智慧教學(xué)生態(tài)在課程思政教學(xué)中的實(shí)踐與探索

安 穎，喬 壇

（西安理工大學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理處，陜西 西安 710048；西安理工大學(xué)教務(wù)處，陜西 西安 710048）

習(xí)近平總書記在2016年的全國高校思想政治工作會(huì)議上指出，“做好高校思想政治工作，要用好課堂這個(gè)主渠道”，“各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，“思想政治工作應(yīng)貫穿教育教學(xué)全過程”，“要堅(jiān)持以德樹人，全方位育人”[1]。著力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，著力培養(yǎng)擔(dān)負(fù)民族復(fù)興大任的“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的“時(shí)代新人”，是我們黨在新時(shí)代關(guān)于“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這個(gè)根本問題上對高校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育和人才培養(yǎng)的新定位、新要求、新任務(wù)[2]。高校課程思政作為立德樹人教育任務(wù)的切實(shí)途徑，是有效落實(shí)“全員、全過程、全方位”育人機(jī)制的戰(zhàn)略舉措。其核心理念在于：通過將思政內(nèi)容有效融進(jìn)專業(yè)教學(xué)科目，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的思政元素，自覺完成思政素質(zhì)與專業(yè)技能的深度融合，形成知識(shí)導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同育人聯(lián)動(dòng)方略，繼而助力學(xué)生主體綜合能力全面發(fā)展。面向信息技術(shù)的發(fā)展與革新，新時(shí)代高校思政育人工作，既需要推動(dòng)思政教育工作的信息化與多元化，又需要增強(qiáng)思政教育建設(shè)的時(shí)代感與吸引力。

根據(jù)一流本科教育發(fā)展及智慧校園建設(shè)要求，近年來我國大部分高校投入大量的人力物力，加大智慧教學(xué)的建設(shè)，智慧教學(xué)生態(tài)逐步形成。目前大部分高校的教室都已接入互聯(lián)網(wǎng)，帶寬完全可以滿足信息化教學(xué)需求，無線網(wǎng)絡(luò)和智能設(shè)備應(yīng)用全部普及，并依托中國大學(xué)MOOC、智慧樹、智校翻轉(zhuǎn)空間等多平臺(tái)保障方案，促進(jìn)了線上線下混合式、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬仿真等教學(xué)形態(tài)的發(fā)展，形成了從智能教學(xué)到智慧教學(xué)生態(tài)、從教師主講到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、從線下課堂到線上線下混合課堂等多元化轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用全覆蓋。

智慧教學(xué)生態(tài)的形成最大限度地解決了本科教學(xué)軟硬件條件的不足，建成集“在線課程資源建設(shè)與應(yīng)用+混合式、翻轉(zhuǎn)課堂、案例式等教學(xué)方式應(yīng)用+課堂教學(xué)數(shù)據(jù)采集、教學(xué)行為評價(jià)+示范性教學(xué)案例應(yīng)用”等功能應(yīng)用為一體的一流本科教育保障平臺(tái)。進(jìn)一步完善了學(xué)校在線教學(xué)保障方案，拓展在線教學(xué)功能，培育學(xué)校特色課程在國內(nèi)主流平臺(tái)推廣上線。發(fā)揮信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量作用，推動(dòng)了高校在線課程建設(shè)可持續(xù)發(fā)展。

面向智慧教學(xué)教學(xué)生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)資源建設(shè)”“教學(xué)能力提升”“教學(xué)工具應(yīng)用”“教學(xué)數(shù)據(jù)展示”和“教學(xué)生態(tài)重構(gòu)”五位一體的保障機(jī)制。深化人才培養(yǎng)模式、教育理念、教學(xué)手段和方法改革，建成研討型、開放型、網(wǎng)絡(luò)直播、AI/VR、多媒體/標(biāo)準(zhǔn)化考場、教學(xué)數(shù)據(jù)中心等多元化智慧教室。基于智慧教學(xué)生態(tài)的教師信息化能力培訓(xùn)和金課培育實(shí)踐活動(dòng)，重點(diǎn)培訓(xùn)和扶持一批“教學(xué)研究、課堂實(shí)戰(zhàn)和推廣性研究相結(jié)合”的混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)和“金課”培育樣板案例。項(xiàng)目搭建了教學(xué)數(shù)據(jù)可視化分析平臺(tái)和巡課巡考平臺(tái)，初步探索了混合式教學(xué)改革質(zhì)量評價(jià)體系。智慧教學(xué)生態(tài)的建設(shè)為實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代大學(xué)治理體制、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)互動(dòng)方法方式、教學(xué)大數(shù)據(jù)的發(fā)掘再利用的創(chuàng)新；為教學(xué)環(huán)境智能化、教學(xué)管理網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)資源、教學(xué)工具及教學(xué)場景一體化建設(shè)，為推動(dòng)教育思想和教育理念大解放，教育教學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)手段和教學(xué)方法改革大變革奠定了基礎(chǔ)。

可以說，新一代信息技術(shù)在重塑教育形態(tài)和創(chuàng)新教育理念的同時(shí)，也重構(gòu)了新時(shí)代教育評價(jià)改革與發(fā)展策略，以智慧教學(xué)為特征的“課堂革命”已成為推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革及課堂教學(xué)革命的重要抓手。信息技術(shù)與學(xué)校教、學(xué)、管、服的深度融合與創(chuàng)新進(jìn)一步催生了從智能教學(xué)到智慧教學(xué)生態(tài)、從教師主講到以學(xué)生為主、從線下課堂到線上線下混合課堂等的多元化轉(zhuǎn)變，但如何將課程思政教學(xué)和智慧教學(xué)生態(tài)融合仍然存在以下問題：

1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差

智慧教學(xué)重視的是學(xué)生本身，雖然從大學(xué)生的自控力應(yīng)該已經(jīng)有很大的提升，但是由于我國推行的是應(yīng)試教育，成績是很多教師和家長衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。如何對缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中去，達(dá)到更好的教學(xué)的效果，這也是大學(xué)教師迫切需要解決的問題。

2 教師的信息化能力急需提升

把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，是要與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)的結(jié)合，是活學(xué)活用，而不是生搬硬套。多樣化教育手段的運(yùn)用對于教師來說，既活躍了課堂的氣氛，提高了學(xué)生的參與感，又強(qiáng)化了課堂教學(xué)效果。教師作為信息化技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者，在智慧教學(xué)中起著主導(dǎo)作用。但目前還存在以下問題：

2.1 思想觀念存在偏差

思想觀念上存在偏差是影響信息化教學(xué)工作開展與教師能力提升的一大問題。主要是因?yàn)椋菏紫?，大多?shù)教師的思想觀念仍舊陳舊落后，習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與理念，沒有認(rèn)識(shí)到信息化教學(xué)手段、技術(shù)的作用與意義，無法得到肯定與認(rèn)可。其次，高職院校在信息化教學(xué)手段、技術(shù)、資源等引入與配置方面，不夠完善，無法達(dá)到實(shí)際的教學(xué)需求。最后，管理層的不夠重視，沒有做好引導(dǎo)、規(guī)范與保障工作，導(dǎo)致教師的信息化教學(xué)意識(shí)也相對薄弱，嚴(yán)重缺乏一個(gè)熟悉的教學(xué)環(huán)境，習(xí)慣性的運(yùn)用信息化技術(shù)與手段。

2.2 知識(shí)技能相對欠缺

知識(shí)技能相對欠缺。主要是因?yàn)椋菏紫?，雖然大多數(shù)教師都能夠靈活運(yùn)用多媒體設(shè)備、微課、電子白板等信息技術(shù)展開教學(xué)，但是在各種計(jì)算機(jī)軟件設(shè)備的靈活運(yùn)用上，還存在著相對的欠缺。導(dǎo)致教案設(shè)計(jì)、課件制作、任務(wù)布置等方面，都存在著很大的難度。其次，高校為教師提供參與教育培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，方式單一。而高校教師既要開展教學(xué)教研，又要參與教學(xué)管理，任務(wù)比較繁重，閑余時(shí)間較少。因此接受培訓(xùn)教育的時(shí)間較少，在經(jīng)驗(yàn)、技能、素養(yǎng)等方面，都相對欠缺。最后，不同的教師其學(xué)習(xí)能力不同、思想觀念不同、學(xué)歷經(jīng)驗(yàn)不同，在信息化技術(shù)與手段的學(xué)習(xí)中，就會(huì)存在著較大的差異。因此很多教師只具備基本的、簡單的信息化教學(xué)能力，無法深入挖掘其價(jià)值與內(nèi)涵。

2.3 實(shí)施能力相對不足

信息化教學(xué)能力，還要求教師充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)、手段與資源，科學(xué)合理的安排教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等各個(gè)環(huán)節(jié)，才能助力教學(xué)工作。然而現(xiàn)階段，很多教師的實(shí)施能力相對低下，主要表現(xiàn)在：如何制作精美的教學(xué)課件；如何引導(dǎo)學(xué)生利用海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段幫助學(xué)生解決問題等等，都需要在今后的發(fā)展中，給予高度重視。教師只有真正具備較好的信息素養(yǎng)現(xiàn)代教育技術(shù)能力，才能有效地將信息化與教學(xué)有效融合，提升課程思政教育的質(zhì)量。

3 教師育人意識(shí)不足

“全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵。要推動(dòng)廣大教師進(jìn)一步強(qiáng)化育人意識(shí)，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力，確保課程思政建設(shè)落地落實(shí)、見功見效?！币簿褪钦f，如何講好課程思政的關(guān)鍵在于教師課程思政建設(shè)的意識(shí)增強(qiáng)、教師課程思政建設(shè)的能力是否提升。教師要具備育人意識(shí)，具有育人意識(shí)的課程思政老師，才能夠充分調(diào)動(dòng)廣大青年學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，自覺把課程思政貫穿到教育教學(xué)各環(huán)節(jié)。

育人與育才有機(jī)結(jié)合。育才的期望是多出優(yōu)秀人才，而育人的核心是人的“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”三觀。習(xí)近平總書記在與北京大學(xué)師生座談時(shí)引用這句古語來強(qiáng)調(diào)“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程”。高校肩負(fù)著培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重大任務(wù)，必須堅(jiān)持正確的政治方向，所培養(yǎng)的人才不僅要有知識(shí)有能力，還要有堅(jiān)定的理想信念和高尚地道德情操。

4 課程思政教學(xué)資源匱乏

深度挖掘高校各學(xué)科門類專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，引進(jìn)優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，大力推動(dòng)優(yōu)質(zhì)思政教學(xué)資源庫建設(shè)，使各類課程與思政課同向同行，從而提升思政教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。高校普遍存在課程思政教學(xué)實(shí)踐中素材挖掘能力不足和思政育人資源匱乏的問題，今后應(yīng)借助新媒體新技術(shù)，將思政教學(xué)資源以圖片、書籍、動(dòng)漫、視頻、音頻等形式呈現(xiàn)，分門別類建設(shè)資源庫，提升思政教學(xué)的趣味性和感染力，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成較高的思想道德素養(yǎng)。

那么如何將課程思政教學(xué)體系與智慧教學(xué)生態(tài)深度融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量呢？

（1）理念與思維模式創(chuàng)新：堅(jiān)持以目標(biāo)導(dǎo)向、問題驅(qū)動(dòng)，質(zhì)量和效益優(yōu)先為原則，站在學(xué)校全局，跳出課程和專業(yè)思維限制，通過頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)一步強(qiáng)化在線課程建設(shè)與實(shí)踐的創(chuàng)新之路，在研究新方法、開發(fā)新技術(shù)，提升個(gè)性化、精準(zhǔn)化服務(wù)等方面，充分激發(fā)教師參與教改激情和活力，使教師學(xué)生獲得更有價(jià)值的深度學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新：立足校情通過創(chuàng)新教師團(tuán)隊(duì)組建模式，推廣網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和模式，提高教學(xué)質(zhì)量，體現(xiàn)了全員全程參與、校內(nèi)外協(xié)同育人、傳統(tǒng)教學(xué)與智慧教學(xué)相結(jié)合，定性定量評價(jià)結(jié)合等在內(nèi)的教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新。

（3）保障機(jī)制創(chuàng)新：項(xiàng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，將教師信息化能力提升與教學(xué)生態(tài)重構(gòu)融為一體，圍繞教師教育教學(xué)能力提升、在線課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、平臺(tái)運(yùn)營機(jī)制等方面進(jìn)行探索，構(gòu)建集“教學(xué)資源建設(shè)、教師信息化能力應(yīng)用、教學(xué)生態(tài)重構(gòu)、智慧教學(xué)工具應(yīng)用和教學(xué)數(shù)據(jù)評價(jià)”五措并舉的保障機(jī)制，解決了“思政金課”培育過程和教學(xué)評價(jià)體系長期存在的“短板”，為教育信息化發(fā)展和教育質(zhì)量提升提供了保障。

以黨的教育方針為指導(dǎo)，遵循教育教學(xué)規(guī)律和思想政治工作要求，將教書育人融入課程思政的全過程、方方面面和各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生思想政治（課程思政）、業(yè)務(wù)素質(zhì)等方面的全面發(fā)展,主要舉措包括：

（1）匯聚課程資源：按計(jì)劃制作校本思政課程資源、黨建資源，引進(jìn)思政課程金課，在智慧教學(xué)平臺(tái)上建立“課程思政資源庫”，會(huì)同教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院等聯(lián)合推動(dòng)思政課程（課程思政）教學(xué)改革，培育和建成多門混合思政（課程思政）金課、精品課程。在已立項(xiàng)建設(shè)的精品課程、重點(diǎn)課程中，篩選一批基礎(chǔ)較好的課程，加大支持力度，推動(dòng)其在專業(yè)教育與思政教育有機(jī)融合，這些精品課程相對于傳統(tǒng)的思政課要使學(xué)生有新鮮感和實(shí)踐感，形成主動(dòng)交流，加深對抽象知識(shí)的理解。

（2）培養(yǎng)教學(xué)名師：會(huì)同馬克思主義學(xué)院、中國大學(xué)慕課、智慧樹（全國高校東西部課程聯(lián)盟在線平臺(tái)）等知名在線教學(xué)平臺(tái)，舉辦在線教學(xué)、教育技術(shù)等方面的專題講座，培養(yǎng)3～5名有一定影響力的“思政網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師”。充分發(fā)揮師德標(biāo)兵、教學(xué)名師及名師培養(yǎng)對象在課程建設(shè)中的示范引領(lǐng)作用，鼓勵(lì)“名牌”課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，加強(qiáng)各專業(yè)課教師合作交流、集體備課，將思想政治教育元素融入教學(xué)大綱和設(shè)計(jì)，引導(dǎo)思政課教師采用講授、討論、案例分析、專題研討、翻轉(zhuǎn)課堂等方式進(jìn)行課堂教學(xué)，并輔之以展示和討論等課外實(shí)踐活動(dòng)，有效激發(fā)教師自主學(xué)習(xí)、自主提升的意識(shí)，促進(jìn)思政教師不斷成長。

（3）通過各類思政課“大練兵”、課堂教學(xué)創(chuàng)新大賽、講課比賽等活動(dòng)，深入挖掘培養(yǎng)一批線上、線下有機(jī)結(jié)合、教學(xué)方法創(chuàng)新的課程思政項(xiàng)目。凝練思政經(jīng)典案例：籌劃制作與思政教育相關(guān)的專題片、微黨課、專題直播活動(dòng)，開展黨建沙龍系列專題活動(dòng)，形成經(jīng)典思政活動(dòng)案例，營造思政育人“爭優(yōu)創(chuàng)先”氛圍。

（4）思想政治教學(xué)集體備課。執(zhí)行思想政治教學(xué)集體備課制度，使思政課教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代、常講常新。依托“全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺(tái)”，全面收集資料、提出教學(xué)設(shè)計(jì)思路，重點(diǎn)圍繞教學(xué)思路設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容處理，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，教學(xué)方法探討，教學(xué)調(diào)研分析、學(xué)科前沿以及課堂設(shè)計(jì)、課件制作和實(shí)踐內(nèi)容等方面問題展開，就教學(xué)中存在的疑難問題和教學(xué)有益經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。

（5）利用網(wǎng)絡(luò)新媒體豐富思政教學(xué)內(nèi)容。QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)工具，是當(dāng)下大學(xué)生最主流的信息交流途徑，利用新媒體在與學(xué)生的交流中滲透思想政治教育，能讓學(xué)生充分的自由表達(dá)，更有利于教師更快地獲得學(xué)生最新的真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)；這種不面對面的自由地交流和討論，使學(xué)生更加透徹地認(rèn)識(shí)社會(huì)中存在的方方面面的問題，讓學(xué)生潛意識(shí)地對自我行為進(jìn)行規(guī)范，從而將學(xué)生思想政治教育提升到一個(gè)新的高度。充分發(fā)揮抖音、快手、微視頻、微電影等新媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的育人功能，以學(xué)生喜聞樂見的形式對教學(xué)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題進(jìn)行專門講解，增強(qiáng)教學(xué)的針對性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面，還可以運(yùn)用微信、微博等學(xué)生使用率較高的新媒體平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)置討論議題等，增強(qiáng)思政課的吸引力和感召力。

（6）利用課堂教學(xué)改革推進(jìn)課程思政建設(shè)，課堂教學(xué)是思想政治理論教育的主戰(zhàn)場，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)教學(xué)方法，根據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和要求，靈活運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)、典型案例教學(xué)、課堂討論式教學(xué)等方法，提高學(xué)生對思政課的興趣和參與度，將思政教學(xué)融入教育教學(xué)全過程。從當(dāng)前的思政課教學(xué)實(shí)踐來看，關(guān)鍵在于教學(xué)理念和教學(xué)策略兩個(gè)方面的突破，這也是未來一段時(shí)間思政課教育教學(xué)改革的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。只有這樣，才將這些要求落實(shí)于思政課教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)培根鑄魂、啟智潤心的作用。

同時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)也是課程思政教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐可以增強(qiáng)學(xué)生對思政教育知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，做到融會(huì)貫通，于實(shí)踐中出真知，于實(shí)驗(yàn)中明真理，實(shí)現(xiàn)課程思政覆蓋教學(xué)全過程。

總之，智慧教學(xué)生態(tài)在課程思政教學(xué)中不是二者簡單的疊加，而是通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段與課程思政教學(xué)的深度融合，打造一個(gè)有助于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新性，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的人才目標(biāo)。在智慧教學(xué)生態(tài)環(huán)境下，現(xiàn)代教育技術(shù)手段使得課程思政的教育范圍覆蓋更加全面，使教師有更多的手段、方法來呈現(xiàn)課程思政教學(xué)中所傳導(dǎo)的內(nèi)容，豐富的教學(xué)資源使學(xué)生在課程思政中受到更多的啟示，使課程更具教育意義。在智慧教學(xué)生態(tài)環(huán)境下，高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，深入挖掘和提煉各類課程所蘊(yùn)含的思政要素和德育功能，融入課堂教學(xué)全過程，增強(qiáng)教師責(zé)任感、認(rèn)同感和獲得感，吸引和帶動(dòng)更多教師投身課程思政教學(xué)研究和改革，不斷提升立德樹人質(zhì)量和水平。