減負(fù)提質(zhì)背景下英語課外作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的思考

廣東省深圳市福田區(qū)南華小學(xué) 肖麗娟

研究表明，作業(yè)難度大小、作業(yè)類型是否豐富、作業(yè)量的多少等與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績好壞存在較為顯著的關(guān)系。目前，小學(xué)中、高年級的英語作業(yè)形式上過于單一，內(nèi)容枯燥乏味，簡單機(jī)械的聽讀背和抄寫居多，最終導(dǎo)致學(xué)生比較消極被動，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也違背了減負(fù)提質(zhì)的政策。針對這一現(xiàn)實矛盾，英語教師需要重新調(diào)整育人思路，深化自身對課外作業(yè)的認(rèn)知以及理解，掌握恰當(dāng)可行的作業(yè)設(shè)計技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保對癥下藥，逐步調(diào)動學(xué)生的參與能動性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中能夠更加自信和主動，且高效完成英語作業(yè)，使作業(yè)成為英語學(xué)習(xí)體驗的載體。

一、發(fā)掘趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性

托爾斯泰說過，成功的教學(xué)所需要的不是強制而是激發(fā)學(xué)生興趣。同樣的英語作業(yè)，以學(xué)生感興趣的方式設(shè)計，效果會事半功倍。因此，教師要立足于學(xué)生的喜好，精心設(shè)計不同的課后作業(yè)。作業(yè)不是千篇一律的重復(fù)，而是一種生活、一種情趣。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的關(guān)鍵時期，為了激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，一方面，教師要打破常規(guī)，巧妙結(jié)合唱、畫、游戲、制作、調(diào)查等學(xué)生喜聞樂見的方式，把知識訓(xùn)練、創(chuàng)新能力和智力開發(fā)與各類活動聯(lián)系起來，使作業(yè)富有趣味性；另一方面，教師也要了解學(xué)生個性化成長與發(fā)展的現(xiàn)實條件和社會背景，這就要求教師在日常教學(xué)中需要有意識、有目的地了解學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較關(guān)注的事物。根據(jù)這兩方面精心設(shè)計的符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)形式就具有巧妙性和創(chuàng)新性。

二、注重形式多樣性，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。英語學(xué)習(xí)要面向生活，要拓寬英語學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互滲透與整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求教師盡量把教材上的英語轉(zhuǎn)化為生活中的英語，要把英語這門語言所具有的工具性和實踐性體現(xiàn)出來。教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時要充分考慮作業(yè)內(nèi)容和形式的多樣性，不要僅僅局限于抄寫、默寫和背誦，要把聽、說、讀、寫、畫、演等方式結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生在完成作業(yè)時都能找到自己的興趣點和發(fā)展點。多樣性的作業(yè)設(shè)計要充分利用一切學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在綜合的、多樣的作業(yè)訓(xùn)練中拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性，從而獲得可持續(xù)發(fā)展。

多樣性的作業(yè)要求教師站在學(xué)科和育人的更高視角研發(fā)、設(shè)計作業(yè)，雖然作業(yè)的類型多樣，但作業(yè)設(shè)計時不能脫離課標(biāo)，要聚焦核心素養(yǎng)，在深刻分析教材的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計多類型的符合學(xué)情的作業(yè)，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容深化理解。

三、注重實踐性，合理滲透勞動教育，引領(lǐng)學(xué)生健康成長

語言是在人類社會實踐中逐漸形成的，是一種社會現(xiàn)象。語言學(xué)習(xí)如果缺乏體驗、合作、實踐、探究，就很難習(xí)得。教師應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，設(shè)計實踐性作業(yè)。實踐性作業(yè)能夠使學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活、社會實踐中鞏固英語，發(fā)展英語交際能力。而勞動與實踐往往如影隨形。勞動是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動教育是貫徹落實我國社會主義教育方針的重要內(nèi)容。小學(xué)中、高年級的學(xué)生身體已經(jīng)初步發(fā)育，具備了一定的勞動能力和技能。在設(shè)計中、高年級英語課外作業(yè)時，教師既要體現(xiàn)實踐性又要滲透勞動教育的理念，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，讓他們在完成作業(yè)的同時能夠體驗勞動帶來的快樂和成就感。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，教師可以根據(jù)上課內(nèi)容讓學(xué)生動手制作英語宣傳海報、邀請卡、賀卡、相框、書簽等，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。例如，在學(xué)完牛津版英語五年級下冊Unit 9Seeing a doctor后，教師可以讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人，這樣不僅可以增強學(xué)生的口語表達(dá)能力，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)團(tuán)隊意識，還可以讓學(xué)生在角色扮演中了解醫(yī)生的工作內(nèi)容，從而體驗醫(yī)生這一職業(yè)的艱辛。這些滲透勞動教育的實踐性作業(yè)一方面可以鍛煉學(xué)生的動手能力，另一方面可以讓學(xué)生體會到勞動的快樂。英語課外作業(yè)不僅僅是腦力活動的體現(xiàn)，教師要將腦力勞動與體力勞動結(jié)合起來，設(shè)計出滲透勞動教育的實踐性作業(yè)，讓學(xué)生真正積極參與勞動，實現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展。

下圖是牛津版英語四年級下冊Unit 10My garden的作業(yè)設(shè)計案例。在此作業(yè)設(shè)計案例中，教師提前讓學(xué)生種下植物種子，并記錄其生長過程。在教授這一課時，學(xué)生就能很自然地理解課文的文本含義，了解植物生長所必需的條件，并學(xué)會如何種植植物。

四、注重個體差異，凸顯層次性，確保學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出的教學(xué)要面向全體學(xué)生，適合學(xué)生個性化發(fā)展的需要，使每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)展這個理念不僅要貫徹于教學(xué)活動，還要體現(xiàn)在課后作業(yè)的設(shè)計上。因受到智商、情商、家庭教育、生活環(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等方面也存在差異。教師要根據(jù)學(xué)生之間的個體差異來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計，做到因材施教，張揚學(xué)生的個性，真正做到有的放矢，讓學(xué)生有更多的選擇空間。在作業(yè)設(shè)計中，教師可采用“自助餐”的方式，讓學(xué)生自選作業(yè)，這樣通常會收到意想不到的效果。教師在布置此類作業(yè)時一定要讓學(xué)生自己選擇，就像吃“自助餐”一樣，讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇能夠完成的作業(yè)，讓每個學(xué)生都感到“我會做、我能做、我可以嘗試”，這樣就可以大大加強學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生收獲快樂，切不可硬性規(guī)定哪些學(xué)生要做哪些作業(yè)，這樣會傷害學(xué)生的自尊心，打擊他們的積極性。分層作業(yè)改變了以往“一刀切”的作業(yè)模式，讓各種不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生“能飛則飛、能跑則跑、能走則走”，都能得到可持續(xù)發(fā)展。例如，在教完牛津版英語五年級下冊Unit 4Reading is fun后，教師設(shè)計了一份作業(yè)。這份作業(yè)案例分了三個層次：A 層是對詞匯的鞏固；B 層要求拔高了些，要求學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，并用英語和同學(xué)、家人交流；C 層要求書面輸出，難度是最大的，要求學(xué)生能熟練運用單詞、短語、句型。這樣的設(shè)計能讓學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備和水平選擇性地完成作業(yè)，從而增強了學(xué)生的成就感。

五、強調(diào)作業(yè)評價的重要性，提倡多元、分層評價

高質(zhì)量的作業(yè)是精心設(shè)計的結(jié)果。教師必須考慮作業(yè)的目的，評價作業(yè)的可行性，并仔細(xì)思考其設(shè)計方案。其中，作業(yè)評價也是作業(yè)設(shè)計時需要認(rèn)真探討的焦點。作業(yè)評價是以一定的標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，通過有效的、適切的評價方法，對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評價和判斷。在以往的作業(yè)評價過程中，教師的評價方式往往過于單一，常見的是分?jǐn)?shù)或等級，這些評價方式太過片面，只強調(diào)了結(jié)果，忽略了學(xué)生完成作業(yè)過程的隱性努力，這在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

新課標(biāo)強調(diào)，作業(yè)評價應(yīng)根據(jù)需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導(dǎo)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。要想提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，提倡多元評價和分級評價非常有必要。例如，在作業(yè)評價環(huán)節(jié)，圍繞核心素養(yǎng)，教師可以采用“自評”“他評”“師評”模式?！白栽u”可以肯定自我價值，肯定他人看不到的自我隱性努力；“他評”有助于學(xué)生形成對自己更加客觀、完整、清晰的認(rèn)識，彌補“自評”的不足，甚至在一些情境下比“自評”更有效；“師評”應(yīng)該是學(xué)生最在意的，小學(xué)生往往具有向師性，會更加在意教師對自己的看法和評價。教師應(yīng)該從多維度、多層次評價學(xué)生，不要局限答案和結(jié)果，剖析整個作業(yè)完成過程，分層進(jìn)行評價，以激勵為主，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中找到成就感和實現(xiàn)自我價值。

對教師和學(xué)生而言，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計是一次次彼此溝通、相互影響、共同成長的過程。透過作業(yè)設(shè)計折射出的不僅是學(xué)生的成長，還有教師對作業(yè)的重新認(rèn)知。因此，教師在設(shè)計作業(yè)的過程中要認(rèn)真鉆研探究，充分發(fā)掘教材內(nèi)容，把基礎(chǔ)與拓展巧妙融合，探索課外作業(yè)設(shè)計的新思路、新模式和新方法，使每個學(xué)生都能得到可持續(xù)發(fā)展，讓學(xué)生在真正有價值、有意義的作業(yè)任務(wù)中健康成長。