TPACK標準下高職英語生態(tài)課堂的構建研究

摘 要：隨著5G時代的來臨，人們的生活變得信息化和智能化。教學的改革也隨著信息化時代發(fā)展步伐而推進著。高職英語課程作為一門基礎語言類課程，在教學改革的過程中尤其要重視信息化元素。信息化教學手段的教學目的最終是實現教學生態(tài)化。教學的發(fā)展進步要符合當代生態(tài)文明建設發(fā)展要求，所以本文按照TPACK標準進行高職英語生態(tài)課堂的構建研究。制定具有針對性的生態(tài)教學策略，改進傳統(tǒng)教學方式，使每個環(huán)節(jié)通過綜合應用達到師生教與學的生態(tài)發(fā)展。

關鍵詞：TPACK，生態(tài)課堂，高職英語

DOI編碼：10.3969/j.issn.1002-5944.2023.12.045

0 引 言

生態(tài)文明建設是一個永恒不變的話題，要把可持續(xù)發(fā)展提升到綠色發(fā)展高度。黨中央、國務院高度重視生態(tài)文明建設，先后出臺了一系列重大決策部署來推動生態(tài)文明建設取得了重大進展和積極成效[1]。在生態(tài)文明建設的背景下，高職英語課堂也要有新的要求。如何實現教師和學生的教與學可持續(xù)發(fā)展；如何構建自由平等快樂高效的生態(tài)課堂；如何創(chuàng)建師生、生生共生和諧的課堂環(huán)境；如何讓學生積極主動參與課堂活動、學習課堂文化；如何將課堂環(huán)境的一切要素緊密和諧地聯系起來。這些問題的解答無疑需要將課堂教學中的三大要素聯系起來——知識標準、教法標準和技術標準。

T PACK理論框架是2 0 0 5年在P CK基礎上提出來的。TPACK的全稱為Technological PedagogicalAnd Content Knowledge。TPACK理論框架主要由“Technological Knowledge（技術知識）”“Pedagogicalknowledge（教學知識）”和“Content Knowledge（內容知識）”這三部分組成[2]。這三個維度之間是相互作用、聯系共生的關系。可以將TPACK理解為信息技術與課程整合的一種框架[3]。根據TPACK標準進行高職英語生態(tài)課堂的構建研究，將TPACK理論框架和教育生態(tài)學相結合，在三個維度標準整合基礎上構建師生可持續(xù)發(fā)展的高職英語生態(tài)課堂。

1 TPACK標準下高職英語生態(tài)課堂的構建研究

1.1 基于TPACK構建高職英語生態(tài)課堂的理論框架

表1中的T PACK理論框架顯示的是三個維度之間的整合后的復合要素，即學科教學內容知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）和整合技術的學科教學知識（TPACK）?；谡虾蟮腡PACK復合要素，通過具體的生態(tài)化教學應用設計來構建高職英語生態(tài)課堂。

1.2 基于TPACK構建高職英語生態(tài)課堂的教學策略研究

以下將以《Metaphors We Live By》（隱喻的奧妙）這一教學內容為例構建高職英語生態(tài)課堂。

（1）課前學生獨立預習，自主挖掘目標隱性知識——生態(tài)建構性學習環(huán)境設計（TPK）首先，教師提前讓學生明確這節(jié)課目標顯性核心知識，學生應利用課前時間觀看微課視頻，對將要學習的知識有充分了解，并且根據課前任務的布置，讓學生按理解的程度來重復或者暫停視頻，以方便自己理解內容和有效完成課前任務“你怎樣看待主體和喻體之間的關系呢（根據隱喻的思維導圖）？”在掌握目標顯性核心知識的前提下，自主探索目標隱性知識。

在隱喻思維導圖中， “Love is a journey（愛是旅程）”這句話，學生透過顯性知識，激發(fā)隱性知識思考，想到其中“l(fā)ove（愛）”和“journey（旅程）”之間的關系：愛人對應旅行者；愛情對應旅行工具；愛情的挫折對應旅行中的困難。教師由思維導圖打開學生隱喻知識的大門并導入新課主題。翻轉生態(tài)課堂的意義不是解放課堂上的老師，而是帶學生做一個課前過渡，增加課堂融入感。微課里呈現的動畫效果可以引發(fā)學生興趣，更好銜接了主課堂。但如果是課上播放微課，便會難以確保學生注意力快速回歸課堂。

（2）課上面對面加工解惑，師生、生生共情協作開展學習——生態(tài)教學任務、課堂活動設計（PCK/TCK）MOOCS、SPOC是互聯網+時代背景下的用于發(fā)布學習資源進行學習管理的網絡在線課程開發(fā)模式和限制性在線課程，都是建立在web傳輸基礎上的。雖然web在教學資源的傳輸上起到非常重要的橋梁作用，但人與人之間的交流僅僅停留在線上云端還是非常局限的。教學上的師與生的雙向奔赴除了在語言上進行意見、信息、情感上的交流，還要在學習行為上進行交流。知識的建構是一個完整的過程，所以面對面進行信息的加工是至關重要的步驟。

隱喻用法的講授需要大量的實例句子，面授加工會避免線上教學信息互換過程中的信息遺漏或者信息偏差。每一種隱喻的表達方式都要選用學生易于理解、并感興趣的、貼近生活的例句，才會引起學生共鳴。教師對于問題設定要便于師生、生生共情協作開展學習。小組討論方式可加速信息交換的速度，提高小組學習的效率。比如：教師提供例句“Dont bite the hand thats feeding you.”（直譯：不要咬為你提供食物的手）。提出問題：深層意譯是什么？中國哪幾則寓言故事傳達相同的隱喻含義？從而引發(fā)學生小組思考。這句隱喻的深層含義為“不要忘恩負義”。講到寓言的同時，自然滲透我國悠久的民族文化，東郭先生與狼、農夫與蛇的寓言故事。我國的“隱喻”名為“暗喻”，暗喻的用法也是底蘊深厚、豐富多彩的。將課程思政融入高職英語的教學之中，適用于構建高職英語生態(tài)課堂。

（3）課后練習鞏固，多途徑催化產物，生成實時評價——生態(tài)催化體系設計（TPACK）停留在建構知識的層面是無法最終催化產物的。要將學習到的知識不斷內化、吸收，創(chuàng)造出來一定的“產品”。課后可通過練習題、學習平臺的討論題、課后學習心得體會、共享總結大綱等方式讓學生反饋學習情況。教師提前準備作業(yè)的要求和課后輔助參考資料傳送到教學平臺上，讓學生課后學習效果最大化。催化產物才是完成建構知識的最終目標。

教師采用難度遞進式練習法體現了教師PK教學法的能力，在學生對新知的認知程度上做了很好的預判，引導學生從易到難、從淺入深地思考問題；而教師在練習題內容和作業(yè)的內容布置上，體現了教師擁有專業(yè)的CK內容知識；作業(yè)的布置采用現代化教學手段——線上教學平臺，師生可以最大程度地共享教學資源。課后學生可以在教學平臺上和教師進行問答的互動，讓同學們不知不覺中就完成了內化過程，多途徑催化教學產物。線上交流研討的方式是教師靈活運用TK技術知識的產物。綜上所述，課后教師的適度參與、產出導向的練習題、多元的教學資源形態(tài)，最終生成實時評價的生態(tài)催化體系設計，正是TK＋PK+CK（TPACK）整合技術的學科教學知識的體現。

2 結 語

構建生態(tài)課堂是當下很多高職學科的教學研究與實踐目標。在互聯網+的時代，將教學和技術手段緊密聯系起來，TPACK理論框架可用于指導線上線下混合式教學模式，在這種先進教學模式下構建高職英語生態(tài)課堂，為高職英語生態(tài)課堂的構建提供優(yōu)化教學策略和教學設計。本文嘗試將TPACK標準和生態(tài)課堂的構建研究相結合，為高職英語教學提供一定的借鑒意義。

參考文獻

彭賢則，洪圣來.關于生態(tài)文明建設的價值目標的研究綜述[J].湖北工業(yè)大學學報，2022，37（3）：16-21.

王晶蕊.TPACK框架下大學英語課程的教學設計[J].吉林省教育學院學報，2021，37（8）：82-85.

高杉杉，孫南南.基于TPACK理論框架的大學英語教師信息化教學能力研究[J].遼寧師專學報（社會科學版），2021（1）：65-66+73.

作者簡介

孫小棠，碩士，講師，研究方向為英語教育（外國語言學及應用語言學）。

（責任編輯：高鵬）