管理學(xué)課程思政研究前沿與演進(jìn)的可視化分析

曾思瑜，李佳玲，周 霞，蘇晉煜

（1.成都信息工程大學(xué)物流學(xué)院，四川 成都 610103；2.湖南工商大學(xué)工商管理學(xué)院，湖南 長沙 410206）

0 引言

隨著思政建設(shè)受到越來越多的關(guān)注，各大高校均深入貫徹落實全國高校思想政治工作，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)的全過程，推動課程思政的發(fā)展，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，堅持專業(yè)知識的傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生愛國主義精神，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確價值觀。如何幫助管理專業(yè)學(xué)生了解管理學(xué)相關(guān)專業(yè)知識，同時兼顧培育學(xué)生誠信友善、德法兼修的職業(yè)素養(yǎng)，是管理學(xué)課程思政教育是面臨的巨大挑戰(zhàn)。本文借助于Citespace軟件可視化分析管理學(xué)課程思政的研究現(xiàn)狀，概括該領(lǐng)域的研究前沿。

1 數(shù)據(jù)來源和研究方法

1.1 研究方法

Citespace是基于Java語言環(huán)境開發(fā)的知識可視化軟件，根據(jù)共引分析理論和尋徑網(wǎng)絡(luò)算法等對文獻(xiàn)進(jìn)行計量分析，形成一系列可視化的知識圖譜來探測學(xué)科發(fā)展的熱點和前沿[1]。該軟件所繪制的時區(qū)圖、聚類圖和關(guān)鍵詞突變圖等，不僅能夠折射出某學(xué)科領(lǐng)域演化的關(guān)鍵路徑、知識拐點及其對應(yīng)的知識基礎(chǔ)，還能挖掘出該領(lǐng)域的熱點主題和發(fā)展規(guī)律。同時，結(jié)合對可視化圖譜所對應(yīng)文獻(xiàn)內(nèi)容的具體解析，使人們既能客觀理解和認(rèn)知某一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀發(fā)展。

1.2 數(shù)據(jù)來源

本文利用中國知網(wǎng)CNKI的高級檢索功能，關(guān)鍵詞為“管理學(xué)”和主題“思政”，時間跨度默認(rèn)為1990～2022年。檢索及下載時間為2022年10月1日，篩除無關(guān)文獻(xiàn)得到268條相關(guān)文獻(xiàn)，時間分布于2008～2022年。

2 研究現(xiàn)狀

2008年～2022年10月1日在知網(wǎng)所轉(zhuǎn)載的管理學(xué)課程思政的文章共涉及134位作者，分別任職于119所機(jī)構(gòu)。在節(jié)點類型中選擇auther和institution進(jìn)行運行得到作者共現(xiàn)圖譜和主要機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜以于研究作者之間和機(jī)構(gòu)之間的合作關(guān)系，作者合作關(guān)系見圖1所示。節(jié)點表示學(xué)術(shù)論文的作者機(jī)構(gòu)，節(jié)點之間的連線表示作者或者機(jī)構(gòu)之間存在合作，作者合作共現(xiàn)圖譜中N=134，E=58，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0065，說明作者圖譜共現(xiàn)比較分散，從作者合作的節(jié)點和連線看出，“管理學(xué)課程思政”研究領(lǐng)域作者之間的合作較少，多為個人研究發(fā)表。同時，我們對作者所在機(jī)構(gòu)合作也進(jìn)行分析，共形成119個網(wǎng)絡(luò)節(jié)點，25條連線，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0036，說明機(jī)構(gòu)共現(xiàn)分布比較分散。總體來說，該研究領(lǐng)域還未形成較為成熟的機(jī)構(gòu)合作團(tuán)隊，進(jìn)一步驗證了該領(lǐng)域目前尚處于起步階段。

圖1 作者共現(xiàn)圖譜

3 管理學(xué)思政研究前沿和演進(jìn)分析

3.1 管理學(xué)思政研究的演進(jìn)分析

從圖2（P2）關(guān)鍵詞演進(jìn)時間圖看出在2018年之前“管理學(xué)思政”領(lǐng)域的研究處于起步階段，少有人對這方面進(jìn)行深入研究，總體發(fā)文量占比較小，高頻關(guān)鍵詞節(jié)點數(shù)也相對較少，從2018年開始，由于國家政策的大量發(fā)表，提出對思想政治理論課的重視，從而引起了管理學(xué)教師及專家對這門課程中課程思政教育的研究熱潮，使得這方面的文章發(fā)表數(shù)量呈現(xiàn)增長現(xiàn)象，高頻關(guān)鍵詞的節(jié)點數(shù)較多且連線密集，且關(guān)鍵詞聚類發(fā)展進(jìn)度處于發(fā)展時期，具有較好的延續(xù)性，并且由時間線圖看出個聚類直接連線密集，因此也反映出各個聚類之間聯(lián)系緊密。

圖2 關(guān)鍵詞時間線圖

3.2 管理學(xué)思政研究前沿主題

研究前沿可以通過分析突現(xiàn)詞所在的文獻(xiàn)進(jìn)行綜合判斷，再次結(jié)合二次文獻(xiàn)檢索，可以了解該領(lǐng)域的研究前沿研究主題[2]。本文結(jié)合可視化分析結(jié)果分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)理念四個方面對管理學(xué)課程思政的研究前沿進(jìn)行概括分析總結(jié)。

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容主要包含兩個方面，首先是課程思政元素深入挖掘研究。管理學(xué)課程思政不僅是“管理學(xué)課程”和“思政”簡單地加和，而是努力實現(xiàn)二者的交融。因此需要結(jié)合課程特點和育人目標(biāo)，要不斷深入挖掘課程各個章節(jié)所蘊(yùn)含的“思政元素”，時刻關(guān)注時事、新聞等通過多渠道收集相關(guān)新增思政元素。

其次是“新文科背景”促進(jìn)管理學(xué)思政研究。在新文科建設(shè)背景下管理學(xué)理論及應(yīng)用受到高度重視，管理學(xué)領(lǐng)域新文科必須堅持正確的政治方向、立足中國大地和服務(wù)中國發(fā)展[3]，但目前新文科背景下管理學(xué)課程仍存在內(nèi)容沿襲西方教材體系等問題，需要進(jìn)行結(jié)合中國式管理，培養(yǎng)學(xué)生正確價值觀、人文素養(yǎng)等。

3.2.2 教學(xué)方式創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代以及疫情影響下的管理學(xué)思政教學(xué)方式變革。線上線下的混合式教學(xué)是隨著科技的進(jìn)步逐漸發(fā)展起來的，新冠疫情使得多數(shù)學(xué)校都無法采用傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，線上教學(xué)隨之成為主要教學(xué)方式之一。除此之外，混合式教學(xué)拓展了課程思政的教學(xué)資源、創(chuàng)新了教學(xué)方式和增加體現(xiàn)了課程思政的考核形式[4]。創(chuàng)新性的教學(xué)方式變革將會成為未來管理學(xué)思政的一個前沿研究主題。

3.2.3 教學(xué)評價創(chuàng)新

在教學(xué)評價的研究中主要包括評價主體、方式、內(nèi)容等方面，如表1總結(jié)了部分學(xué)者在教學(xué)評價方面的具有創(chuàng)新性的觀點，在總結(jié)過程中發(fā)現(xiàn)目前教學(xué)評價仍舊較集中于使用傳統(tǒng)模式的平時+期中+期末評價體系，教學(xué)評價方式單一，兼顧“管理學(xué)課程”和“思政”知識點的內(nèi)容，建立基于教學(xué)全過程建立多元化的、多主體的教學(xué)評價方式的創(chuàng)新也將是未來該領(lǐng)域研究前沿之一。

表1 教學(xué)評價總結(jié)表

3.2.4 教學(xué)理念改進(jìn)

管理學(xué)課程融入思政可以有效促進(jìn)教育改革創(chuàng)新，打破單一教學(xué)管理學(xué)課程專業(yè)知識的瓶頸，如劉勰、孟勇學(xué)者[10]基于OBE理念研究了管理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的提升。朱紅玲學(xué)者[11]在TOPCARES-CDIO模式下融入課程思政和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念推動管理學(xué)課程教學(xué)模式的改革發(fā)展。任然、任輝學(xué)者[12]依據(jù)Bloom教育目標(biāo)分類理論個體態(tài)度與品德形成的漸進(jìn)性特點，按照“明理―篤信―踐行”的順序設(shè)計并實施護(hù)理管理學(xué)“課程思政”教學(xué)方案。

4 結(jié)論與展望

4.1 結(jié)論

通過科學(xué)知識圖譜的可視化分析軟件對管理學(xué)思政發(fā)文作者和機(jī)構(gòu)、前沿和演進(jìn)路徑進(jìn)行分析可得：管理學(xué)思政的發(fā)文量呈現(xiàn)逐漸增長的趨勢，作者和機(jī)構(gòu)圖譜共現(xiàn)都比較分散并且合作強(qiáng)度弱，說明該領(lǐng)域沒有形成系統(tǒng)的合作機(jī)制，研究屬于初步階段；從關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖及關(guān)鍵詞時間線圖得出該領(lǐng)域包括教學(xué)內(nèi)容：思政元素的深度挖掘和教育教改的持續(xù)創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新、教學(xué)評價創(chuàng)新、教學(xué)理念改進(jìn)四個研究前沿。

4.2 未來展望

基于研究該領(lǐng)域具有以下的發(fā)展趨勢：首先，積極創(chuàng)新豐富思政教育與管理學(xué)專業(yè)知識互補(bǔ)融合的方式方法，探索專業(yè)知識中蘊(yùn)含的思政元素，跟隨社會發(fā)展不斷挖掘新的思政元素，找尋管理學(xué)知識點和思政元素契合點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)價值觀的培養(yǎng)、愛國主義等思想的建立和提高素養(yǎng)。其次，打造管理學(xué)思政教育的特色，基于專業(yè)人才培養(yǎng)，融合思政教育進(jìn)行教學(xué)變革，立足管理學(xué)思政發(fā)展前沿趨勢，緊抓課程教學(xué)的關(guān)鍵點，弘揚(yáng)中國精神，宣傳社會主義核心價值觀落實立德樹人的根本任務(wù)。