《新聞名家與名作研究》課程思政教育的探析

劉丙芬

（臨沂大學(xué)，山東 臨沂 276000）

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2020年6月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用”[2]。在課程思政育人的大背景下，只有落實(shí)好每門課都是課程思政的責(zé)任田，才能有效實(shí)現(xiàn)“三全育人”。與其他專業(yè)相比，新聞學(xué)是具有鮮明意識(shí)形態(tài)屬性的學(xué)科，所以每一門專業(yè)課程都更應(yīng)該落實(shí)課程思政。

1 《新聞名家與名作研究》與課程思政

《新聞名家與名作研究》是新聞學(xué)的一門專業(yè)選修課，自2009年開設(shè)至今。課程從中外新聞事業(yè)發(fā)展史中挑選出10多位名記者進(jìn)行專題研究。

該課程具有天然的課程思政元素，那些名記者們“鐵肩擔(dān)道義，妙手著文章”[3]，在不同的時(shí)代，與祖國共命運(yùn)，與時(shí)代同呼吸，用作品記錄時(shí)代、記錄歷史，影響社會(huì)。

作為專業(yè)知識(shí)的拓展和外延，該課程尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)作品的研讀，以作品讀人，以人帶作品，以形成較高的作品欣賞能力、批判能力，理解歷史為人所創(chuàng)造的內(nèi)涵。最終，達(dá)到學(xué)習(xí)他們成長成才的共性、體會(huì)個(gè)性的成才之道，重視他們身上新聞理想、新聞專業(yè)主義的體現(xiàn)，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造[4]。

課程思政提出之前，該課程思政教學(xué)存在以下問題。一是課程思政設(shè)計(jì)還不夠具體，未充分挖掘?qū)I(yè)課中蘊(yùn)含的思政元素，沒系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)實(shí)施方案。二是課程實(shí)施方式單一，只有32學(xué)時(shí)，基本采用講授法，互動(dòng)少。三是部分學(xué)生積極性不高，思政教學(xué)效果差。

課程思政提出后，任課老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、講授方式、課后影響進(jìn)行了初步調(diào)查。從課程調(diào)查看，同學(xué)們對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)沒有提出建議，參與調(diào)查的多數(shù)同學(xué)比較認(rèn)可專題講授方式，課后影響反應(yīng)不一，有的同學(xué)把某一名家的話作為人生的座右銘，有的同學(xué)記憶最深的是從作品感受的人格魅力積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，有的同學(xué)認(rèn)為個(gè)別名記者對(duì)自己焦慮情緒的緩解與未來的選擇很有幫助，有的同學(xué)更深入了解了某一名家后把他作為以后職業(yè)的標(biāo)桿榜樣……從這些調(diào)查看，思政效果有，但還需進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)與落實(shí)。

2 《新聞名家與名作研究》課程思政的落實(shí)

如何聚焦課程思政，處理好思政課程與專業(yè)思政的關(guān)系，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，把精心設(shè)計(jì)的思政要素潤物細(xì)無聲的深入下去，需要多方面努力。

2.1 課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

做好課程思政，老師至關(guān)重要[5]。老師需要精心做教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)包括很多，首先是內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)于沒有教材的選修課更加重要；其次是把握好思政映射點(diǎn)，再次是教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)施，此外還包括課程資源、考核方式等。此處我們主要聚焦前面三點(diǎn)。具體如下：

概論：對(duì)課程有整體的了解；了解記者職業(yè)困境與發(fā)展前景；把握名記者的概念。思政映射與融合點(diǎn)：職業(yè)困境與發(fā)展前景，引導(dǎo)學(xué)生了解世情國情，增強(qiáng)對(duì)未來行業(yè)的認(rèn)同感。教學(xué)設(shè)計(jì)：教師案例解讀+學(xué)生作品閱讀、討論《網(wǎng)絡(luò)和社交媒體謀殺了名記者》。

（1）王韜：了解生平，掌握新聞實(shí)踐與思想。思政映射與融合點(diǎn)：王韜的政治認(rèn)同、家國情懷與個(gè)人奮斗的交織成長之路。教學(xué)設(shè)計(jì)：生平講授后討論林語堂說“是命運(yùn)把王韜引入了記者的生涯”；介紹背景假設(shè)《變法》寫作思路與王韜作品對(duì)比，體會(huì)作品成功原因。

（2）黃遠(yuǎn)生：了解生平，掌握新聞實(shí)踐與思想。思政映射與融合點(diǎn)：黃遠(yuǎn)生的矛盾掙扎與政治認(rèn)同的人生悲劇啟示；創(chuàng)新是立足的根本。教學(xué)設(shè)計(jì)：人生悲劇通過講述與作品解讀完成；作品通過學(xué)生討論+點(diǎn)評(píng)方式完成。

（3）邵飄萍：了解生平，掌握其采訪實(shí)踐與思想。思政映射與融合點(diǎn)：個(gè)人成長與愛國愛崗的結(jié)合；采訪技巧與新聞思想顯示出愛崗敬業(yè)、無私奉獻(xiàn)、誠實(shí)守信開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格。教學(xué)設(shè)計(jì)：教授生平；采訪案例由學(xué)生分享+點(diǎn)評(píng)；新聞思想貫穿生平講述+總結(jié)；討論：如何看待邵飄萍的不同津貼拿來主義及《京報(bào)》曾在一天印行不同社論的兩版？

（4）鄒韜奮：了解生平，掌握新聞實(shí)踐與思想。思政映射與融合點(diǎn)：鄒韜奮永遠(yuǎn)站在大眾立場(chǎng)的人生追求是根本；小言論是理解與深入鄒韜奮的窗口。教學(xué)設(shè)計(jì)：作品學(xué)生參與+點(diǎn)評(píng)完成；出版奇跡、韜奮精神通過先期查閱+課堂互動(dòng)+總結(jié)共同完成；思考：鄒韜奮成功的原因？

（5）范長江：了解生平，掌握新聞實(shí)踐與思想。思政映射與融合點(diǎn)：生平與作品都透視出的問題意識(shí)、愛國情懷與個(gè)人奮斗讓范長江成為記者的楷模。教學(xué)設(shè)計(jì)：作品由學(xué)生閱讀+課堂互動(dòng)完成；其他問題根據(jù)學(xué)生情況講述。思考題：成長主線是什么？

（6）穆青：了解生平，掌握新聞實(shí)踐與思想。思政映射與融合點(diǎn)：與人民共呼吸、與祖國同命運(yùn)、與黨的路線一致是穆青成為當(dāng)代三貼近典范的啟示經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)：生平講述為主；作品解讀學(xué)生先對(duì)比分析+點(diǎn)評(píng)。

（7）郭玲春：了解生平，掌握寫作特色。思政映射與融合點(diǎn)：通過作品能看出不斷創(chuàng)新與突破是成就會(huì)議記者盛名的根源。教學(xué)設(shè)計(jì)：作品分析解讀由學(xué)生討論、互動(dòng)+教師點(diǎn)評(píng)共同完成；練習(xí)：改寫當(dāng)下一會(huì)議新聞。

（8）柴靜：了解生平，理解采訪思想。思政映射與融合點(diǎn)：柴靜獨(dú)特的看見與勇敢讓柴靜走入新聞戰(zhàn)場(chǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)：通過問題預(yù)習(xí)+課堂互動(dòng)+教師點(diǎn)評(píng)共同完成。延申討論《穹頂之下》是否符合專業(yè)主義報(bào)道理念。

（9）張泉靈：了解生平，掌握現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道技巧與新聞思想。思政映射與融合點(diǎn)：讓自己成為不可刪除的出鏡記者讓張泉靈成為曾經(jīng)的央視一姐，作品體現(xiàn)業(yè)務(wù)素養(yǎng)與能力，背后的勇敢、執(zhí)著、說話能力等是成功的基石與保障。教學(xué)設(shè)計(jì)：問題預(yù)習(xí)+課堂互動(dòng)+教師點(diǎn)評(píng)共同完成。

（10）白巖松：了解生平，掌握新聞思想、電視評(píng)論特色。思政映射與融合點(diǎn)：對(duì)閱讀、音樂、運(yùn)動(dòng)、成功等認(rèn)識(shí)強(qiáng)化了雜家的追求與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不斷研發(fā)節(jié)目顯示開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格。教學(xué)設(shè)計(jì)：提前布置作業(yè)：看一期《新聞1+1》節(jié)目每部分內(nèi)容時(shí)間構(gòu)成；其他通過問題預(yù)習(xí)+課堂互動(dòng)+教師點(diǎn)評(píng)共同完成。

（11）埃德加·斯諾：了解生平，掌握寫作特色。思政映射與融合點(diǎn)：通過閱讀作品看共產(chǎn)黨成功的必然性、看紅色群像與個(gè)性化領(lǐng)導(dǎo)人，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義道路自信。教學(xué)設(shè)計(jì)：通過提前作品閱讀+課堂互動(dòng)+教師點(diǎn)評(píng)共同完成。

（12）法拉奇：了解生平，掌握采寫特色。思政映射與融合點(diǎn)：法拉奇式采訪讓法拉奇稱為享譽(yù)世界的名記者，看作品、學(xué)技巧深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。教學(xué)設(shè)計(jì)：通過提前作品閱讀+課堂互動(dòng)+教師點(diǎn)評(píng)共同完成。

2.2 教學(xué)方式設(shè)計(jì)

課程思政注重的是教育方法[6]，因此該課程根據(jù)學(xué)生對(duì)名記者熟悉的程度及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的多寡，設(shè)置不同的教學(xué)方式，以引導(dǎo)學(xué)生自主式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思考，突出學(xué)生的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

在教師線性講述生、作品、思想內(nèi)容板塊外設(shè)置其他方式。

一以講故事的方式進(jìn)行。這種教學(xué)方式適合學(xué)生對(duì)這個(gè)記者的主要生平比較熟知，或是百度百科等網(wǎng)絡(luò)有較為完備的資料。這時(shí)候問題設(shè)置可以從學(xué)生熟悉的問題出發(fā)，設(shè)置不同的問題，從問題延伸出問題，從而較好的形成講故事的節(jié)奏，突破線性的歷史。在故事中感受記者的跌宕起伏，感受他們的選擇與知識(shí)儲(chǔ)備、能力構(gòu)成。

如王韜按這種方式可根據(jù)以下問題講：（1）作為江蘇人的王韜，為什么在1874年的香港成功創(chuàng)辦了《循環(huán)日?qǐng)?bào)》？──或者說潛逃犯為什么成了中國“新聞之父”？（2）《循環(huán)日?qǐng)?bào)》的特色言論給他來了怎樣的轉(zhuǎn)折？（3）外國友人為什么幫他？什么轉(zhuǎn)變了他的思想？（4）魁儒碩彥的出版證明了書生道義的情懷，其文化基因是什么？（5）《循環(huán)日?qǐng)?bào)》有哪些特色？（6）辦報(bào)理念有哪些？

二從作品閱讀出發(fā)，從感性認(rèn)知到課堂研討，加深對(duì)作品的研讀，再從作品深入到記者的素養(yǎng)與能力。這種教學(xué)方式適合的前提是代表作是長篇經(jīng)典或是有比較明顯的同題寫作的作品可供對(duì)比，這時(shí)需要學(xué)生去深入研讀作品，形成最感性的認(rèn)知，喜歡或不喜歡，通過結(jié)合課堂的研討、深入，全面理解記者的成長、成才。

如穆青按照這種方式講，先讓同學(xué)閱讀比較《縣委書記的榜樣焦裕祿》與《在改變蘭考自然面貌的斗爭中鞠躬盡瘁焦裕祿同志為黨為人民忠心耿耿》（早于穆青版本的報(bào)道），分析共同點(diǎn)是什么，不同點(diǎn)是什么？思考穆青版本人物寫作成功的原因是什么？之后再用拓展到生平經(jīng)歷、新聞思想。

三帶著問題搜集、觀看、整理，從不同問題的回答中完整勾勒出專題的框架，集案例式、研討式、啟發(fā)式教學(xué)于一體。這種教學(xué)方式適合于網(wǎng)絡(luò)資料比較豐富，尤其是視頻資料比較容易找到的情況。因?yàn)橐曨l新聞通常都比較長，如果僅僅通過課堂觀看在研讀的話，無法完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生在有預(yù)先的認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過課堂進(jìn)一步的研討式、啟發(fā)式解讀，強(qiáng)化認(rèn)知，從中找出自己的不足，加強(qiáng)分析能力、概括能力、批判能力的養(yǎng)成。

比如說講張泉靈，電視新聞比較多，就可以采樣這種方式，問題如下：（1）比較北大2011畢業(yè)典禮張泉靈與李彥宏北京大學(xué)演講，發(fā)現(xiàn)他們表達(dá)之間最大的不同是什么？張泉靈在演講總結(jié)人生的成功來自哪里？除此之外什么成就了張泉靈的“成功”？人生經(jīng)歷中哪里可以證明？（2）搜集張泉靈新聞報(bào)道（必看：張泉靈《通往汶川國道道路搶修現(xiàn)場(chǎng)》對(duì)比《成都通往汶川國道正在緊急搶修當(dāng)?shù)赜嗾鸩粩唷?；張泉靈《都江堰幸福小區(qū)解救被壓傷者全過程》對(duì)比《雅安地震：母子被埋廢墟蘆山消防四十分鐘解救》）看她的報(bào)道魅力體現(xiàn)著什么地方？她怎么使自己變成不可刪除的出境？

不論哪種教學(xué)方式，都需要留出一定時(shí)間，讓學(xué)生歸納從中得到的啟示、經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)等。

2.3 調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

學(xué)生是課程思政效果的檢驗(yàn)人，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是實(shí)現(xiàn)課程思政效果的難點(diǎn)之一。

首先是預(yù)習(xí)問題與必看作品推薦。預(yù)習(xí)問題要具體，但需要根據(jù)課堂參與情況及時(shí)調(diào)整課前預(yù)習(xí)問題。有一些問題不好直接搜出來，同學(xué)們基本上就留到課堂等待老師講了，所以預(yù)習(xí)問題至少要好檢索。學(xué)習(xí)資料提前推薦的目的是讓學(xué)生手中有“教材”。現(xiàn)在資源信息比較多，手頭又沒有教本的情況下，必須由老師提供必須閱讀的學(xué)習(xí)資料。

其次，講授方式可課前調(diào)查，根據(jù)選擇具體選用，學(xué)生的接受效果更好。但需注意，有時(shí)學(xué)生更喜歡讓老師講，這時(shí)須硬性設(shè)置問題互動(dòng)，尤其是對(duì)作品的閱讀。有些作品也可分若干小問題引導(dǎo)，如黃遠(yuǎn)生的《外交部之廚子》，可設(shè)置：為什么余廚無名？寫人為什么沒有形象描寫？寫廚子抓了什么特征？寫作邏輯是什么？還有可修改之處嗎？

再次，讓學(xué)生成課堂講授的主體之一，讓學(xué)生分組完成一名記者的講授，可選擇給定記者，更鼓勵(lì)選擇個(gè)性化記者。如果是前者，可讓學(xué)生先講，老師補(bǔ)充，如果是后者，預(yù)留出時(shí)間讓學(xué)生講授。讓學(xué)生分組完成，一是為了課堂學(xué)時(shí)的均衡，二是為了促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生選題、人際協(xié)調(diào)與管理、合作、口語表達(dá)與心理調(diào)節(jié)能力等。這些都是學(xué)生走向社會(huì)，走向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的必備能力。

最后，通過表揚(yáng)與改革教學(xué)評(píng)價(jià)，讓參與的同學(xué)有收獲感。可以通過雨課堂等平臺(tái)課堂互動(dòng),在虛擬交往與現(xiàn)實(shí)交往結(jié)合中深化師生互動(dòng)[7]。

3 《新聞名家與名作研究》課程思政效果反饋

做課程思政建設(shè)，必須關(guān)注課程思想效果反饋，課程思政效果一方面通過課堂互動(dòng)直接感受，一方面需要注意收集可見的效果材料。

可見的效果材料一方面來自具體教學(xué)過程，如問題匯總，學(xué)生留言等。過程性的效果可及時(shí)反饋，拓展、深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，讓身邊人教育身邊人。有時(shí)把學(xué)生留言發(fā)社交媒體（需要避免泄露隱私）也能激發(fā)更多的學(xué)生反饋。

另一方面可通過作業(yè)、期末設(shè)置檢驗(yàn)效果。如作業(yè)之一為閱讀《西行漫記》，有很多同學(xué)轉(zhuǎn)變了態(tài)度，有的說“幸好沒有錯(cuò)過”，有的說“在讀《西行漫記》之前，我真的是只把它當(dāng)作一個(gè)作業(yè)來看的，想著看一下目錄挑選一個(gè)自己看著順眼的章節(jié)寫一寫就好了……可是我卻在課后飯前的閑余時(shí)間一口氣看完了50多頁還不想撒手，邊看便跟舍友說，我都舍不得跳著看了。作者按他的路程寫作，一路上見過的人，發(fā)生的事，讓你不忍心放過他經(jīng)歷過的隨便哪一個(gè)地方?！逼谀┛荚?，可把課堂因時(shí)間關(guān)系沒有充分展開又關(guān)涉思政內(nèi)容的問題設(shè)置成考題，從他們的回答里我們能看到思考與收獲。