基于B站的視覺傳達設計軟件課程混合式教學實踐

洪 英

（武漢東湖學院，湖北 武漢 430212）

2020年的全國教育信息化工作視頻會議中指出，在新時代黨的領導下，廣大師生要順應“線上+線下”教育融合的趨勢，對優(yōu)質教育資源進行共建共享，對當下新興技術要敏感，師生的信息接收和轉化能力要不斷提升，教學模式及教學方法也要不斷做出改革。由此國內的高校響應號召，紛紛開展信息化教育實踐，基于各種平臺和手段將信息化教育、混合式教學融入校園，順應信息化時代，尋求教學過程更輕松、更有趣、更有效，更能增強學生的學習體驗。

在不斷探索的過程中，形成了SPOC混合教學模式，而隨著近年來短視頻作為信息傳播載體越來越流行，它的教學價值也越來越被師生認可，逐漸成為師生課堂及課外時間必不可少的學習途徑。這其中就不得不提到代表性的短視頻平臺B站，B站作為目前受眾最多、流量最高的短視頻平臺之一，以其內容有趣好玩、時間簡短碎片、類目豐富多彩、實時交流互動等特征受到大眾喜愛，B站的受眾大多都是年輕人，B站不僅成為知識分享傳播的重要領域，而且也成為年輕群體表達自我、展示個性的主要媒介，對當代大學生的思想以及行為產(chǎn)生了廣泛性的影響。

本論文將B站短視頻融入混合式教學中，探索并構建基于B站的混合式教學模式，將該教學模式運用到課堂實踐中以更好地促進教師的教和學生的學。具體實踐以視覺傳達設計專業(yè)學生為研究對象，以軟件課程為教學案例，將基于B站的混合式教學模式應用于實際教學中，并將教學活動分為課前階段、課中階段、課后階段。

1 B站教學短視頻有如下不可比擬的優(yōu)點

（1）B站短視頻在制作上更加簡短和親民，首先，B站短視頻較之微課更加“簡短”，打破了常規(guī)微課的時長范圍，只用幾分鐘甚至更短的時間講清楚一件事、一個知識點，沒有多余的片頭片尾內容，有的只是更精準、更有趣的“知識快餐”，因此B站短視頻比微課更“微”。其次，B站短視頻較之微課更加“親民”，一般來講微課的制作需要學習者掌握多項技能、輾轉多個剪輯平臺，但是B站短視頻的操作門檻并不高，所有操作步驟均在B站平臺即可完成，而且在B站學習的成本極低，只需要一部手機，不管你文化程度如何，都可以通過不到一分鐘的B站短視頻學習到一個小技能或小知識。較之微課，學習者們不需要模式化的觀看課程，而是可以利用零散的幾分鐘就能學會一些知識。因此B站教學短視頻學習體驗相對來說會更好，因其有趣、互動性強的特點，它的用戶黏性更強，學生更容易從“要我看”的狀態(tài)轉化為“我要看”的狀態(tài)。

（2）B站短視頻在資源上更具豐富和開放性。首先，B站較之微課在內容上更具豐富性，B站自2016年上線以來，就受到廣大年輕群體的喜愛，隨著時間的沉淀，B站如今已積累了大量的視頻資源，這里面不僅包含個人的觀點分享，也包含很多專業(yè)人士及教育機構的教學短視頻（圖1，P236）。你可以在B站搜索上至天文下至地理的任何詞條，相關視頻資料就會瞬間浮現(xiàn)在你眼前，當然并不是所有視頻內容的觀點都值得借鑒，因此視頻內容的篩選還有待完善。其次，B站較之微課更具開放性，只要你注冊自己的賬號，就能獲得你自己的個人空間，不受任何時空限制，而且免費對外開放。例如，如果你想學習設計軟件相關知識，你可以在B站上輕松搜索到成千上萬的相關視頻，免費供學習者觀看學習。[1]

圖1 B站教學視頻截圖（來源于B站主頁）

（3）B站平臺上的短視頻可以供學習者共享或下載。首先，B站短視頻的分享形式可以是鏈接分享，也可以下載為MP4格式，并且B站可以通過眾多第三方平臺進行分享，也可以在任意播放器中播放。其次，B站短視頻較之微課互動交流性更強，學習者可直接通過私信聯(lián)系視頻作者，與之交流想法，也可以在評論區(qū)留言表達自己的獨到見解或者疑問，也可以通過觀看別人的知識分享來取長補短，不斷擴展自己的知識面，而且抖音評論區(qū)的互動反饋很及時，如果有人回復你手機會發(fā)出消息提醒，學習者也不會錯過與他人交流分享的時間。

2 實踐意義

基于B站的混合式教學強調將相關短視頻與課堂教學融合、遵循了“教師主導―學生主體”的理念，豐富了教與學的方式方法，提高了學生學習興趣，根據(jù)學生學習情況以及作業(yè)質量，實時反饋和總結，促使教學過程科學合理且有目的有計劃，提高了教學效果。

于學生而言，將B站短視頻融入教與學后，學生能對課程內容提起興趣，而且逐漸養(yǎng)成了課前預習的好習慣。具體表現(xiàn)為：課前根據(jù)教師的任務清單及推送的B站短視頻進行預習。課中師生進行知識的深入學習、就在課前線上學習遇到的疑難進行交流互動，課后學生完成教師布置的實踐作業(yè)，實現(xiàn)鞏固新知和知識的遷移。學生的作業(yè)將在下一節(jié)課中進行分享交流，在多種評價方式協(xié)同下，學生對知識的理解能力及團隊協(xié)作能力均得到提升。

于教師而言，將B站短視頻融入視聽語言的混合式教學中是一次有益的嘗試?；旌鲜浇虒W需要教師考慮多方面因素，以學生為本，將各類教學資源、教學活動與評價方式相結合。利用B站短視頻進行混合式教學，在一定程度上不僅提升了教師的信息化教學水平，還能促使教學從“教師的教”向“學生的學”的良性轉化，具有重要的實踐意義。

3 B站在視覺傳達設計軟件課程混合式教學中的運行

視覺傳達設計軟件課的教學內容是通過教師以專業(yè)相關作品和案例導入新課內容，并通過一連串的操作問題去引導學生進入課程內容，教師以作品導入的形式不僅可以啟發(fā)學生的思維，還能以作品引領課堂教學的走向，將軟件課和專業(yè)連接起來，為專業(yè)制作做好引導工作，發(fā)揮了引導者和組織者的作用。由于有些軟件的操作相關知識較為抽象，學生理解起來比較困難，因此教師在教學過程中借助了PPT、現(xiàn)場演示，一對一指導，觀看視頻教學等多種教學方式，這其中B站短視頻的資源在視覺傳達設計軟件課程中的教學運行靈活多樣，不同的階段可以運用到線上也可以在線下課堂教學中進行。具體運行模式如下：

（1）課前：教師可以針對課堂知識點，提前挑選契合教學內容的，發(fā)送給學生下節(jié)課的學習任務，督促學生完成課前自主預習，為課堂學習打下基礎。教師可以從學生預習情況的視角進行教學觀察，通過跟班上課，實時的了解學生在課前完成教師在班級群中發(fā)布的預習內容的情況。發(fā)現(xiàn)較之發(fā)送的教材內容或是文字性的內容預習，短視頻的預習情況要好很多。表現(xiàn)為：教師在講到新課內容時，學生都能夠跟隨教師的講課節(jié)奏并認真聽講，而不是毫無準備地走進教室；對于教師提及課前發(fā)送的短視頻中的某個例子時，學生能夠回憶起并與老師進行交流活動，課堂氣氛較為活躍。例如在講到圖層案例時，學生在課前利用B站短視頻完成自主預習后，對于什么是圖層，圖層的作用是什么有了大致了解。教師在課堂講授開始前提問學生“什么是圖層？”時，大部分學生能夠回答上來，這為課堂氣氛打下良好基礎，也能讓課程能夠更快的開展。

（2）課中：課中環(huán)節(jié)主要包括回顧舊知、教授新知、鞏固訓練及歸納總結，具體表現(xiàn)為教師對學生作業(yè)的點評、對課程知識的深入講解以及課堂中師生互動交流。在本節(jié)課的教學過程中，教師首先將上節(jié)課有學習內容做簡單總結，然后以問題引導學生逐步進入此次課程內容的學習。在課堂理論及實操講授過程中，可以在不同的知識點上，引入播放相關知識點的B站短視頻案例和影視片段（圖2，P237），利用短視頻的簡短有趣等特征吸引學生的注意力，豐富課堂內容，擴充案例，將課堂氛圍帶動起來，激發(fā)學生進行思考交流。其次，課堂聽課狀態(tài)方面，通過觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于將B站短視頻融入學習充滿了興趣，對于視聽語言知識的學習興趣濃厚。雖然B站本質上是一款娛樂APP，但是學生習慣了閑暇時間打開手機刷一刷短視頻，這在一定程度上為學生利用 B站進行課前學習打下基礎。通過觀察發(fā)現(xiàn)，相比于課件PPT中的文字內容，學生更容易接受視頻動畫、攝影作品等，視頻講解相比干枯的文字會更加直觀形象，也更符合學生的認知規(guī)律，具體表現(xiàn)為：在課堂中播放視頻的時候，學生們能夠聚精會神地觀看，看完能夠就自己的感受踴躍發(fā)言，也能夠積極參加教師組織的實操教學活動中，減少了教師在課堂一對一指導的次數(shù)，節(jié)約了課堂時間。加之軟件課程內容大部分都需要同學們在課后再曳光彈進行實踐操作，而B站短視頻所展示的操作方法為學生提供了現(xiàn)成的參考模板，且學生可以自定步調在課下反復觀看并完成軟件工具及案例的操作。[2-4]

圖2 B站教學視頻截圖（來源于B站主頁）

（3）課后：首先，學生對課堂知識進行鞏固復習，實踐操作課堂所講的每一個工具、命令、案例操作。學生有參考，遇到問題，教師根據(jù)學生提出的疑難進行在線解答，并針對學生反饋進行教學方法的復盤和改進。其次，在經(jīng)過教師點評后，學生對自己的作品進行優(yōu)化修改。最后，教師在班級群里繼續(xù)推送有關課堂知識的B站短視頻，學生觀看進行知識的拓展延伸，師生進行在線互動交流，為其解答疑惑。[5]

4 結論

通過B站短視頻的線上線下混合式的教學運行實踐后，總結出以下兩點結論：

4.1 充分發(fā)揮了短視頻優(yōu)勢，激發(fā)了學生的學習興趣

基于B站的混合式教學模式通過將一款娛樂性質的平臺融入教學的各個環(huán)節(jié)，經(jīng)過一個學期的教學實踐證明，這樣的做法既符合了學生碎片化學習的習慣，提高了學生學習的積極性，在一定程度上降低了學生的認知負荷，促使學生從“被動學”轉變?yōu)椤爸鲃訉W”，又豐富了線上學習資源。通過對學生的訪談內容可知，學生在該教學模式下的學習體驗較佳，學生喜歡通過新媒體汲取知識、提升自我，而經(jīng)過課前預習后，學生們在課堂中的學習氛圍更加活躍。

4.2 創(chuàng)設移動學習環(huán)境，促進了學生的全面發(fā)展

首先，當代課堂教學倡導要將學習的主動權歸還于學生，學習自由是學生的主體意識的重要表現(xiàn)?；贐站的混合式教學提倡讓學生自主、自由地學，通過創(chuàng)造一個移動的學習情境，并賦予他們多種靈活的學習方法，促使養(yǎng)成良好的課前預習、課后復習的習慣。其次，在基于B站的混合式教學模式下，不論是課前的線上預習、課中老師的課堂教學、課外的實踐拓展階段，都充分展示了“泛在學習”與“移動學習”的優(yōu)越性，學生在這個寬泛包容、有趣個性化的學習環(huán)境中，通過豐富多彩的學習媒介、學習方法促進了自身對知識經(jīng)驗的有意義建構，這對于學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要意義。最后，在一學期的混合式教學實踐后，筆者通過課堂觀察、調查法及訪談法，對基于B站的混合式教學做一個實踐效果調查。調查數(shù)據(jù)顯示，基于B站的混合式教學不僅減輕了教師的教學壓力，降低了學生的認知負擔，其倡導的學習方式更符合學生的碎片化學習習慣，而且能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，也促進了學生的全面發(fā)展。同時，抖音短視頻也為課程教學提供了優(yōu)質實用的、可持續(xù)發(fā)展的學習資源。