)段中非常適用。唱游活動(dòng)使學(xué)生在活動(dòng)中回歸本真，在享受音樂(lè)游戲的同時(shí)感受音樂(lè)、表達(dá)自我進(jìn)而抒發(fā)情緒，達(dá)到提高音樂(lè)能力、培養(yǎng)音樂(lè)審美意識(shí)以及促進(jìn)身心和諧發(fā)展的目的。筆者采用唱游活動(dòng)中最常用的歌唱表演、音樂(lè)律動(dòng)以及音樂(lè)游戲三種形式結(jié)合具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析。

（一）歌唱表演

歌唱表演是唱游活動(dòng)的表現(xiàn)形式之一，包含歌唱與表演兩個(gè)方面。在實(shí)際教學(xué)中，以歌唱為主，表演為輔。下面以滬教版音樂(lè)教材一年級(jí)上冊(cè)《其多列》一課為例。

首先，教師可播放哈尼族的視頻進(jìn)行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到哈尼族的民族文化氛圍之中，引導(dǎo)學(xué)生想象自己是其中的一員；其次，教師讓學(xué)生初步感知歌曲中所蘊(yùn)含的歡快活潑的情緒，腦海里想象出歌曲中描繪的哈尼族兒童上山撿竹葉、砍竹筒、背上彩色書包去上學(xué)等勞動(dòng)、學(xué)習(xí)、生活的畫面。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)柯爾文手勢(shì)輔助學(xué)生對(duì)音高進(jìn)行基本的感知與訓(xùn)練，建立音高概念；最后，在學(xué)生對(duì)歌曲有了初步感知的基礎(chǔ)上，教師讓其分小組進(jìn)行歌曲創(chuàng)編表演，讓學(xué)生將自己代入到樂(lè)曲中的角色里去表達(dá)情感和進(jìn)行歌唱表演，教師對(duì)學(xué)生的歌唱和表演需要給予肯定，使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)表達(dá)情感、建立自信。這一教學(xué)過(guò)程能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)體驗(yàn)的積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生情感的目的。

（二）音樂(lè)律動(dòng)

音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全身心參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的一種重要手段和有效方式，學(xué)生通過(guò)各部分肢體的參與能夠更加直觀地感受音樂(lè)要素，在律動(dòng)的音樂(lè)中培養(yǎng)音樂(lè)情感與審美。小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生年齡較小，自主能力與自主意識(shí)較弱。為了在音樂(lè)教學(xué)中達(dá)到更好的教育目標(biāo)和教學(xué)效果，教師應(yīng)采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，律動(dòng)能夠迅速讓學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，吸引學(xué)生的專注力和興趣。在課堂中引入音樂(lè)律動(dòng)教學(xué)，教師需要注意選取旋律輕快、節(jié)奏鮮明、具有較強(qiáng)律動(dòng)感的音樂(lè)。

以滬教版音樂(lè)教材一年級(jí)上冊(cè)《多愉快》一課為例，這首樂(lè)曲情緒歡快且節(jié)奏多樣，適用于律動(dòng)教學(xué)。教學(xué)過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生初步感知樂(lè)曲，通過(guò)彈琴讓學(xué)生視唱、朗誦歌詞，了解樂(lè)曲基本含義以及發(fā)聲訓(xùn)練等方式讓學(xué)生對(duì)這首樂(lè)曲有一個(gè)基本的了解。在此基礎(chǔ)上，教師使用沙錘帶領(lǐng)學(xué)生展開音樂(lè)訓(xùn)練，讓學(xué)生跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行拍手、跺腳、拍腿等簡(jiǎn)單的形體動(dòng)作，同時(shí)加入身體律動(dòng)，學(xué)生也可以隨意創(chuàng)作舞蹈動(dòng)作。在律動(dòng)的過(guò)程中，教師要反復(fù)播放樂(lè)曲，引導(dǎo)學(xué)生感知其強(qiáng)弱和節(jié)奏。樂(lè)曲中四分、八分以及十六分的混合節(jié)奏對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較為復(fù)雜，律動(dòng)化的音樂(lè)教學(xué)能夠幫助學(xué)生感知音樂(lè)節(jié)奏，不同部位的動(dòng)作能夠?qū)?yīng)樂(lè)曲中的強(qiáng)弱和節(jié)奏，更便于學(xué)生理解，讓學(xué)生更容易體會(huì)到樂(lè)曲所要表達(dá)的愉快之情，并在各種節(jié)拍的轉(zhuǎn)換中培養(yǎng)了其肢體協(xié)調(diào)能力與創(chuàng)新思維。

（三）音樂(lè)游戲

音樂(lè)是音響的藝術(shù)。教師將音樂(lè)與游戲相結(jié)合能夠幫助學(xué)生更加深刻地體會(huì)音樂(lè)中的旋律、節(jié)奏等要素。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)游戲是讓學(xué)生感知、體驗(yàn)音樂(lè)最直接有效的方式。

以滬教版音樂(lè)教材二年級(jí)下冊(cè)《火車波爾卡》一課為例。首先，教師用琴模仿火車開動(dòng)的聲音引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并讓學(xué)生用自己的聲音來(lái)模仿火車聲，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《火車波爾卡》的節(jié)奏、旋律等進(jìn)行一個(gè)基本的感知；最后，教師將學(xué)生分為幾個(gè)小組，把每一組都看成是一列火車，引導(dǎo)學(xué)生使用樂(lè)器配合本課樂(lè)曲進(jìn)行配編，也可讓學(xué)生自己成為“火車列車長(zhǎng)”。在游戲過(guò)程中教師始終結(jié)合《火車波爾卡》這首音樂(lè)作品，讓學(xué)生在運(yùn)用音樂(lè)符號(hào)的同時(shí)發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲所表達(dá)的內(nèi)涵，在趣味中激發(fā)情感體驗(yàn)、在游戲中表達(dá)情感。學(xué)生將音樂(lè)情感投射在游戲中，能夠更加深刻地感知和理解音樂(lè)的內(nèi)在情緒。同時(shí)，游戲的加入能夠使學(xué)生的懈怠感降低，積極性增強(qiáng)，也能夠豐富學(xué)生的情感表達(dá)方式，進(jìn)而達(dá)到音樂(lè)情感培養(yǎng)的目的。

二、在有效聆聽中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感

聆聽是音樂(lè)感知與學(xué)習(xí)中最基本也是最重要的途徑。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地聆聽音樂(lè)，幫助其形成良好的聆聽習(xí)慣，提高欣賞水平。下面以滬教版音樂(lè)教材二年級(jí)下冊(cè)中的《趕海的小姑娘》一課為例進(jìn)行研究。

（一）整體聆聽，體驗(yàn)情感

在有效聆聽中培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)情感的第一步是要讓學(xué)生在整體聆聽中體驗(yàn)樂(lè)曲中表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽樂(lè)曲的過(guò)程中，通過(guò)旋律、節(jié)奏、速度等方面的變化感受樂(lè)曲的情緒變化，進(jìn)而達(dá)到有效聆聽的目的。

樂(lè)曲《趕海的小姑娘》通過(guò)對(duì)一個(gè)小姑娘趕海場(chǎng)景的描寫，表現(xiàn)了其趕海時(shí)的歡快和童真。在樂(lè)曲教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生整體聆聽音樂(lè)，讓其對(duì)音樂(lè)所要表達(dá)的思想情感與內(nèi)涵有一個(gè)整體的把握和理解。在進(jìn)行整體聆聽之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生把握歌曲的結(jié)構(gòu)與情感，通過(guò)歌詞中的“找呀、唱呀、跳呀”等描寫，感受小姑娘的活潑與童趣。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行演唱，也可加入肢體語(yǔ)言感受樂(lè)曲的旋律和情感表達(dá)。

（二）細(xì)節(jié)聆聽，抒發(fā)情感

音樂(lè)是由多種要素構(gòu)成的，其中存在多種細(xì)節(jié)。學(xué)生通過(guò)整體聆聽對(duì)樂(lè)曲有一個(gè)基本感知之后，還需要對(duì)音樂(lè)細(xì)節(jié)進(jìn)行把握。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的聆聽意識(shí)還未健全，教師需要潛移默化地幫助學(xué)生形成聆聽意識(shí)和習(xí)慣。在《趕海的小姑娘》樂(lè)曲的教學(xué)中，教師可通過(guò)細(xì)節(jié)聆聽讓學(xué)生感知音樂(lè)的本體要素，進(jìn)而進(jìn)行節(jié)奏、音準(zhǔn)等訓(xùn)練，逐步感受到附點(diǎn)節(jié)奏、切分以及其所傳達(dá)的情緒的不同，在深入感知的基礎(chǔ)上再進(jìn)行演唱。如樂(lè)曲中第一樂(lè)段第一樂(lè)句是對(duì)海灘畫面的描繪，教師要引導(dǎo)學(xué)生演唱出海灘的畫面感；第三樂(lè)句是對(duì)小姑娘行為的動(dòng)態(tài)表達(dá)，要引導(dǎo)學(xué)生演唱得更加活潑、童趣；在結(jié)束樂(lè)句的部分，要引導(dǎo)學(xué)生演唱出螺聲悠長(zhǎng)的感覺(jué)。

（三）對(duì)比聆聽，增進(jìn)感情

在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生在聆聽中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)理解能力、創(chuàng)造力和想象力。不同的音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的主題和思想各不相同。因此，教師可以運(yùn)用對(duì)比聆聽的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)不同音樂(lè)作品的對(duì)比，對(duì)音樂(lè)作品有一個(gè)更加深刻的了解，不斷提高聆聽效率。

首先，教師在帶領(lǐng)學(xué)生整體聆聽《趕海的小姑娘》之后，又播放了另一首作品《讓我們蕩起雙槳》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩首音樂(lè)作品在情緒、表達(dá)方式和作者的思想感情等方面的異同。兩首作品都是以兒童為主角進(jìn)行創(chuàng)作的，其中《讓我們蕩起雙槳》旋律更加優(yōu)美抒情，而《趕海的小姑娘》則更加活潑童趣。通過(guò)這種對(duì)比聆聽的教學(xué)方式，學(xué)生更容易感知到音樂(lè)作品的音樂(lè)要素、主題特點(diǎn)、作品風(fēng)格特征。音樂(lè)是生活的再現(xiàn)，教師通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的深入理解，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，對(duì)《趕海的小姑娘》進(jìn)行有效聆聽，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)生活、表達(dá)情感的觀念和能力。

三、在情境表演中培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感

瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰在兒童認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上發(fā)展了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)作為主體存在，而教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞學(xué)生展開教學(xué)，做連接知識(shí)和學(xué)生之間的橋梁；在學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)上通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生消化理解新的知識(shí)，并且逐步構(gòu)建起知識(shí)體系。音樂(lè)教學(xué)也是如此。

情境表演指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景，讓學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中模仿某種典型的情境或片段，使學(xué)生在音樂(lè)戲劇化的表演中獲得不同的音樂(lè)感受和體驗(yàn)。

（一）在道具情境中構(gòu)建音樂(lè)主體形象

以滬教版音樂(lè)教材二年級(jí)上冊(cè)《采蘑菇的小姑娘》一課為例，這首樂(lè)曲以敘事的形式贊揚(yáng)了從小生長(zhǎng)在山林中的小姑娘勤勞、樸實(shí)和善良的品質(zhì)，具有一定的教育意義。在學(xué)習(xí)這首樂(lè)曲時(shí)，教師就可以采用一些道具來(lái)對(duì)音樂(lè)主體形象進(jìn)行構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生深入理解樂(lè)曲所傳達(dá)的音樂(lè)形象。樂(lè)曲以采蘑菇的小姑娘為主人公，因此教師在進(jìn)行道具情境設(shè)計(jì)中就可以選用蘑菇、籃子、竹筐、小鏟子等，完整展現(xiàn)主人公的形象，通過(guò)道具的使用能夠幫助學(xué)生更快地進(jìn)入到情境中去，讓學(xué)生對(duì)主人公形成一個(gè)更為統(tǒng)一的形象認(rèn)知。同時(shí)，通過(guò)道具情境的創(chuàng)設(shè)能夠更加快速地引起學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的情感共鳴，進(jìn)而提升學(xué)生的音樂(lè)情感體驗(yàn)。

（二）在游戲情境中掌握音樂(lè)本體要素

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)決定了他們的注意力更容易集中在游戲上。因此，教師可將游戲和音樂(lè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、創(chuàng)新和實(shí)踐。

仍以《采蘑菇的小姑娘》一課為例，歌曲中四分音符和八分音符的轉(zhuǎn)換對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難把握。如果僅僅依靠反復(fù)聆聽，學(xué)生難免會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，此時(shí)教師可以選用奧爾夫的聲勢(shì)教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在游戲中熟練掌握音樂(lè)節(jié)奏。教師先進(jìn)行示范并在黑板上畫出節(jié)奏示意圖，然后讓學(xué)生輪流按節(jié)奏進(jìn)行拍桌子、拍手、打響指等動(dòng)作，也可自行進(jìn)行聲勢(shì)的創(chuàng)編和組合。通過(guò)聲勢(shì)教學(xué)與游戲環(huán)節(jié)的融入，學(xué)生很快就掌握了歌曲的本體要素。

（三）在場(chǎng)景情境中充分體驗(yàn)音樂(lè)情感

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)樂(lè)曲表現(xiàn)的場(chǎng)景為學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景自由發(fā)揮想象進(jìn)行創(chuàng)作和表演。

例如，滬教版音樂(lè)教材二年級(jí)上冊(cè)中《我是一粒米》和《快樂(lè)的農(nóng)夫》就可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)田間情境讓學(xué)生進(jìn)行表演。教師將學(xué)生分為三人一組分別扮演農(nóng)夫、鋤頭和米，運(yùn)用多媒體展示的田間場(chǎng)面作為背景，學(xué)生通過(guò)形象化和擬人化的情境表演將故事與歌詞完美融合在一起，將音樂(lè)節(jié)奏融合在表演臺(tái)詞中，在表演中掌握音樂(lè)知識(shí)，體會(huì)音樂(lè)情感，真正做到寓教于樂(lè)。由于音樂(lè)情境的具象化，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生會(huì)更加深刻地體會(huì)和把握樂(lè)曲中的情緒，從而達(dá)到音樂(lè)情感培養(yǎng)的目的。

總之，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)情感的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，助力學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯：李晶）