基于兒童的健康發(fā)展，探尋幼小體育教學(xué)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)

陳臻雯

（福建省龍巖市新羅區(qū)西陂中心幼兒園，福建 龍巖 364000）

2021年3月，教育部出臺的《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》）指出：全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡?！兑庖姟返某雠_，尤其是附屬文件《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》（以下簡稱《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》）以促進(jìn)幼兒身心全面準(zhǔn)備為目標(biāo)，圍繞幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)，對幼小銜接工作進(jìn)行規(guī)范和引導(dǎo)，提出身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個方面的內(nèi)容，全面探索雙向銜接。

“喜歡運(yùn)動、[1]動作協(xié)調(diào)”是《幼兒園指導(dǎo)要點(diǎn)》身心準(zhǔn)備中的發(fā)展目標(biāo)。許多幼兒園為滿足幼兒運(yùn)動的需要，創(chuàng)設(shè)了豐富的運(yùn)動場地，投放大量的運(yùn)動器械，鼓勵孩子們積極參加多種形式的戶外體育活動，在游戲中學(xué)習(xí)運(yùn)動技能，提高動作協(xié)調(diào)能力。幼兒園戶外體育活動除自主游戲、早操外，集中體育教學(xué)活動也是一項(xiàng)重要內(nèi)容，但教師們往往忽略了體育教學(xué)中的幼小銜接[2]。

1 幼小體育教學(xué)銜接存在的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)形式上

幼兒園通常都以游戲的形式開展體育教學(xué)活動，將枯燥的動作練習(xí)融入各種游戲情境中，提高幼兒參加體育活動的興趣，發(fā)揮幼兒的主動性和積極性。但整個教學(xué)活動以“游戲模式”為主，對動作的正確和標(biāo)準(zhǔn)要求不高[3]，只要孩子們玩得快樂即可，娛樂性較為突出。而小學(xué)體育是一門獨(dú)立的學(xué)科，有嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)范要求，往往教師教什么，學(xué)生就必須掌握什么，教師會針對一個技能或動作或隊(duì)列訓(xùn)練反復(fù)練習(xí)、鞏固，教學(xué)形式單一、枯燥。

1.2 教學(xué)內(nèi)容上

不管是幼兒園還是小學(xué)都會開展走、跑、跳等動作練習(xí)。幼兒園從小班到大班針對不同的動作發(fā)展提出不同的要求，如投擲：小班，能單手將沙包向前投擲2米左右；中班，能單手將沙包向前投擲4米左右[4]；大班，能單手將沙包向前投擲5米左右。從三個年齡段的目標(biāo)建議，只是在距離上有差別，對于非體育專業(yè)的幼兒園老師來說很難深入領(lǐng)會，不了解各種投擲方式的動作要領(lǐng)和投擲材料上的不同。許多幼兒園認(rèn)為每天都有開展戶外活動，開不開設(shè)體育課也沒那么重要，干脆直接將動作練習(xí)融入戶外活動中，讓幼兒自由探索。其次幼兒園開展體育活動強(qiáng)調(diào)游戲情境的創(chuàng)設(shè)和場地的布置，教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜。而小學(xué)教學(xué)內(nèi)容除了走跑跳等姿勢訓(xùn)練，還會加入球類運(yùn)動、廣播操和各種隊(duì)列隊(duì)形訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)遵守紀(jì)律、執(zhí)行命令等，教學(xué)內(nèi)容較單一、正規(guī)。

1.3 教學(xué)組織上

幼兒園大班體育活動的時間為每節(jié)30～35分鐘，小學(xué)為40分鐘。幼兒園在組織體育活動的過程中，一般教師講解游戲玩法，簡單示范后，孩子們便開始游戲[5]。教師多以啟發(fā)引導(dǎo)、表揚(yáng)鼓勵的方式，注重游戲玩法的多樣性和游戲規(guī)則，調(diào)動幼兒參與的積極性，在組織形式上比較自由，較少約束。對幼兒出現(xiàn)的錯誤或不正確動作，教師較少進(jìn)行指導(dǎo)或指正；甚至有些幼兒受場地其他因素的影響，會出現(xiàn)脫離隊(duì)伍的現(xiàn)象，甚至為排隊(duì)的先后發(fā)生爭搶。而小學(xué)在教學(xué)過程中基本不會允許學(xué)生任意玩耍，需要學(xué)習(xí)一些體育方法和動作技巧，以教師的教為主，強(qiáng)調(diào)組織紀(jì)律性，要求更多，教學(xué)氛圍相對嚴(yán)肅。

1.4 教學(xué)評價上

由于幼兒園的孩子們思維直觀形象，因此，教師在教學(xué)評價上多以幼兒參與活動的積極性為主，以發(fā)放小紅花、貼貼紙或小禮物等實(shí)物獎品進(jìn)行獎勵，讓孩子獲得滿足感，評價方式和內(nèi)容相對籠統(tǒng)。而小學(xué)多以口頭表揚(yáng)為主，更注重對學(xué)生的體育知識、運(yùn)動技能以及學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，評價時更有針對性。

綜上所述，經(jīng)過對本園剛上小學(xué)一年級的孩子進(jìn)行跟蹤了解，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)的體育課比幼兒園更加規(guī)范、嚴(yán)格，不以玩耍為樂趣，甚至剛剛?cè)雽W(xué)第一個月的體育課都是聽口令和隊(duì)列訓(xùn)練，枯燥乏味。而一些動作的練習(xí)在幼兒園時沒有專業(yè)的指導(dǎo)和糾正，養(yǎng)成的一些習(xí)慣難以改變，造成許多孩子剛上一年級在體育課上無所適從，難以適應(yīng)小學(xué)體育老師的管理方式。而小學(xué)體育老師對帶一年級新生也是感到困難和吃力，需要花費(fèi)一定的時間培養(yǎng)學(xué)生的常規(guī)。因此，幼兒園與小學(xué)的體育教學(xué)銜接顯得尤為重要。

2 幼小體育教學(xué)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒園與小學(xué)的體育教學(xué)之間應(yīng)當(dāng)建立有效的銜接，多角度、全方位地幫助孩子們從幼兒園向小學(xué)順利過渡，盡快適應(yīng)小學(xué)體育課的教學(xué)，可以嘗試從幼小體育教學(xué)銜接中存在的現(xiàn)狀找到突破口，探尋幼小體育教學(xué)銜接的關(guān)鍵點(diǎn)。

2.1 常規(guī)培養(yǎng)入手，實(shí)現(xiàn)幼小雙向銜接

2.1.1 排隊(duì)常規(guī)

幼兒園體育活動相對來說比較輕松、自由，教師對排隊(duì)的要求往往比較寬松，孩子們的隊(duì)伍沒有固定的位置，常出現(xiàn)隨意調(diào)換位置，甚至為排第一個而爭搶。從中班開始，教師可以有意識地在分組游戲中加入排隊(duì)常規(guī)的訓(xùn)練。

（1）巧用顏色和數(shù)字。由于孩子們年齡小，缺乏小組和組員的概念。教師可用不同顏色的運(yùn)動背心幫助孩子們建立組員之間的聯(lián)系，同時利用對應(yīng)顏色的標(biāo)志桶幫助孩子們快速站隊(duì)。有了不同顏色運(yùn)動背心，還可在背心上貼上數(shù)字，分發(fā)背心時幼兒可自選或是教師分發(fā)。孩子們穿好背心后除按顏色站隊(duì)，還要按背心上的數(shù)字從1開始依次接著排，這樣既減少了孩子們爭搶排隊(duì)的位置，又能節(jié)省排隊(duì)的時間。

（2）巧用哨聲。幼兒園組織活動時常用音樂作為環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的媒介，在體育活動中也不例外，通過播放音樂提醒幼兒游戲結(jié)束，整理器械或集中等要求。到了大班，教師可以嘗試使用哨聲幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)體育老師的教學(xué)要求，逐步學(xué)會分辨哨聲長短或次數(shù)所代表的含義，如：隊(duì)伍集合──兩聲長音響亮；練習(xí)開始──一聲長音響亮；提示注意──一聲短音洪亮，有爆發(fā)力；交換練習(xí)──兩聲短音響亮；練習(xí)結(jié)束──一短一長或兩短一長，強(qiáng)音在后。而小學(xué)一年級的體育課上，教師可借鑒幼兒園的做法，選擇幼兒園常用的音樂，幫助孩子們逐步適應(yīng)要求，實(shí)現(xiàn)幼小的雙向銜接。

（3）巧用手勢。在體育教學(xué)活動中，教師根據(jù)講解、練習(xí)的需要，會改變孩子們隊(duì)伍的排列方式，以便更好地開展活動。在大班，可引導(dǎo)幼兒根據(jù)教師的手勢了解將要列隊(duì)的形式，如：橫隊(duì)集合──左手握拳屈肘于左前額，拳心向內(nèi)，學(xué)生按老師拳指高低，依次從高到低順序橫向排列；縱向集合──左手握拳屈肘于左前額前，拳眼向內(nèi)，學(xué)生按老師拳指高低，依次從大到小順序縱向排列。在幼兒園大班體育教學(xué)中適當(dāng)加入小學(xué)體育教學(xué)的方法，孩子們有過經(jīng)驗(yàn)?zāi)芨烊谌雽W(xué)習(xí)中。

2.1.2 接力賽常規(guī)

接力賽是競賽性體育中的一個項(xiàng)目，利于培養(yǎng)幼兒的合作意識、集體榮譽(yù)感，在中大班尤其是大班經(jīng)常開展，上了小學(xué)也是經(jīng)常開展。因此，幼兒園應(yīng)與小學(xué)及時聯(lián)系，幫助孩子們建立接力賽的活動常規(guī)。

（1）巧用標(biāo)記。由于幼兒年齡小，方向感較差，不易分辨左右。幼兒園開展接力賽的過程中常出現(xiàn)幼兒接力方向不一樣，阻礙了幼兒的起跑，影響效果。教師在活動前可為孩子們準(zhǔn)備手環(huán)或是其他標(biāo)記，統(tǒng)一戴在右手，幫助幼兒記住方向，結(jié)合口令“手環(huán)碰手環(huán)，從他右肩過”，提醒幼兒掌握迎面接力的技巧，整個接力比賽就能有序進(jìn)行。

同時，接力賽起跑也是一個關(guān)鍵點(diǎn)，幼兒左右不分，易出現(xiàn)同手同腳的現(xiàn)象。教師可在孩子們的左腳腳踝處也戴上塑料發(fā)圈，提醒孩子們帶有發(fā)圈或標(biāo)記的手、腳在前，利用標(biāo)記，幫助幼兒輕松掌握異側(cè)位起跑的要點(diǎn)。

（2）設(shè)置起跑區(qū)和等待區(qū)。幼兒園開展接力賽出現(xiàn)的另一個問題是：前一名幼兒出發(fā)后，后面幼兒多人站在起跑線上，整個隊(duì)伍混亂無序。返回的幼兒不知道是誰接力，便隨意交給一名幼兒，常出現(xiàn)能力強(qiáng)的幼兒多次往返，能力弱的幼兒一次都未參與。為解決此問題，教師可利用標(biāo)志桶設(shè)立起跑區(qū)和等待區(qū)，兩個位置一前一后相距50cm左右，交錯擺放。

賽前每組幼兒按相同顏色隊(duì)服從數(shù)字1開始依次整理好隊(duì)伍，第一名幼兒站在起跑線標(biāo)志桶的右側(cè)，第二名幼兒站在等待區(qū)標(biāo)志桶的右側(cè)，其余幼兒依次跟在第二名幼兒后面，不得超過等待區(qū)的標(biāo)志桶。第一名幼兒出發(fā)后，第二名幼兒移動位置到起跑區(qū)標(biāo)志桶右側(cè)做好起跑準(zhǔn)備，第三名幼兒移動位置到等待區(qū)標(biāo)志桶右側(cè)站好，其余幼兒排隊(duì)等候的同時教師或組員要檢查編號順序是否正確并及時調(diào)整。有了起跑區(qū)和等待區(qū)，幼兒逐步熟悉接力賽的比賽規(guī)則，明確自己接下來的任務(wù)，減少了教師整頓隊(duì)伍常規(guī)或游戲常規(guī)的次數(shù)，確保活動時間充足，提高活動有效性。

2.2 豐富教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展

（1）保證體育課的開展。要豐富幼兒園體育活動的教學(xué)內(nèi)容，首先要重視集中體育教學(xué)活動的開展。在《規(guī)程》《綱要》《指南》中均強(qiáng)調(diào)：幼兒園每天不少于2小時戶外活動，其中不少于1小時體育活動。幼兒園在保證開展充足時間的戶外活動的同時，也應(yīng)保證每周不少于一次的體育課，幼兒動作的發(fā)展一定是需要通過專業(yè)的指導(dǎo)和練習(xí)才能掌握和提升的。

（2）豐富教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和目標(biāo)，針對“走、跑、跳、爬、鉆、平衡、滾、投擲”等動作，投放符合幼兒年齡特點(diǎn)的器械，本著多元、整合的理念，挖掘、開發(fā)教材，開展豐富多樣的活動。如走的練習(xí)，小班可以有：四散走、屈膝團(tuán)身走、持物斜坡走、推球走、抱球走；中班可以有：踮腳走、半蹲走、側(cè)身走、越過障礙物行走；大班可以是多種走。如跑的練習(xí)，小班：聽信號指定方向跑；中班：躲閃跑、繞障礙物快速跑、追逐跑；大班：慢跑、快跑、躲閃跑、繞障礙物快速跑、折返跑、追逐跑。相同的動作，設(shè)計(jì)不同玩法，搭配不同的挑戰(zhàn)系數(shù)，這樣才能調(diào)動幼兒參與游戲的積極性和主動性，真正實(shí)現(xiàn)鍛煉的目的。除動作練習(xí)外，中大班可以結(jié)合球類游戲以及簡單的隊(duì)列練習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓孩子們在幼兒園體驗(yàn)到小學(xué)體育課的樂趣，從而更好地融入小學(xué)生活。

2.3 調(diào)整教學(xué)模式，縮小幼小銜接差距

《綱要》指出：幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?，保教并重，關(guān)注個別差異。因此，幼兒園在開展體育教學(xué)活動時，依然要以“游戲”貫穿始終。作為幼兒園教師，應(yīng)主動學(xué)習(xí)一些體育課的教學(xué)模式、手段、方法，如分組教學(xué)模式、傳遞―接受模式、講解―示范模式等，把各種有趣的教學(xué)模式融入教學(xué)中。尤其是動作練習(xí)時，教師可結(jié)合動作口令，幫助幼兒掌握動作要領(lǐng)，如：前滾翻“一蹲二撐三低頭，團(tuán)身滾動像圓球”；投擲“兩腳開立前后站，肩上屈肘向后倒，蹬地?fù)]臂肩上投，出手有力快向前”，既保證游戲，又保證規(guī)范化的體育基本動作和技能的傳授，講解示范正確、到位，寓教于樂；同時合理安排運(yùn)動負(fù)荷，讓孩子們體驗(yàn)到運(yùn)動的樂趣，又促進(jìn)身體的健康發(fā)展。

小學(xué)一年級體育教師在教學(xué)中，可以增加游戲教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增加豐富的運(yùn)動器械，并采用一些孩子們喜歡的方式上課，裝扮成解放軍、超人或是小動物等。一年級新生參加體育課，感受到了小學(xué)體育課的新奇與好玩，對體育課充滿了期待，就會逐漸適應(yīng)體育課，適應(yīng)小學(xué)體育課相對復(fù)雜的要求。兩個學(xué)段相互間都向雙方靠一靠，縮小教學(xué)模式上的差距，讓孩子們盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

2.4 增加評價方式，激發(fā)幼兒運(yùn)動興趣

在體育教學(xué)活動中，教學(xué)評價是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段。恰到好處的教學(xué)評價，不僅能夠激發(fā)幼兒的興趣，還可以增強(qiáng)幼兒的自信心。在幼兒園的體育教學(xué)過程中，教師對幼兒的評價多以鼓勵為主，“你真棒”“你今天的表現(xiàn)真厲害”“xx小組的小朋友齊心協(xié)力取得了勝利，真棒”。從這些言語中可以看出，幼兒園教師更注重孩子的參與情況，所以在教學(xué)中頻繁使用言語鼓勵孩子。在體育教學(xué)中，除關(guān)注幼兒參與的情況外，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒動作完成的情況，落實(shí)技能目標(biāo)的達(dá)成，對不正確的動作應(yīng)及時指出并糾正；對幼兒在游戲過程中表現(xiàn)出的積極向上、不怕困難、堅(jiān)持不放棄、努力拼搏等優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行評價，從多個方面激勵幼兒積極參與體育運(yùn)動。除教師評價外，也可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自評和他評，采用不同的評價方式幫助幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)的評價方式，避免有些孩子在幼兒園習(xí)慣了老師的表揚(yáng)，到了小學(xué)被老師指出動作方面的不足時出現(xiàn)心理落差。

總之，做好幼小體育銜接工作不容忽視。幼小體育教學(xué)的銜接，需要幼兒園和小學(xué)一起努力，相互間多交流與學(xué)習(xí)，遵循《綱要》《指南》精神，在幼兒園三年時間中逐步滲透體育教育，引發(fā)孩子們對體育學(xué)習(xí)的熱情和興趣，更好地適應(yīng)小學(xué)生活，促進(jìn)身心和諧、健康全面發(fā)展。