小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與需求的調(diào)查研究

孫桂麗 王彥偉 左明旭

摘要：以教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為藍本，對應(yīng)其關(guān)于教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三大核心維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力，編制小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師調(diào)查問卷，并對北京市四個城區(qū)150名小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師進行問卷調(diào)查。結(jié)果表明：新手教師對自己專業(yè)發(fā)展期待較高，專業(yè)發(fā)展目標(biāo)較為清晰，專業(yè)發(fā)展動力更多來自內(nèi)在自我價值的實現(xiàn)；關(guān)于教師專業(yè)能力具備程度方面，新手教師在專業(yè)理念與師德部分得分最高，其次為專業(yè)能力，得分最低的是專業(yè)知識；關(guān)于專業(yè)發(fā)展具體需求方面，指向解決教師教育教學(xué)中的真實問題，且注重課題研究，希望借助研究和反思助推自身專業(yè)的長遠發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新手教師；發(fā)展需求

教師是立教之本、興教之源。沒有高水平的師資隊伍，就很難培養(yǎng)出高水平的創(chuàng)新人才。新手教師階段是教師職業(yè)生涯的生存期和穩(wěn)定期，決定了教師的教學(xué)風(fēng)格和未來發(fā)展方向，對教師的整個職業(yè)生涯至關(guān)重要。提高新手教師的職業(yè)幸福感和成就感，有利于提升教師隊伍質(zhì)量。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師專業(yè)素養(yǎng)具備程度如何？在教育教學(xué)中的發(fā)展需求是什么？最希望得到哪種形式的幫助？為更好地了解小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師面臨的現(xiàn)實問題和挑戰(zhàn)，提供針對性的專業(yè)引領(lǐng)，我們在北京市四個城區(qū)范圍內(nèi)展開調(diào)查。

早在2012 年，教育部頒發(fā)的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)對小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提出了具體要求，這也是小學(xué)教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則?；凇稑?biāo)準(zhǔn)》，我們編制《北京市小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師（1～5年教齡）調(diào)查問卷》，考查新手教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的具備程度、需求程度的認識及需要的學(xué)習(xí)形式，初步對不同組別教師的認知差異進行比較。

一、調(diào)查工具及數(shù)據(jù)收集

（一）設(shè)計調(diào)查問卷

本研究以《標(biāo)準(zhǔn)》為藍本，根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的三大核心維度，即專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)技能，并參照每個核心維度下的具體領(lǐng)域項目進行設(shè)計（見表1），從而編制《北京市小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師（1～5年教齡）調(diào)查問卷》，深入了解當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展需求內(nèi)容和專業(yè)發(fā)展需求形式。

（二）收集數(shù)據(jù)

在數(shù)據(jù)收集中，我們將問卷二維碼發(fā)放到各年級教研群，供小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師（1～5年教齡）填寫，為保證取樣的代表性，選取了北京市東城區(qū)、海淀區(qū)、豐臺區(qū)、房山區(qū)四個區(qū)的150名小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師進行問卷調(diào)查，覆蓋低、中、高年級?；厥諉柧?50 份，其中有效問卷141份，有效率為94%，并運用Excel 和SPSS26.0軟件對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與分析。

（三）調(diào)查對象

在141名參與調(diào)研的小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師中，性別方面，女教師占絕大多數(shù)，約占84%；學(xué)歷為本科生的教師居多，約占80%；教師職稱多為二級教師，約占85%，這是因為學(xué)歷為本科的教師需滿5年后才能參評一級教師，碩士畢業(yè)生需滿3年后才能參評一級教師；本次調(diào)查教師教齡分布較為均衡；任教年段涵蓋低中高，其中高段（五六年級）占43%，中年段（三四年級）占25年%。

我們對被調(diào)研教師所學(xué)專業(yè)進行統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)專業(yè)位列前三位的是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)教育或小學(xué)教育、計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，其次是心理學(xué)和教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)，可以看出北京市入職的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)匹配度較強，基本上與教師所學(xué)專業(yè)相匹配。

對139名教師（本科和碩士研究生）所學(xué)本科專業(yè)進行詞頻分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)專業(yè)出現(xiàn)最高頻54次，其次為教育、小學(xué)、技術(shù)、計算機科學(xué)等專業(yè)。通過詞頻可以看出小學(xué)數(shù)學(xué)教師理工類畢業(yè)生占有絕對優(yōu)勢，專業(yè)化程度較高。

（四）數(shù)據(jù)處理

我們借助 SPSS26.0 軟件分析，計算 141 位教師對問卷中每個項目具備程度和需求程度的平均值、中值、標(biāo)準(zhǔn)差、方差和變程，并分別就具備程度和需求程度的平均值排名，探究數(shù)學(xué)新手教師對自己專業(yè)發(fā)展期待，教師專業(yè)能力的具備程度，以及專業(yè)發(fā)展需求內(nèi)容、專業(yè)發(fā)展需求形式。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展方面的期待結(jié)果分析

1.專業(yè)發(fā)展熱情

結(jié)果顯示，有87%的小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師對于專業(yè)發(fā)展非常有熱情或比較有熱情，但也有3.5%的小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師對自己的專業(yè)發(fā)展熱情呈否定態(tài)度，還有9.2%的數(shù)學(xué)新手教師對自己的專業(yè)發(fā)展熱情一般。

2.專業(yè)發(fā)展目標(biāo)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師，對自己未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)是否明確，也直接關(guān)系到其成長的速度。在調(diào)研中，77%的教師非?；虮容^明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，21%的教師對專業(yè)發(fā)展目標(biāo)有一般性的了解，1%的教師基本不明確自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，處于迷茫階段。

3.專業(yè)發(fā)展動力

首先，在專業(yè)發(fā)展動力來源方面，通過頻次的統(tǒng)計，表現(xiàn)最多的是小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師重視內(nèi)在自我價值的實現(xiàn)和其是否得到學(xué)生的喜愛與認可，其次是外部的獎金績效和職稱的晉升。可以看出，小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師對于專業(yè)發(fā)展的動力更多是內(nèi)在自我成長的需求而非外在的激勵（見圖1）。

其次，在專業(yè)發(fā)展希望得到誰的肯定評價方面，頻次排序順序為學(xué)生（125次）、家長（107次）、同行（99次）、領(lǐng)導(dǎo)（92次）、家庭（51次），說明小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師更加關(guān)注自己專業(yè)服務(wù)的直接對象，即學(xué)生對自己的欣賞。

4.不同群組教師對自身專業(yè)發(fā)展期待認識的差異性

我們借助SPSS26.0程序的“單因子方差分析”中的F值，檢驗不同組別教師（性別、學(xué)歷和職稱）對《標(biāo)準(zhǔn)》項目認識差異的顯著性（P<0.01，n=141），進一步探究不同組別教師對自身專業(yè)發(fā)展期待的差異。

通過對不同性別教師對自身專業(yè)發(fā)展期待的差異顯著性情況得知：不同性別樣本中對于教師專業(yè)發(fā)展充滿熱情、對于自己未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)非常清晰兩項指標(biāo)均不會表現(xiàn)出顯著差異（p>0.05），這意味著兩項指標(biāo)表現(xiàn)出一致性；通過對不同學(xué)歷教師對自身專業(yè)發(fā)展期待的顯著差異情況得知，不同學(xué)歷樣本中對于教師專業(yè)發(fā)展充滿熱情、對于自己未來的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)非常清晰均不會表現(xiàn)出顯著性（p>0.05），這意味著不同學(xué)歷對于兩項指標(biāo)表現(xiàn)出一致性；通過對不同職稱教師對自身專業(yè)發(fā)展期待的顯著差異情況，不同職稱樣本對于自身專業(yè)發(fā)展期待均不會表現(xiàn)出顯著差異（p>0.05），這意味著不同職稱樣本對于教師自身專業(yè)發(fā)展期待表現(xiàn)出一致性。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師專業(yè)理念與師德現(xiàn)狀、專業(yè)知識現(xiàn)狀、專業(yè)能力現(xiàn)狀三大維度得分進行統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

總體來看，小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師在專業(yè)理念與師德部分得分最高（4.63分），其次為專業(yè)能力（4.33分），專業(yè)知識最低（4.20分）。具體來看，首先在專業(yè)理念與師德方面，得分最高的領(lǐng)域為個人修養(yǎng)與行為，對于職業(yè)的理解與認識最低；在專業(yè)能力方面，數(shù)學(xué)新手教師更注重溝通與合作能力且得分最高，最低的是進行獨立教育教學(xué)設(shè)計的能力；在專業(yè)知識方面，得分最高的是促進學(xué)生發(fā)展的基本知識，得分最低的是通識類知識。

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查可以得出：在專業(yè)理念與師德方面，數(shù)學(xué)新手教師對自己專業(yè)的理想與師德方面有著堅定和較高的評價。數(shù)學(xué)新手教師對自己的個人修養(yǎng)與行為，以及對學(xué)生的態(tài)度與行為給出了很高的得分，說明數(shù)學(xué)新手教師對自己的專業(yè)發(fā)展充滿熱情；專業(yè)能力方面，數(shù)學(xué)新手教師對自己的溝通與合作能力給出了最高的分數(shù)，對教學(xué)設(shè)計能力給出最低的得分，說明數(shù)學(xué)新手教師在日常的教學(xué)中能夠以很好的態(tài)度和方式與周圍群體進行溝通，而進行獨立的教學(xué)設(shè)計是其教學(xué)中努力的方向，需要對教材、學(xué)生有更深入的積淀；在專業(yè)知識方面，對數(shù)學(xué)新手教師在掌握學(xué)生專業(yè)發(fā)展知識方面給出了較高的得分，說明數(shù)學(xué)新手教師對專業(yè)知識掌握程度較高，這與當(dāng)前師范教育培養(yǎng)中專業(yè)化程度越來越高有一定關(guān)系，對通識性知識給出較低的得分，這是因為通識性知識需要教師在教育教學(xué)中不斷積累和豐富。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展需求的結(jié)果分析

1.專業(yè)理念與師德方面的需求分析

對小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師職業(yè)理解與認識方面：83%的教師認為自己需要提升對小學(xué)教育專業(yè)性和特殊性的理解；65%的教師認為自己需要積極參與團隊協(xié)作與交流；39%的教師認為自己需要理解職業(yè)的意義，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。

在對小學(xué)生的態(tài)度與行為方面：81%的教師認為在了解和滿足學(xué)生不同需求方面需要提升能力；62%的教師認為需要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活；54%的教師認為自己需要在尊重學(xué)生個體差異方面提升能力。

在教育教學(xué)的態(tài)度與行為方面：70%的教師認為保護學(xué)生好奇心的能力需要提升；67%的教師認為應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣；52%的教師認為在尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和因材施教方面的能力需要提升。

在教師個人修養(yǎng)與行為方面：79%的教師認為在學(xué)習(xí)和進取方面需要提升；46%的教師認為在親和力及平和心態(tài)方面需要提升；40%的教師認為在責(zé)任心和耐心方面有待加強。

2.專業(yè)知識需求分析

有關(guān)學(xué)生專業(yè)發(fā)展知識需求，排在前三位的依次為不同年齡學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及對應(yīng)的策略、不同年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點、特殊學(xué)生發(fā)展知識；對于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的需求，排在前三位的依次是小學(xué)數(shù)學(xué)教材體系、數(shù)學(xué)教學(xué)基本思想與方法 、數(shù)學(xué)課標(biāo)及解讀；關(guān)于教育教學(xué)知識的需求，排在前三位的依次是不同年齡學(xué)生的認知規(guī)律和教育心理學(xué)的原理和方法、學(xué)生品行養(yǎng)成規(guī)律、小學(xué)教育教學(xué)基本理論知識 ；關(guān)于通識性知識的需求，排在前三位的依次是現(xiàn)代化信息技術(shù)知識、人文社會科學(xué)知識、藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識

3.專業(yè)能力需求分析

通過對小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師專業(yè)的六大能力進行需求調(diào)查，在每項能力中，統(tǒng)計出數(shù)學(xué)新手教師最需要掌握的前三項（如圖2所示）。

可以看出，在教育教學(xué)設(shè)計能力方面，小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師迫切需要提升自己的教學(xué)策略設(shè)計能力、對教材分析能力和對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的判斷能力；在教學(xué)組織與實施方面，教師希望自己能夠靈活應(yīng)對教學(xué)中的突發(fā)事件，有效調(diào)整教學(xué)活動；在教學(xué)激勵與評價方面，教師能夠給予學(xué)生有針對性地評價和指導(dǎo)，這是新手教師日常教學(xué)中需要積累的能力；在教學(xué)溝通方面，新手教師迫切希望提升自己與家長、學(xué)生溝通的能力，做好家校溝通；在教學(xué)反思方面，新手教師渴望解決現(xiàn)實教學(xué)中遇到的問題，不斷反思，改進自己的教育教學(xué)手段；教育科研方面，新手教師渴望提升自己的表達與撰寫能力，希望把自己的經(jīng)驗進行梳理和提升，同時提升教研實施和改進能力，提高教育研究能力。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展需求形式的結(jié)果分析

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師希望學(xué)校為自己的專業(yè)發(fā)展提供業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課題研究和公開課展示的機會，說明新手教師渴望盡快勝任日常教學(xué)工作的同時提升教育研究能力，為自己的長遠職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師希望區(qū)教研室為自己的專業(yè)發(fā)展提供的機會或條件中，排在前三位的分別是名師現(xiàn)場課程、教師培訓(xùn)課程、教材解讀課程。借助教研室的資源對名師的現(xiàn)場課進行觀摩和模仿，是該階段教師的學(xué)習(xí)方式和特點。具體到課堂教學(xué)能力的提升，數(shù)學(xué)新手教師期待的指導(dǎo)方式是教學(xué)觀摩、集體磨課、備課指導(dǎo)。在課堂教學(xué)能力的提升方面，數(shù)學(xué)新手教師更多的需求是先進行教學(xué)觀摩，熟悉和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本特點，在此基礎(chǔ)上借助集體的磨課、備課指導(dǎo)來提升自己的教學(xué)水平。

三、建議與思考

（一）激發(fā)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，避免過早分層培養(yǎng)，增強專業(yè)發(fā)展信念

調(diào)查可知，絕大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師對于專業(yè)發(fā)展非?；虮容^有熱情，且不同的性別、學(xué)歷、職稱對教師專業(yè)發(fā)展熱情沒有顯著差異。然而，約4%的教師對自己的專業(yè)發(fā)展熱情持否定態(tài)度， 9%的教師對自己的專業(yè)發(fā)展熱情一般。這不禁引起我們思考，新手教師本該是最有活力的群體，為何會出現(xiàn)這種情況？那么，如何讓每一位小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師在專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期堅定內(nèi)在發(fā)展的信念呢？

首先，學(xué)校和同伴教師應(yīng)給予更多的幫助、支持和理解，良好輕松的工作環(huán)境有助于教師發(fā)展；其次，讓小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師感受到家長、學(xué)生、同輩群體的正向肯定，會激發(fā)其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，使其持續(xù)努力。需注意的是，校、區(qū)級教研室對于小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的培養(yǎng)不要過早地分層和制定選拔培養(yǎng)計劃，應(yīng)該給予更多展示機會。因為，在職業(yè)發(fā)展初期，激發(fā)教師職業(yè)的成就感和幸福感至關(guān)重要。

（二）在專業(yè)理念和師德基礎(chǔ)下，重點提升小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力

調(diào)查顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師在專業(yè)理念與師德部分得分較高，專業(yè)能力和專業(yè)知識得分較低。如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，提升職業(yè)成就感和幸福感成為其成長重點。在專業(yè)知識方面，學(xué)校要為新手教師提供教育教學(xué)相關(guān)知識及學(xué)科知識、通識類知識相關(guān)資源。在專業(yè)能力方面，新手教師教育教學(xué)設(shè)計能力以及對學(xué)生的激勵和評價能力都需要提升，新手教師除了參與市、區(qū)、校的集體指導(dǎo)和培訓(xùn)外，還可向年級組的優(yōu)秀教師請教，提高解決教學(xué)問題的能力。

（三）根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師需求，市、區(qū)、校三級發(fā)揮合力，促進其成長

小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師的專業(yè)成長，除了自身有意識、有目標(biāo)的努力之外，更離不開外部支持與助力，而有效整合市級、區(qū)級和校級教研資源對于新手教師的幫助是直接而有效的。

調(diào)查結(jié)果顯示，小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師既注重自身教學(xué)技能的提升，又關(guān)注自身教育科學(xué)研究能力的提升。首先，區(qū)教研室和學(xué)校在教師培訓(xùn)中要針對小學(xué)數(shù)學(xué)新手教師進行專門而系列化的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和指導(dǎo)，幫助其盡快勝任當(dāng)前工作，為其職業(yè)生涯開啟良好的開端；第二，特級教師的經(jīng)典課是新手教師模仿的對象和實踐的方向，市、區(qū)教研室應(yīng)整合資源，為新手教師提供系列化的名師觀摩課以及視頻在線資源，讓新手教師明確當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方向和理念；第三，區(qū)教研室和學(xué)校要給予新手教師展示和成長的機會，使其在完整的備課、磨課中經(jīng)歷教學(xué)設(shè)計和反思的全過程，為今后自己的教育教學(xué)提供方向；最后，課題研究能力是新手教師渴望提升的重點，學(xué)校應(yīng)鼓勵新手教師參與課題研究，引導(dǎo)其作為課題組成員全方位經(jīng)歷課題研究的過程，重在積累科研經(jīng)驗，使教學(xué)和研究相結(jié)合，促進新手教師從職業(yè)發(fā)展初期就有意識地進行總結(jié)、反思、再實踐、再反思，將理論與實踐相結(jié)合，從而助推其職業(yè)生涯長遠發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：趙春艷）