“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用

□福建省漳平市教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué) 陳 薇

音樂(lè)是一種聲音藝術(shù)，以聽(tīng)覺(jué)感官為主要接收感官，用音符、旋律、節(jié)奏的排列、組合與變化來(lái)進(jìn)行向外的傳遞與表達(dá)，好的音樂(lè)能夠直接觸及人的心靈與感染人的情緒，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)人情感的陶冶。站在欣賞的視角上看，一個(gè)人對(duì)音樂(lè)的欣賞同時(shí)有著低門(mén)檻和高要求的基礎(chǔ)特征。其中，低門(mén)檻主要體現(xiàn)在大部分人有著與生俱來(lái)的“聽(tīng)音樂(lè)”能力，因此音樂(lè)課程在教育體系中的首次出現(xiàn)是在小學(xué)，而高要求主要體現(xiàn)在大部分人對(duì)音樂(lè)的感知能力是隨著生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的積累而不斷提升的，因此小學(xué)生在對(duì)音樂(lè)的感知上存在天生的劣勢(shì)。本文主要圍繞“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，從“讀”“思”和“達(dá)”三個(gè)視角出發(fā)探究了小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展策略，以探尋“讀思達(dá)”視域下有效開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的策略和路徑。

一、“讀思達(dá)”教學(xué)法概述

“讀思達(dá)”教學(xué)法指的是一種包含“讀”“思”“達(dá)”三層次的教學(xué)方法。其中，“讀”的內(nèi)涵是閱讀，主要指對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)信息的閱讀，是“思”和“達(dá)”的前提與依據(jù)；“思”的內(nèi)涵是思考，主要指對(duì)“讀”過(guò)程中獲取到的知識(shí)和信息的加工，是從“讀”向“達(dá)”轉(zhuǎn)變的過(guò)程；“達(dá)”的內(nèi)涵是表達(dá)，主要指對(duì)“思”過(guò)程中獲得的感悟與思考的輸出與傳遞，是對(duì)“讀”和“思”的總結(jié)與延伸。

“讀思達(dá)”教學(xué)法實(shí)際上是以“讀”為基礎(chǔ)、以“思”的核心、以“達(dá)”為關(guān)鍵，將“讀”“思”“達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)依次串聯(lián)起來(lái)開(kāi)展教學(xué)的方法，強(qiáng)調(diào)在“讀懂”的基礎(chǔ)上“思考”和在“思考”的基礎(chǔ)上“表達(dá)”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步展開(kāi)對(duì)課程知識(shí)的接收、拆解、整合、轉(zhuǎn)化與遷移，通過(guò)極具綜合性特征的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)同步提升學(xué)生的理解能力、思維能力和表達(dá)能力，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提升。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，“讀思達(dá)”教學(xué)法最突出的優(yōu)勢(shì)是能夠教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并幫助學(xué)生養(yǎng)成先讀、再思、后表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式。

二、小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

欣賞是音樂(lè)教學(xué)中一個(gè)極為重要且不可缺少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生感知與理解音樂(lè)的前提，欣賞教學(xué)的有效開(kāi)展在一定程度上將對(duì)學(xué)生個(gè)人音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生決定性作用，應(yīng)當(dāng)受到更多的關(guān)注與重視。而從當(dāng)前階段小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)安排與教學(xué)開(kāi)展而言，欣賞課程乃至音樂(lè)課程不受重視是教師首要面臨的問(wèn)題。此外，師資隊(duì)伍的建設(shè)不全、學(xué)生興趣的激發(fā)不足和教學(xué)方法的缺乏創(chuàng)新又是主、客觀多視角下教師需要優(yōu)先解決的問(wèn)題。這些問(wèn)題已經(jīng)且持續(xù)性地對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的開(kāi)展造成負(fù)面影響，對(duì)教學(xué)的整體質(zhì)量、效果和效率的提高不利。教師需要在對(duì)這些問(wèn)題建立了充分了解的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地調(diào)整課堂上的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）欣賞課程不受重視

首先，音樂(lè)課程在很多教師和家長(zhǎng)眼中是一門(mén)不重要的學(xué)科，沒(méi)有給予足夠多的關(guān)注與重視，欣賞課程自然而然地也就陷入了不受關(guān)注和重視的尷尬處境，學(xué)生鮮少有機(jī)會(huì)或有意識(shí)投入時(shí)間與精力來(lái)欣賞音樂(lè)。其次，教師在設(shè)計(jì)與開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)有意無(wú)意地看輕欣賞教學(xué)的重要性，再加上音樂(lè)欣賞本身低門(mén)檻、高要求的基礎(chǔ)特征，小學(xué)音樂(lè)課堂上開(kāi)展的欣賞教學(xué)容易出現(xiàn)形式化、表象化的問(wèn)題，學(xué)生難以在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中真正理解音樂(lè)的內(nèi)涵，欣賞音樂(lè)的熱情和積極性始終不高，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣不高。

（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不全

因?yàn)橐魳?lè)課程的邊緣化和不受重視，很多學(xué)校在招聘音樂(lè)教師時(shí)顯得比較隨意，甚至有些學(xué)校的音樂(lè)教師不是全職，如兼職、代課，整體的教學(xué)能力和教學(xué)水平呈現(xiàn)出一種參差不齊的表象特征。音樂(lè)是由抽象的音符、旋律和節(jié)奏構(gòu)成的，欣賞音樂(lè)時(shí)需要關(guān)注的情感與思想具有較強(qiáng)的抽象性特征，不夠?qū)I(yè)或者水平不高的音樂(lè)教師很難依靠口頭講述或文字描述的方式將相應(yīng)信息傳達(dá)清楚，思維認(rèn)知還處于基礎(chǔ)構(gòu)建與快速發(fā)展的小學(xué)生更是難以憑借個(gè)人的努力來(lái)完成對(duì)音樂(lè)的理解。這種不足和缺陷的疊加在很大程度上放大了音樂(lè)欣賞的抽象性，使得整個(gè)音樂(lè)欣賞課堂變得晦澀和枯燥，影響了音樂(lè)欣賞教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)不足

興趣是一個(gè)人最好的老師，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的第一步，是前提與基礎(chǔ)，能夠?qū)φw的教學(xué)效果產(chǎn)生決定性作用。但在實(shí)際設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，很多學(xué)校與教師會(huì)將教學(xué)的重點(diǎn)放在知識(shí)傳授而非興趣培養(yǎng)上，較少真正考慮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)的體驗(yàn)感，尤其是在音樂(lè)這樣不受關(guān)注與重視的課程中，導(dǎo)致學(xué)生很難通過(guò)課堂學(xué)習(xí)感受到音樂(lè)的魅力，進(jìn)而難以對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。再加上音樂(lè)欣賞本身的高要求，多數(shù)小學(xué)生不具備主動(dòng)欣賞音樂(lè)和主動(dòng)探索音樂(lè)的興趣，甚至可能在畏難心理的影響下對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。

（四）教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新

社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在變化，教育也需要隨之進(jìn)行優(yōu)化或革新，以滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的高素質(zhì)實(shí)用型人才。然而，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，很多學(xué)校和教師沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，課堂教學(xué)的優(yōu)化和革新未普及到音樂(lè)這類不受重視的“邊緣學(xué)科”中，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)與交流不足，教師與學(xué)生在課堂上的身份與定位也還沒(méi)有完成轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致大部分時(shí)候的音樂(lè)課堂顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生的思維、能力和審美得不到有效培養(yǎng)，影響了音樂(lè)欣賞課教學(xué)效果的提升和教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮。

三、“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中的應(yīng)用路徑

從音樂(lè)教學(xué)視角來(lái)看，“讀思達(dá)”教學(xué)法“讀”的內(nèi)涵成為讀懂和聽(tīng)懂音樂(lè)，“思”的內(nèi)涵成為思考音樂(lè)意境和音樂(lè)情感變化，“達(dá)”的內(nèi)涵則變成為表達(dá)與表現(xiàn)自身對(duì)音樂(lè)的理解，即教師需要引導(dǎo)學(xué)生逐步從聽(tīng)懂音樂(lè)內(nèi)容過(guò)渡到理解音樂(lè)意境，再過(guò)渡到完美表達(dá)自身，教會(huì)學(xué)生如何真正地去欣賞音樂(lè)?！白x思達(dá)”教學(xué)法在不同教學(xué)階段有著不同的具象特征，具體以各教學(xué)階段學(xué)生身心的實(shí)際發(fā)展情況為依據(jù)。教師需要對(duì)“讀”“思”“達(dá)”三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，在不偏離“自讀、思考、表達(dá)”這一主線的前提條件下，構(gòu)造一個(gè)更為完美的閉環(huán)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生理解能力、思維能力和表達(dá)能力的有效鍛煉與切實(shí)提升，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的審美視野，提升學(xué)生的審美能力，讓音樂(lè)教學(xué)的作用與價(jià)值能夠被充分地發(fā)揮出來(lái)，為學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展提供支持與助力。

（一）以“讀”為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

1.由易到難進(jìn)行選材，符合學(xué)生認(rèn)知水平。

音樂(lè)欣賞課的核心教學(xué)載體是“音樂(lè)”，學(xué)生需要欣賞和理解的對(duì)象也是音樂(lè)，因此選擇需要欣賞的音樂(lè)至關(guān)重要。受年齡的影響，小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的積累存在不足，這種不足直接影響了小學(xué)生思維認(rèn)知的發(fā)展，進(jìn)而間接影響小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解。在“讀思達(dá)”教學(xué)法下，要想讓學(xué)生能夠真正理解音樂(lè)，教師在音樂(lè)選擇上需要展開(kāi)更多思考，由易到難，注重選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的音樂(lè)作品。

例如，在依托人教版小學(xué)音樂(lè)教材設(shè)計(jì)并開(kāi)展欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要先總結(jié)各年級(jí)教材中選用音樂(lè)的規(guī)律。小學(xué)生從一年級(jí)到六年級(jí)需要跨越的年齡差距和認(rèn)知差距大，所以教材中的音樂(lè)選擇和編排嚴(yán)格遵循由易到難的規(guī)則。所以，在開(kāi)展音樂(lè)欣賞課時(shí)，教師需要以教材為基礎(chǔ)，以各個(gè)年齡階段學(xué)生的不同特點(diǎn)和認(rèn)知水平為依據(jù)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以逐步引導(dǎo)學(xué)生讀懂音樂(lè)內(nèi)容與感悟音樂(lè)情感，為“讀思達(dá)”教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)欣賞課上的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。

2.依托課堂培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

科學(xué)、合理的選材是在客觀層面上幫助學(xué)生讀懂音樂(lè)的前提與基礎(chǔ)，而對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)則是在主觀層面上幫助學(xué)生讀懂音樂(lè)的準(zhǔn)備工作，教師只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生主動(dòng)且積極地參與到欣賞音樂(lè)活動(dòng)中。這種飽滿的熱情即為學(xué)生讀懂音樂(lè)的基礎(chǔ)保障。

例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)三年級(jí)下冊(cè)第二單元兩首欣賞音樂(lè)《倫敦德里小調(diào)》和《內(nèi)依巴河》課堂教學(xué)時(shí)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)需要結(jié)合音樂(lè)的旋律和情感特點(diǎn)，通過(guò)趣味化的課堂導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)這兩首音樂(lè)作品的興趣。《倫敦德里小調(diào)》是一首小提琴獨(dú)奏樂(lè)曲，速度稍慢、旋律優(yōu)美，表現(xiàn)的是英國(guó)北愛(ài)爾蘭西北部小城倫敦德里的溫和、寧?kù)o。教師可以先借助多媒體來(lái)向?qū)W生展示與倫敦德里相關(guān)的圖片和視頻，將音樂(lè)想要表現(xiàn)的溫和與寧?kù)o用一種更直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，再讓學(xué)生借助畫(huà)面去聆聽(tīng)音樂(lè)和理解音樂(lè)?！秲?nèi)依巴河》與前面的《倫敦德里小調(diào)》相比則更加歡快，且有配套的歌詞，教師可以結(jié)合歌詞，帶領(lǐng)學(xué)生先將歌詞中描繪的畫(huà)面用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，然后讓學(xué)生借助畫(huà)面去欣賞音樂(lè)。這種強(qiáng)調(diào)視聽(tīng)結(jié)合的課堂導(dǎo)入形式實(shí)際上滿足了小學(xué)生的心理，更容易激發(fā)學(xué)生的欣賞興趣和欣賞熱情。

（二）以“思”為關(guān)鍵，推進(jìn)課堂教學(xué)開(kāi)展

1.靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，激活學(xué)生思維。

在“讀懂”的基礎(chǔ)上，教師還需要靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生“思考”，借思考實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的激活與鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)和對(duì)課堂教學(xué)成效的深化，使“讀思達(dá)”教學(xué)法中的“思”能夠得到落實(shí)。具體思考的內(nèi)容包括音樂(lè)中音符的作用和情感變化，具體教學(xué)的方法則是提問(wèn)與表演。

例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)四年級(jí)上冊(cè)第二單元兩首欣賞樂(lè)曲《草原放牧》和《哪吒再生》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以抓住單元標(biāo)題“音樂(lè)中的故事”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以激活學(xué)生思維和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考。從提問(wèn)的視角出發(fā)，在帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)音符與旋律的欣賞與分析以后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“你從這兩首音樂(lè)作品中聽(tīng)出了什么樣的故事？音樂(lè)作品中變化的音符與旋律對(duì)應(yīng)了故事中的哪些情節(jié)？”在學(xué)生回答了問(wèn)題以后，教師還需要基于學(xué)生的回答給予適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。從表演的視角出發(fā)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生將“音樂(lè)中的故事”改編為可用于表演的劇本，讓學(xué)生分別扮演其中的角色，要求學(xué)生結(jié)合音樂(lè)設(shè)計(jì)自己所扮演角色的動(dòng)作與臺(tái)詞，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)與鍛煉。

2.立足音樂(lè)意境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層思考。

音樂(lè)與文字一樣，都是能夠構(gòu)建獨(dú)特意境的情感載體，這種立足于抽象的情感載體就是學(xué)生在深層思考中需要理解與感悟的關(guān)鍵。在“讀思達(dá)”教學(xué)法下指向“思”的課堂環(huán)節(jié)，教師需要立足于音樂(lè)的意境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深層思考，聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景與音樂(lè)的文化隱喻，幫助學(xué)生感知音樂(lè)意境中蘊(yùn)含的情感。

例如，在人教版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)第二單元欣賞樂(lè)曲《森林狂想曲》課堂教學(xué)時(shí)，教師可以引入現(xiàn)實(shí)中真實(shí)存在的一些生活元素，為學(xué)生創(chuàng)造更好的音樂(lè)欣賞環(huán)境，讓學(xué)生可以“身臨其境”地去聆聽(tīng)大自然的聲音與體會(huì)森林的神奇。具體來(lái)講，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，用耳朵專心地去聽(tīng)，然后配合音樂(lè)做出拍手、捻指或擊打樂(lè)器等動(dòng)作，進(jìn)一步地增強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)音樂(lè)的體驗(yàn)感，讓學(xué)生能夠依托真實(shí)體驗(yàn)自然而然地展開(kāi)想象，進(jìn)而對(duì)音樂(lè)作品產(chǎn)生更為深層次的情感體驗(yàn)，并生成更深層次的情感理解，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞音樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行深入思考。

（三）以“達(dá)”為手段，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)內(nèi)容

“達(dá)”的內(nèi)涵是“表達(dá)”，在讀懂音樂(lè)的前提下，學(xué)生通過(guò)“思考”實(shí)現(xiàn)了對(duì)音樂(lè)的全面理解與深層感知。在以“達(dá)”為手段對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自身對(duì)音樂(lè)作品的感覺(jué)，包括對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律與情感的感覺(jué)等。具體的表達(dá)方式可以是語(yǔ)言或者動(dòng)作。結(jié)合小學(xué)生的語(yǔ)言能力與認(rèn)知水平來(lái)看，用動(dòng)作進(jìn)行的表達(dá)與小學(xué)生最為契合，因此在帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂(lè)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)作品的音響效果、旋律起伏、節(jié)奏特點(diǎn)等引導(dǎo)學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作，在音樂(lè)欣賞中實(shí)現(xiàn)“讀”和“思”。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“讀思達(dá)”教學(xué)法是一種符合新時(shí)代教學(xué)需要且能滿足新時(shí)代教學(xué)要求的教學(xué)方法，以“讀”為基礎(chǔ)，以“思”為關(guān)鍵，以“達(dá)”為手段，能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的激活與開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)且積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。音樂(lè)是有感情的，這種情感不僅包含作者在創(chuàng)作過(guò)程中賦予音符和旋律的情感，還包含聽(tīng)者在聆聽(tīng)音樂(lè)過(guò)程中從音符和旋律中感知到的情感。兩種情感的疊加使得音樂(lè)形成了獨(dú)具一格的吸引力和感染力，讓聽(tīng)者能夠通過(guò)欣賞音樂(lè)來(lái)獲得知識(shí)與情感層面的收獲。雖然音樂(lè)學(xué)科從過(guò)去到現(xiàn)在普遍處于邊緣學(xué)科的位置，但“讀思達(dá)”教學(xué)法的應(yīng)用在一定程度上優(yōu)化了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量與效果，助力了小學(xué)音樂(lè)課程教育價(jià)值的發(fā)揮，進(jìn)一步提升了學(xué)生欣賞音樂(lè)與感知情感的能力。