小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段“數(shù)智化”口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

□山東省淄博市張店區(qū)盛湖小學(xué) 曲小嫚 宋慶煒 伊 哪

隨著社會(huì)的發(fā)展，語(yǔ)言溝通能力的重要性日益凸顯，特別是在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，加強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)非常重要。傳統(tǒng)的口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)存在很多問題，如定位模糊、評(píng)估不準(zhǔn)確等?！皵?shù)智化”口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)可以通過科技手段，提高作業(yè)的有效性和精準(zhǔn)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的全面提升。如何利用“數(shù)智化”設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，成為小學(xué)語(yǔ)文老師探究的課題。

一、研究背景

（一）“雙減”政策的要求

“雙減”政策旨在減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于小學(xué)生來說，他們的身心發(fā)展還不夠完善，需要更多的時(shí)間和精力去進(jìn)行游戲、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)?！皵?shù)智化”的口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生通過簡(jiǎn)單的口頭表達(dá)形式應(yīng)用學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，同時(shí)避免加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。在當(dāng)今社會(huì)中，“數(shù)智化”理念已經(jīng)被廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和邏輯思維能力已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的必要內(nèi)容。在小學(xué)低學(xué)段，教師設(shè)計(jì)合理的口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)，可以讓學(xué)生更加輕松地掌握語(yǔ)文知識(shí)和口語(yǔ)表達(dá)技能，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思維。這種能力的提高，對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活都有很大幫助。因此，“數(shù)智化”口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)的設(shè)計(jì)符合“雙減”政策的要求，既能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)和口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)綜合型人才的需要

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求已經(jīng)不再局限于單一技能的掌握，更加注重人才的綜合能力和綜合素質(zhì)，需要具備良好的思維能力，包括分析、判斷、推理、歸納等。“數(shù)智化”口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)的設(shè)計(jì)，可以提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力和溝通交流能力，幫助學(xué)生更好地表達(dá)自己的想法，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)；可以讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思考和表達(dá)，從而提升其邏輯思維能力和批判性思維能力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字素養(yǎng)成為當(dāng)代人必備的基本素質(zhì)之一，教師設(shè)計(jì)“數(shù)智化”口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)，可以讓學(xué)生熟練地運(yùn)用數(shù)字工具進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和呈現(xiàn)，理解數(shù)字信息背后的意義和價(jià)值。因此，小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段“數(shù)智化”口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)的設(shè)計(jì)是培養(yǎng)綜合型人才的需要。

（三）培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的需要

通過參與口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸建立自信心和勇氣，敢于面對(duì)陌生人和陌生環(huán)境，并且敢于用語(yǔ)言表達(dá)自己的想法。通過口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)，學(xué)生可以鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力，提高表達(dá)的清晰度和準(zhǔn)確性，避免出現(xiàn)說話含糊不清的情況?？谡Z(yǔ)表達(dá)涉及思維的整合、分析和歸納能力，在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的過程中，形式需要清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并在交流中梳理和深化自己的思路，從而促進(jìn)自身思維的發(fā)展。通過參與口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，學(xué)生可以更好地掌握社交技能，更加自如地與他人進(jìn)行交流。因此，“數(shù)智化”口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力非常重要。

二、研究的內(nèi)容

（一）傾聽類作業(yè)

傾聽類作業(yè)旨在幫助學(xué)生發(fā)展良好的傾聽技能和加深對(duì)所聽內(nèi)容的理解。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以利用數(shù)智化設(shè)備進(jìn)行錄音并讓學(xué)生聽取內(nèi)容。學(xué)生需要根據(jù)聽到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述或回答相關(guān)問題，以加深對(duì)所聽內(nèi)容的理解。此外，教師可以通過數(shù)智化設(shè)備提供臺(tái)詞訓(xùn)練和情景體驗(yàn)，以創(chuàng)造更真實(shí)的場(chǎng)景，為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神?？梢?，傾聽類作業(yè)能夠促使學(xué)生成為更好的溝通者和傾聽者，促進(jìn)其綜合能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）朗讀表達(dá)類作業(yè)

朗讀表達(dá)類作業(yè)旨在讓學(xué)生更好地掌握朗讀表達(dá)的技巧和能力。主題和素材的選擇對(duì)于朗讀表達(dá)類作業(yè)而言非常關(guān)鍵，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和知識(shí)水平等因素，選擇適當(dāng)?shù)闹黝}和素材。在設(shè)計(jì)朗讀表達(dá)作業(yè)之前，教師應(yīng)先幫助學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和思路，為朗讀表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。朗讀表達(dá)不僅要注意語(yǔ)音準(zhǔn)確性，還要注重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的處理。在學(xué)生做朗讀作業(yè)前，教師應(yīng)讓學(xué)生掌握朗讀的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教給學(xué)生基本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)技巧，并通過模仿、練習(xí)和反復(fù)朗讀等方式，幫助學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確流暢的朗讀。此外，教師還要及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。

（三）創(chuàng)意創(chuàng)作表達(dá)類作業(yè)

創(chuàng)意創(chuàng)作表達(dá)類作業(yè)的目標(biāo)是提升學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表達(dá)能力，通過將學(xué)生的創(chuàng)作作品展示出來，讓他們?cè)诠_場(chǎng)合中展示自己的才華和成果，借此提高他們的自信心和自我認(rèn)知。此類作業(yè)的設(shè)計(jì)流程如下所示：

首先，讓學(xué)生選擇一本自己喜歡的繪本或電影并進(jìn)行閱讀或觀看。其次，要求學(xué)生將其中一個(gè)場(chǎng)景或情節(jié)選出來，并用自己的話重新表述出來。再次，讓學(xué)生完成相應(yīng)場(chǎng)景或情節(jié)的配音。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和情感表達(dá)，展現(xiàn)人物的不同情緒和性格特征。另外，如果條件允許，教師可以嘗試讓學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇表演，讓學(xué)生需要通過角色扮演來表現(xiàn)人物的個(gè)性和情感，掌握一定的動(dòng)作和肢體的語(yǔ)言技巧，以更好地傳遞信息。最后，讓學(xué)生對(duì)自己的作品進(jìn)行反思和總結(jié)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答以下問題：在整個(gè)創(chuàng)作過程中，自己遇到了哪些困難？是如何解決的？在完成作品的過程中，學(xué)到了哪些知識(shí)和技能？未來還有哪些方面需要提高？可見，教師通過閱讀繪本、觀看電影、情節(jié)配音和舞臺(tái)劇表演等方式，可以讓學(xué)生在創(chuàng)意創(chuàng)作表達(dá)類作業(yè)中得到語(yǔ)言、能力和素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

三、作業(yè)時(shí)機(jī)與應(yīng)用場(chǎng)景

（一）課前預(yù)習(xí)作業(yè)

關(guān)于低學(xué)段的預(yù)習(xí)方式，傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下閱讀課文內(nèi)容，但由于家長(zhǎng)的工作和生活比較繁忙、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較弱，預(yù)習(xí)效果不理想。在利用“數(shù)智化”設(shè)備開展預(yù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴與監(jiān)督下，學(xué)會(huì)應(yīng)用移動(dòng)客戶端進(jìn)行預(yù)習(xí)。具體的做法是讓學(xué)生在手機(jī)或平板電腦上找到與預(yù)習(xí)課文內(nèi)容相關(guān)的音頻或視頻，之后在音頻或視頻的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)。

首先，移動(dòng)客戶端提供了更加豐富和生動(dòng)的學(xué)習(xí)資源，如與課文相關(guān)的視頻、音頻、圖片等多媒體形式的素材。這些素材可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解。其次，利用移動(dòng)客戶端進(jìn)行預(yù)習(xí)，有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。相比傳統(tǒng)的家長(zhǎng)引導(dǎo)下閱讀課文內(nèi)容的方式，利用移動(dòng)客戶端進(jìn)行預(yù)習(xí)更加注重學(xué)生自身的參與和探索，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。再次，利用移動(dòng)客戶端進(jìn)行預(yù)習(xí)，還可以提升學(xué)生的信息獲取能力和信息處理能力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生需要通過搜索、篩選、歸納等多種方法獲取并處理相關(guān)信息，這有助于提升他們的信息素養(yǎng)和科技素養(yǎng)。最后，利用移動(dòng)客戶端進(jìn)行預(yù)習(xí)，也可以為家長(zhǎng)和教師提供更加便捷和精準(zhǔn)的反饋渠道。通過監(jiān)測(cè)學(xué)生在移動(dòng)客戶端上的學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)際表現(xiàn)，家長(zhǎng)和教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的問題，為學(xué)生提供針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

例如，在《動(dòng)物王國(guó)開大會(huì)》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過移動(dòng)客戶端尋找與課文內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)視頻，讓學(xué)生先觀看視頻進(jìn)行跟讀。在學(xué)生熟練掌握了課文內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生對(duì)著移動(dòng)客戶端上的軟件進(jìn)行朗讀。朗讀結(jié)束后，讓軟件對(duì)學(xué)生的朗讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到需要改進(jìn)的地方。學(xué)生則需要接著進(jìn)行朗讀，以改正之前朗讀中存在的問題。這樣的預(yù)習(xí)效果更加高效，能夠讓學(xué)生在無(wú)形中掌握自主閱讀的方法和技巧，提升自主學(xué)習(xí)能力。

（二）課中理解性作業(yè)

在講解課文內(nèi)容后，為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，教師傳統(tǒng)的做法是讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文內(nèi)容，但容易使學(xué)生失去朗讀課文的興趣，產(chǎn)生厭倦感。利用“數(shù)智化”設(shè)備，如利用朗讀亭讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)可以取得更好的效果。朗讀亭是一種集語(yǔ)音識(shí)別、語(yǔ)音合成、自動(dòng)評(píng)分于一體的智能學(xué)習(xí)設(shè)備，能夠?yàn)閷W(xué)生提供課文朗讀、聽力理解等多方面的訓(xùn)練，學(xué)生只需要按照屏幕上的指示進(jìn)行朗讀即可，朗讀亭會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行評(píng)估，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和反饋。如果學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀亭會(huì)指出錯(cuò)誤并提供糾正建議。因此，利用朗讀亭不僅可以幫助學(xué)生提升發(fā)音水平，還可以提升學(xué)生的聽力理解能力。此外，朗讀亭還可以配合其他教學(xué)資源，如圖片、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。

例如，在《端午粽》教學(xué)后，教師可以利用朗讀亭“數(shù)智化”設(shè)備，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。首先，教師可以在課堂上向?qū)W生介紹朗讀亭的功能和使用方法，并演示如何在朗讀亭上進(jìn)行課文朗讀練習(xí)。其次，讓學(xué)生自主練習(xí)，按照屏幕上的指示朗讀課文內(nèi)容。朗讀亭會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行評(píng)估，若學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，朗讀亭會(huì)指出錯(cuò)誤并提供糾正建議。最后，教師還可以在朗讀亭上配合其他教學(xué)資源，如圖片、視頻等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握課文內(nèi)容。比如，在朗讀課文內(nèi)容時(shí)，教師可以同時(shí)播放一些與課文相關(guān)的圖片或視頻，讓學(xué)生可以更加直觀地感受到課文所描述的內(nèi)容。這樣既可以讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，也可以提高他們對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

（三）課后鞏固性或拓展性作業(yè)

在學(xué)習(xí)過課文內(nèi)容后，為了有效地鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生在已掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，使學(xué)生更深入地理解課文內(nèi)容，教師一般讓學(xué)生在課后自主閱讀課文內(nèi)容并背誦筆記，實(shí)際效果甚微。在利用“數(shù)智化”設(shè)備進(jìn)行課后鞏固或拓展時(shí)，如利用朗讀云平臺(tái)做鞏固性或拓展性作業(yè)時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過朗讀云平臺(tái)播放課文內(nèi)容的音頻，進(jìn)行聽力理解訓(xùn)練；讓學(xué)生錄制自己對(duì)課文內(nèi)容的朗讀，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶；為學(xué)生提供類似課文主題的其他文章，加深學(xué)生對(duì)類似主題文章的理解。而且，在朗讀云平臺(tái)上，教師可以設(shè)置擴(kuò)寫任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫，以此促進(jìn)學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作能力。

例如，在設(shè)計(jì)《樹和喜鵲》相關(guān)的課后鞏固或拓展性作業(yè)時(shí)，教師可以在朗讀云平臺(tái)上上傳《樹和喜鵲》的音頻，并設(shè)置聽力理解題目，讓學(xué)生在聽完音頻后進(jìn)行答題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生可以在朗讀云平臺(tái)上錄制自己的朗讀內(nèi)容，并獲得教師或同學(xué)的反饋，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和記憶，提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可以在朗讀云平臺(tái)上為學(xué)生推薦與《樹和喜鵲》相關(guān)的其他文章，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀并撰寫讀后感或筆記，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維、閱讀能力和寫作能力。

四、效果評(píng)價(jià)

（一）評(píng)價(jià)主體

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的“數(shù)智化”口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)，教師可以采用以下三種評(píng)價(jià)主體：

1.機(jī)器評(píng)價(jià)。

機(jī)器評(píng)價(jià)可以使用自然語(yǔ)言處理技術(shù)，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行評(píng)分和反饋。機(jī)器評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是客觀、快速和有效，可以對(duì)大量的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)和管理，缺點(diǎn)是可能無(wú)法理解學(xué)生的表達(dá)意圖以及上下文的連接性，導(dǎo)致評(píng)分不夠準(zhǔn)確。

2.教師評(píng)價(jià)。

教師評(píng)價(jià)可以結(jié)合課堂教學(xué)和作業(yè)情況，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)給予個(gè)性化、全面化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。教師評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)是能夠?qū)W(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行深入了解，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和問題，并及時(shí)給出具體的指導(dǎo)方案，缺點(diǎn)是需要大量的時(shí)間和精力，同時(shí)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法上也存在一定的主觀性。

3.學(xué)生自評(píng)。

學(xué)生自評(píng)可以讓學(xué)生對(duì)自己的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自身的不足和進(jìn)步，從而促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知能力的提升。學(xué)生自評(píng)的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生更好地參與到評(píng)價(jià)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我管理和自我提升的意識(shí)，缺點(diǎn)是存在主觀性和不客觀性，需要在教師指導(dǎo)下進(jìn)行。

（二）評(píng)價(jià)注意事項(xiàng)

在對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了教師的主觀評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該考慮機(jī)器評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，幫助教師給予更加完整、客觀的教學(xué)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，教師要盡可能地肯定他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，構(gòu)建一個(gè)積極的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，提高他們的自信心。同時(shí)，教師要指出學(xué)生作業(yè)中存在的不足和需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生識(shí)別和修正錯(cuò)誤，提升他們的學(xué)習(xí)能力。在指出需要改進(jìn)的地方時(shí)，教師應(yīng)同時(shí)給出具體的建議，避免過度批評(píng)。這些建議應(yīng)該是清晰、明確的，可以幫助學(xué)生更好地理解如何進(jìn)行自我改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，“數(shù)智化”成為促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要手段之一。在小學(xué)語(yǔ)文低學(xué)段教學(xué)中，“數(shù)智化”口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)的設(shè)計(jì)非常有意義，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中獲得更多趣味性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，不但能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓每名學(xué)生都能夠從中受益并取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的同步發(fā)展。