左江流域民族邊境地區(qū)初中教師教學(xué)方式探究

楊紅蘭，黃秋嬋，梁海紅，韋恒梅，馮守富

（廣西民族師范學(xué)院化學(xué)與生物工程學(xué)院，廣西 崇左 532200）

0 前言

隨著時代對學(xué)生能力的要求，教師的教學(xué)方式也成為很多教育研究者關(guān)心的因素。著名教育學(xué)家羅伯特.M.戴爾蒙德把教學(xué)方式定義為：“為教學(xué)活動要求相適應(yīng)的方法（instructional methods:matching of）、相匹配的有關(guān)教學(xué)方案的選擇和研究（to objectives for and research on）”[1]。在進行教學(xué)方式變革的過程中，恩茨（Enz）、費曼（Freeman）和斯塔姆（Stamm）把教師的教學(xué)方式分為：客觀型（The objetivist style）、建構(gòu)型（The Construetivist style）、折衷型（The Eclectic style）[2]。我國學(xué)者王健則提出“教學(xué)方式里面包含著教師的教學(xué)思維方式和教學(xué)行為方式”[3]。李森則認為“教學(xué)方式是在教學(xué)活動發(fā)展史中凝結(jié)而成的相對穩(wěn)定的師生的生存方式”[4]。隨著新課程教育改革的進一步推進，課程改革明確提出教師在將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力，獲得新知的能力，解決問題和團隊合作的能力[5]。王朝方等人研究發(fā)現(xiàn)部分中學(xué)教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性；教學(xué)方式評價機制滯后[6]。我國著名教育學(xué)者李森，楊正強也支持不斷改革教學(xué)方式，提升教師教學(xué)水平[7]。我們要培養(yǎng)面向未來的學(xué)生，讓學(xué)生能夠具備解決問題的能力[8]。教師不僅要不斷更新教師的教育觀念，還要提升教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能，進一步把教師角色的多元整合起來[9]。教師的教學(xué)方式變革刻不容緩[10]。對左江流域民族邊境地區(qū)中學(xué)教師教學(xué)方式進行研究，有助于了解中學(xué)教師的一個教學(xué)現(xiàn)狀，同時為當(dāng)?shù)刂袑W(xué)課程和教學(xué)的改革發(fā)展提供一定理論基礎(chǔ)。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究以左江流域民族邊境地區(qū)中學(xué)教師為研究對象，采用問卷調(diào)查法，以便利抽樣方式進行問卷發(fā)放，共發(fā)放問卷156份，回收問卷156份，有效問卷152份，有效率97.43%。

1.2 研究工具

教師教學(xué)方式問卷采用梁竹梅、祁銀杉[11]的教學(xué)方式二因素量表。共計10道題目，各個題目均為單選題。對于陳述性問題，采用李克特5點計分法進行計分“5―總是符合”“4―經(jīng)常符合”“3―一半符合”“2―偶爾符合”“1―完全不符合”。

1.3 數(shù)據(jù)分析

本研究所有數(shù)據(jù)采用SPSS和AMOS軟件進行統(tǒng)計分析。

1.4 結(jié)果分析

1.4.1 人口學(xué)變項基本信息

對回收的有效問卷進行了統(tǒng)計和分析，結(jié)果如下：男性教師占比例32.9%，女性教師占比例67.1%。在20～29歲年齡段的教師數(shù)量占比例45.4%，30～39歲年齡段的教師數(shù)量占比例32.2%，40～49歲年齡段的教師數(shù)量占比例19.1%，50～59歲年齡段的教師數(shù)量占比例3.3%。教齡1～9年之間的教師數(shù)量占比例52%,教齡10～19年之間的教師數(shù)量占比例28.3%,教齡20～29年之間的教師數(shù)量占比例14.5%，教齡30～39年之間的教師數(shù)量占比例5.3%。詳見表1（P279）。

表1 基本信息描述統(tǒng)計

本次隨機調(diào)查的科目教師數(shù)量分布情況：語文教師數(shù)量占比例10.5%，數(shù)學(xué)教師數(shù)量占比例17.1%，物理教師數(shù)量占比例8.6%，化學(xué)教師數(shù)量占比例7.9%，英語教師數(shù)量占比例17.8%，歷史教師數(shù)量占比例7.2%，政治教師數(shù)量占比例7.2%，生物教師數(shù)量占比例15.8%，地理教師數(shù)量占比例7.9%。詳見表2（P279）。

表2 科目分布情況

1.4.2 教學(xué)方式現(xiàn)況分析

通過教學(xué)方式現(xiàn)況分析表可知，教師教學(xué)方式由學(xué)生知識構(gòu)建和教師知識傳遞兩個維度組成。其得分情況為：學(xué)生知識建構(gòu)部分的平均分為3.33分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.41，教師知識傳遞部分的平均分為3.50分，標(biāo)準(zhǔn)差為0.61。該調(diào)查的初中教師所運用的教學(xué)方式在教學(xué)中表現(xiàn)出的教學(xué)水平能力均處于中等偏上水平。詳見表3。

表3 教學(xué)方式現(xiàn)況分析表

1.4.3 不同性別教師教學(xué)方式各維度差異性分析

由表4可知，通過進行T檢驗，男性和女性在教學(xué)方式各維度上的差異比較，學(xué)生知識構(gòu)建維度（t=0.232，p>0.05），故比較結(jié)果不存在顯著性差異；教師知識傳遞（t=0.779，p>0.05），故比較結(jié)果不存在顯著性差異。說明教師教學(xué)方式在性別上沒有顯著差異。

表4 不同性別教師在教學(xué)方式各維度上的差異分析表

1.4.4 不同年齡教師教學(xué)方式各維度差異分析

由表5（P280）可知，通過進行ANOVA檢驗，不同年齡教師在教學(xué)方式各維度的差異分析比較，在學(xué)生知識構(gòu)建上（F=0.310），總體來說年齡較大的教師，平均數(shù)較高，從而也說明了老教師對于學(xué)生知識構(gòu)建這一方面做得比較好。教師知識傳遞上（F=1.155），年齡段在30～39歲的教師平均數(shù)較高，說明這個年齡段的教師在知識傳遞方面做得較好。年輕的教師還需繼續(xù)努力。

表5 不同年齡教師在教學(xué)方式各維度的差異分析

1.4.5 不同教齡教師教學(xué)方式各維度差異分析

由表6（P280）可知，總體上教齡越高的教師在學(xué)生知識構(gòu)建和教師知識傳遞方面做得較好。教齡較小的教師經(jīng)驗還不夠，在教學(xué)水平上還有待繼續(xù)提升。通過差異分析，知道不同教齡教師在教學(xué)方式各維度上沒有顯著差異。

表6 不同教齡教師在教學(xué)方式各維度的差異分析

1.4.6 不同科目教師教學(xué)方式各維度差異分析

由表7（P280）可知，不同科目教師在教學(xué)方式各維度的差異分析比較，各個科目的教師在學(xué)生知識構(gòu)建和教師知識傳遞方面相差不顯著，總體水平中等偏上。詳見表7。

表7 不同科目教師在教學(xué)方式各維度的差異分析

2 結(jié)論與建議

對不同年齡、教齡、科目教師在教學(xué)方式各維度的差異分析，發(fā)現(xiàn)所有教師教學(xué)方式各維度平均分都在3～4分范圍之內(nèi)，整體水平偏中上。從差異性分析發(fā)現(xiàn)，左江流域民族邊境地區(qū)中學(xué)教師教學(xué)方式在年齡、教齡、科目上均沒有顯著差異。

目前在左江流域民族邊境地區(qū)中學(xué)的教學(xué)依然采用比較傳統(tǒng)的方式，同一科目的教師授課采用統(tǒng)一的課件，在課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。而學(xué)校對教師的教學(xué)方式關(guān)注還不夠，教師的教學(xué)水平提升緩慢，教學(xué)效果與發(fā)達地區(qū)依然存在較大差距。

教師除了引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握知識，還要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，教師首先就要提高自身的教學(xué)水平。教師之間可以經(jīng)常溝通交流，多聽課，多反思如何構(gòu)建學(xué)生知識，如何更好傳遞技能。從學(xué)校層面上，應(yīng)多組織教師進行各方面的學(xué)習(xí)，不要局限于理論知識，應(yīng)該緊跟時代的發(fā)展，從技能上提高教師的教學(xué)能力。