基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)研究與實(shí)踐
——以通識(shí)選修課經(jīng)濟(jì)學(xué)思維為例

閆躍紅

（吉利學(xué)院，四川 成都 641423）

1 改革前課堂情況與問(wèn)題

毫不夸張地講，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂幾乎是每一位授課教師的愿望，也是提高高等教育的質(zhì)量的必然。

1.1 課程改革前的情況

經(jīng)濟(jì)學(xué)思維是一門面向全校開設(shè)的通識(shí)選修課程，32學(xué)時(shí)，2學(xué)分，通識(shí)選修課的學(xué)生基本沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，師生重視度都不夠，教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果堪憂。但是通識(shí)教育要“培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國(guó)家的公民”的作用[1]。它是系統(tǒng)工程，不能一蹴而就、急功近利，要細(xì)水長(zhǎng)流，它在長(zhǎng)遠(yuǎn)、在細(xì)節(jié)、在潤(rùn)物無(wú)聲。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，補(bǔ)足學(xué)科短板，充足學(xué)習(xí)時(shí)間，達(dá)成學(xué)習(xí)成效就是擺在教師面前的必修課題。

1.2 課程改革前的問(wèn)題

1.2.1 通識(shí)選修課課堂效果不佳

在全校聽評(píng)課中，督導(dǎo)們對(duì)選修課課堂的聽課評(píng)價(jià)普遍低于其他課程。從分?jǐn)?shù)的主要構(gòu)成看，指標(biāo)得分偏低分布在教學(xué)設(shè)計(jì)思路不清晰、學(xué)生中心體現(xiàn)不明顯，教學(xué)內(nèi)容不充足，深度、廣度不夠，教學(xué)方法單一，課堂基本一言堂，教學(xué)效果不佳。

1.2.2 高校、師、生對(duì)選修課重視度不足

高校也普遍不重視通識(shí)選修課，但凡有其他課程、活動(dòng)相沖突就都會(huì)以犧牲選修課優(yōu)先；試卷的隨意性也很大，在師生座談會(huì)中有教師和學(xué)生都心照不宣地提出選修課就不必考試，只要出勤率在就好；課堂也不需要特別管理，言外之意就是我來(lái)就可以了，大家都過(guò)得去睜一只眼閉一只眼最好。這些思想危害性很大。由于對(duì)課程的重視度不夠，以至于教師在自身專業(yè)性不足，備課不充分的情況下就敢于開課，師生課堂不加管理，后排座現(xiàn)象、低頭黨現(xiàn)象、玩手機(jī)等現(xiàn)象普遍。作業(yè)出的敷衍、答得不用心、判得不仔細(xì)等現(xiàn)象司空見(jiàn)慣。嚴(yán)重降低高校教學(xué)質(zhì)量，浪費(fèi)稀缺資源，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，更難達(dá)到高校育人成人目標(biāo)。

1.2.3 師生雙方課堂滿意度不高

通識(shí)選修課的出勤率普遍低于其他課堂，在學(xué)生評(píng)教和教師評(píng)學(xué)環(huán)節(jié)，師生雙方雖然表面要求較低，但是評(píng)價(jià)卻出奇的嚴(yán)格，基本都不滿意對(duì)方的教法和學(xué)法，評(píng)價(jià)時(shí)并不把課程性質(zhì)不同作為評(píng)價(jià)主依據(jù)?？梢?jiàn)潛意識(shí)里師生仍有提高通識(shí)選修課教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的需求。

教育界對(duì)高等教育質(zhì)量提高途徑的探索從無(wú)止境，各種教學(xué)模式教學(xué)方法推陳出新，“不管黑貓白貓，抓住耗子就是好貓”。筆者也積極加入探尋者行列，嘗試提出一些自己課堂有效教法的研究與實(shí)踐和諸公探討。

2 教學(xué)方法探索

2.1 PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法于1969年由美國(guó)教授Barrows首創(chuàng)，得到教育界和學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可。它以問(wèn)題為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，把學(xué)習(xí)放在問(wèn)題情景中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，發(fā)揮問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)作用。讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，通過(guò)合作討論形成有效的問(wèn)題解決策略，養(yǎng)成良好的思維方式，通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)相結(jié)合的小組教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)、獨(dú)立思考的能力[2]。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式是2007年由美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School的化學(xué)老師Jonathan Bergmann和AaronSams在課堂中首次采用，效果很好，2011年后這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸在美國(guó)及全世界流行開來(lái)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法是將“教”與“學(xué)”進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，上課之前，學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況通過(guò)視頻或者其他學(xué)習(xí)資源在課外完成直接學(xué)習(xí)，而課堂時(shí)間則戰(zhàn)略性的用于集體或者個(gè)性化活動(dòng)高效的解決困惑即共識(shí)及非共識(shí)性問(wèn)題，同時(shí)互相啟發(fā)以達(dá)到獲取知識(shí)的最大效用。

翻轉(zhuǎn)課堂一方面要重視學(xué)生利用課下時(shí)間的充分性，另一方面關(guān)注學(xué)生在課上時(shí)間的活動(dòng)效率。Jonathan Bergmann和Aaron Sams在反思翻轉(zhuǎn)課堂中特別強(qiáng)調(diào)9點(diǎn)：（1）合理分配課堂時(shí)間；（2）個(gè)性化教學(xué)；（3）指導(dǎo)練習(xí)和獨(dú)立練習(xí)；（4）小組輔導(dǎo)；（5）差異化教學(xué)；（6）學(xué)生相互指導(dǎo)；（7）課堂時(shí)間的翻轉(zhuǎn)；（8）同伴教學(xué)法；（9）有組織的討論[3]。

3 課程改革思路與實(shí)踐

3.1 課程改革思路

筆者實(shí)踐的基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式就是以PDL教學(xué)法思路，用翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式來(lái)具體實(shí)現(xiàn)。教師課前給學(xué)生設(shè)置情景提出問(wèn)題，學(xué)生需先課下通過(guò)各種手段和資源學(xué)習(xí)知識(shí)，再用所找知識(shí)，獨(dú)立或者小組合作解決教師提出的問(wèn)題。之后在課堂上展示問(wèn)題的解決，組間提出異議或者教師引導(dǎo)未盡事宜、解惑共識(shí)性和非共識(shí)性問(wèn)題，再加以知識(shí)延伸，最后再由師生共同歸納總結(jié)，并設(shè)置下一次課的情景問(wèn)題（見(jiàn)圖1）。

圖1 課程實(shí)施示意圖

換言之，就是運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法把學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)放在課下，自學(xué)作為教學(xué)方法實(shí)施的基礎(chǔ)，學(xué)生課前利用教學(xué)視頻、線上課程等資源進(jìn)行自主或者討論學(xué)習(xí)，而知識(shí)的內(nèi)化和吸收則在課上通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行深層次、高效的互動(dòng)得以完成，將課上師生以及生生的交流協(xié)作作為知識(shí)的內(nèi)化與建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)良好的課程學(xué)習(xí)效果。

3.2 課程改革實(shí)踐──以最低限價(jià)為例

《經(jīng)濟(jì)學(xué)思維》課程中有對(duì)限價(jià)理論的理解部分，要求學(xué)生了解限價(jià)的原理、掌握限價(jià)的結(jié)果和限價(jià)的應(yīng)用。拿最低限價(jià)為例：

3.2.1 提出問(wèn)題給學(xué)生

在此環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)置的問(wèn)題情景是“北京、上海乃至全國(guó)各省市都不定期相繼出臺(tái)過(guò)最低工資政策，讓學(xué)生分組課下去解決以下四個(gè)問(wèn)題：①找至少兩個(gè)城市的最低工資政策文件；②用供求理論、市場(chǎng)均衡分析最低工資的制定原理及政策主張背景；③分析最低工資制定后可能產(chǎn)生的政策結(jié)果；④找到最低工資制定后政府的相關(guān)配套措施。”

3.2.2 學(xué)生課下知識(shí)獲取

（1）推薦他們自行課下先獨(dú)立觀看研究西安交通大學(xué)俞煒華教授的網(wǎng)絡(luò)公開課《經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式》視頻、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》課程、各種公開的平臺(tái)視頻、網(wǎng)頁(yè)中涉及“供求、均衡、限價(jià)部分”知識(shí)等。

（2）要求小組成員共同商討這4個(gè)問(wèn)題的解決辦法，疑惑部分先組內(nèi)解決，不能解決的疑問(wèn)咨詢教師再去尋找解決的辦法和知識(shí)。

3.2.3 學(xué)生課上解決問(wèn)題

（1）由小組代表在課上逐一展示講解解決辦法，各小組①②問(wèn)題基本能夠達(dá)成一致，但在③④問(wèn)題組間不一致的聲音很多。

（2）組間相互提出疑問(wèn)，并互相解釋說(shuō)明。對(duì)③中政策可能產(chǎn)生的結(jié)果仍有不全的部分教師引導(dǎo)啟發(fā)，如教師會(huì)通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的“裁員、內(nèi)卷、996等事件”引導(dǎo)學(xué)生思考最低工資引發(fā)的企業(yè)和勞動(dòng)者行為。

（3）教師對(duì)非共識(shí)性問(wèn)題如④集中給予引導(dǎo)，仍盡量啟發(fā)由學(xué)生團(tuán)隊(duì)思考、討論、碰撞后習(xí)得。

3.2.4 教師課上總結(jié)延伸

問(wèn)題解決后，教師給予總結(jié)。并將該最低限價(jià)進(jìn)行延伸，如引導(dǎo)學(xué)生“工會(huì)存在的作用和結(jié)果”等，啟發(fā)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用與遷移。

3.2.5 教師布置下一次任務(wù)（問(wèn)題）

此最低限價(jià)問(wèn)題解決后，邏輯順暢的導(dǎo)出最高限價(jià)問(wèn)題和市場(chǎng)營(yíng)銷中價(jià)格策略現(xiàn)象讓學(xué)生學(xué)科知識(shí)融通并進(jìn)入下一輪知識(shí)獲取和問(wèn)題解決環(huán)節(jié)。

4 課程改革效果與反思

4.1 課程改革效果

4.1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性提高，學(xué)習(xí)效果顯著提升

課改后，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得到保障。同時(shí)，由于問(wèn)題導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)容抓取有的放矢。課堂展示、討論環(huán)節(jié)能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，組間疑問(wèn)互答使學(xué)生間學(xué)習(xí)交流氛圍熱烈，更加增強(qiáng)學(xué)生間的學(xué)習(xí)比拼，學(xué)習(xí)動(dòng)力提高。教師及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)往往令學(xué)生有豁然開朗、柳暗花明之感，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。教師總結(jié)延伸使學(xué)生能夠鞏固已學(xué)知識(shí)，同時(shí)開拓知識(shí)、發(fā)散視野，增強(qiáng)知識(shí)的運(yùn)用拓展和融合能力。

4.1.2 教師授課熱情和信心大增，師生對(duì)選修課重視度加強(qiáng)

課改后，教師授課熱情和信心大增。為了讓翻轉(zhuǎn)課堂更有吸引力，有良好效果，教師在課前對(duì)問(wèn)題精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備，學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下在課下樂(lè)于獲取知識(shí)，課上廣泛參與和充分展示使得問(wèn)題得以解決，知識(shí)得以掌握，授課教師的授課熱情和信心倍增，師生對(duì)選修課重視度加強(qiáng)。

4.1.3 師生、生生關(guān)系融洽，課堂滿意度大幅提高

通過(guò)課上課下師生、生生的互動(dòng)、探索、討論、啟發(fā)，學(xué)生和教師不僅在知識(shí)的獲取、問(wèn)題的解決中有明顯的成就感，就是幾方的關(guān)系也在充分的討論、溝通、碰撞中得到理解、改善，師生對(duì)雙方的滿意度都大幅提高，達(dá)到前所未有的和諧與共贏。

4.2 課程反思

采用PBL為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教學(xué)要想達(dá)到很好的效果，筆者認(rèn)為以下幾點(diǎn)很重要：

4.2.1 高校要給予充分的重視

高校只有重視通識(shí)教育選修課，教師才會(huì)主動(dòng)去改革，學(xué)生學(xué)習(xí)效果才可能有改革向好的持續(xù)性，課程才能質(zhì)量提高。高校要站在育人的角度給予通識(shí)選修課以正確的定位和充分的重視，從課程目標(biāo)到教師選派，從課前準(zhǔn)備到課中授課，從課堂管理到課后作業(yè)，各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的要求、監(jiān)控和跟蹤，以及對(duì)通識(shí)選修課程教改的支持都能反映出高校的重視程度。態(tài)度就是催化劑，良好的教學(xué)效果是需要重視去催化的，尤其是改革初期，頂層的設(shè)計(jì)和制度重視是必要的。

4.2.2 教師的專業(yè)素質(zhì)要強(qiáng)

教師本身專業(yè)素質(zhì)是根本，決定課程內(nèi)容的深度和廣度。任何教學(xué)方法都只能是錦上添花，教師專業(yè)素質(zhì)才是決定課程質(zhì)量和效果的先決條件。如問(wèn)題的提煉、線下資源的提供、課堂教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥都依賴教師“臺(tái)下十年功”的積淀。而各大高校對(duì)通識(shí)選修課程教師的素質(zhì)門檻要求不高，開課教師往往是新教師、非專業(yè)，僅憑缺工作量湊課時(shí)、個(gè)人愛(ài)好、課程好上等原因開課，這對(duì)通識(shí)教育課程的開課質(zhì)量必然難以保障。

4.2.3 “問(wèn)題”的提出要巧

PBL法中“問(wèn)題”的提出內(nèi)涵要深厚，形式要活潑，要先易后難、循序漸進(jìn)。經(jīng)濟(jì)事件天天發(fā)生，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)思維有無(wú)感觸、經(jīng)濟(jì)事件是否接地氣、是否與時(shí)俱進(jìn)，背后原理是否課程目標(biāo)所需都很重要。所以教師的問(wèn)題敏感性要高、提煉要精心設(shè)計(jì)，既要達(dá)到課程目標(biāo)的要求，又要有一定的知識(shí)廣度和深度，還要讓學(xué)生有神秘感，問(wèn)題要貌似知道，但是又沒(méi)這么想過(guò)的感覺(jué)。對(duì)于學(xué)生的好奇心激發(fā)和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。而且要先易后難循序漸進(jìn)，切不可急功近利，好高騖遠(yuǎn)，使學(xué)生望而卻步。

4.2.4 線下資源要豐富易得

翻轉(zhuǎn)課堂利用課下時(shí)間解決學(xué)生的基本知識(shí)獲取，前提是線下知識(shí)資源充足、可獲得。尤其是非專業(yè)學(xué)生，難度太大不易獲取會(huì)大大打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和線下學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)線上資源短缺時(shí)，教師可以自創(chuàng)資源，如自錄重要及關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)等幫助學(xué)生順暢進(jìn)行線下學(xué)習(xí)。

4.2.5 課堂把控能力要強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂將教室還給學(xué)生，以學(xué)生為中心不是把課堂全部交給學(xué)生。教師應(yīng)該合理分配課堂時(shí)間，把控課堂氛圍，對(duì)一些學(xué)生或者小組的個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化、差異化教學(xué)，調(diào)動(dòng)小組學(xué)生相互指導(dǎo)，實(shí)行同伴教學(xué)法。開展有組織的討論，并及時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生不讓課上討論就會(huì)流于形式，陷于爭(zhēng)吵或者平靜死水，這樣課堂效果才會(huì)大大增強(qiáng)。

4.2.6 要有行之有效的激勵(lì)機(jī)制

無(wú)論是成人還是學(xué)生，一個(gè)任務(wù)、一種模式時(shí)間久了就會(huì)興致缺缺。適當(dāng)?shù)募臃?、精神（?jiǎng)狀）和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（紀(jì)念性的小禮品）等都會(huì)令學(xué)生重新愛(ài)上課堂，維持一學(xué)期的激情和投入。激勵(lì)機(jī)制要靈活、公平、公開，否則可能會(huì)適得其反。當(dāng)然，課程的有趣生動(dòng)才是最重要的。也可以讓有能力的小組自己創(chuàng)造學(xué)習(xí)內(nèi)容與大家分享，加以激勵(lì)，這會(huì)加深他們?cè)谕橹械某删透泻吞?hào)召力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和效果。

4.2.7 要主動(dòng)辨別關(guān)注有需要幫助的學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂一個(gè)最大的特點(diǎn)是學(xué)生課下帶著問(wèn)題自學(xué)和小組討論的成效決定了課上展示和解答問(wèn)題的質(zhì)量，同時(shí)又是教師點(diǎn)撥引導(dǎo)有效的基礎(chǔ)。可是總有一些學(xué)生自身的性格特質(zhì)不合群或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)方法不得法等，使得其既不能順暢得到自學(xué)資源又不愿意主動(dòng)或者被動(dòng)接受小組的幫助，同時(shí)也不愿參與到課下課上的討論之中，對(duì)于激勵(lì)要么無(wú)感要么求而不得，久而久之就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的信心、放棄課程的學(xué)習(xí)。教師要想方設(shè)法盡早發(fā)現(xiàn)，巧妙幫助這類學(xué)生，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)獲取有用知識(shí)和與人合作的能力，解決學(xué)習(xí)的困難達(dá)到學(xué)習(xí)效果。

改革是永恒的，沒(méi)有一勞永逸的萬(wàn)能教學(xué)法。教無(wú)常法，教要得法，改革一直在路上。