安吉游戲理念下幼小銜接策略的應(yīng)用研究

□河北省張家口市懷來縣東八里鄉(xiāng)中心校 劉 哲 李旭蓮 趙榮娟

幼小銜接是幼兒成長過程中的一個(gè)重要階段，如何讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活一直是教師和家長探討的熱點(diǎn)話題。安吉游戲理念是一種注重幼兒自主探索和自由游戲的教育理念，在幼小銜接教育中具有積極作用。安吉游戲理念強(qiáng)調(diào)通過游戲來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和社交能力。本文探討安吉游戲理念下幼小銜接策略的應(yīng)用研究，以期為幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活提供一些參考和幫助。

一、安吉游戲理念概述

安吉游戲是一種以幼兒為中心的游戲教育模式，強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的自主性和創(chuàng)造力，通過游戲培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的能力。安吉游戲理念認(rèn)為，幼兒在游戲中是主動的、自我驅(qū)動的，通過游戲來探索世界、表達(dá)自我、發(fā)揮想象和創(chuàng)造力。因此，安吉游戲強(qiáng)調(diào)幼兒的自由和自主性，尊重其興趣和選擇，鼓勵(lì)其在游戲中進(jìn)行探索和嘗試。安吉游戲的另一個(gè)核心理念是“游戲即學(xué)習(xí)”，認(rèn)為游戲是一種有效的學(xué)習(xí)方式，幼兒在游戲中可以學(xué)習(xí)到各種知識和技能，包括社交技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方法、問題解決能力、創(chuàng)造力和批判性思維等。通過游戲，幼兒可以獲得全面的發(fā)展，提高綜合素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。

二、安吉游戲理念下幼小銜接策略應(yīng)用的必要性

（一）培養(yǎng)幼兒的自主性和探索性

安吉游戲理念強(qiáng)調(diào)幼兒在游戲中的自主性和探索性。在游戲中，幼兒不再是被動地接受教師的指導(dǎo)，而是主動地參與和探索。這種教育方式有助于培養(yǎng)幼兒的自主性和探索精神，使其在面對新的環(huán)境和問題時(shí)能夠獨(dú)立思考和解決。這種自主性的培養(yǎng)在幼小銜接中尤為重要，因?yàn)樵谛W(xué)生活中，學(xué)生需要更多地依賴自己的能力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的自主性，可以讓幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，更主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

幼小銜接是幼兒從幼兒園到小學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在這個(gè)過程中，幼兒需要逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，掌握新的技能和知識。安吉游戲理念下的幼小銜接策略，可以更好地培養(yǎng)幼兒的自主性和探索性，幫助其更好地適應(yīng)小學(xué)生活。游戲是最自然的學(xué)習(xí)方式之一，鼓勵(lì)幼兒在游戲中通過自由探索來獲取知識和經(jīng)驗(yàn)。在幼小銜接中引入這種探索性的學(xué)習(xí)方式，可以激發(fā)幼兒對知識的好奇心，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)的能力，促使幼兒在小學(xué)學(xué)習(xí)中更主動地掌握知識。

（二）提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力

首先，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力是積累積極學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基石。教師引入具有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲元素，可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。安吉游戲理念強(qiáng)調(diào)通過游戲情境，讓幼兒在自主探索中體驗(yàn)樂趣，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥感，使學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

其次，學(xué)習(xí)動力有助于提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性和主動性。安吉游戲理念強(qiáng)調(diào)通過游戲引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其解決問題的能力。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)動力成為推動幼兒積極參與的內(nèi)在動力源。教師在游戲中設(shè)定目標(biāo)、提供獎(jiǎng)勵(lì)，可以增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

最后，幼兒提高學(xué)習(xí)興趣和動力有助于樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。安吉游戲理念通過創(chuàng)設(shè)富有情感色彩的學(xué)習(xí)場景，使幼兒在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到快樂和成就感。這種積極的情感體驗(yàn)有助于幼兒樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，更愿意投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)信心，形成積極的學(xué)習(xí)循環(huán)。

（三）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

安吉游戲理念下的幼小銜接策略不僅關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，還關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展。在自主游戲中，幼兒可以自由地表達(dá)自己的情感和想法，通過與同伴的互動提升社交能力，實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展。

首先，幼小銜接是幼兒成長過程中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，可以使幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡更為順利，減輕幼兒面對新環(huán)境時(shí)可能產(chǎn)生的壓力，減少學(xué)習(xí)和生活的不適感。通過游戲，幼兒可以在輕松、愉快的氛圍中逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和社交環(huán)境，為更好地融入學(xué)校生活奠定基礎(chǔ)。

其次，游戲可以促進(jìn)幼兒身體和心理的健康發(fā)展。在游戲中，幼兒能夠進(jìn)行各種身體活動，鍛煉肌肉，提高協(xié)調(diào)性和靈活性。此外，通過與同伴互動，他們還能培養(yǎng)社交技能，學(xué)會合作、分享和溝通，從而增強(qiáng)情商。這些都是幼兒身心健康的重要組成部分，對其未來的學(xué)習(xí)和生活具有積極影響。

再次，游戲有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。在游戲過程中，幼兒常常需要運(yùn)用自身能力解決問題，創(chuàng)造新的游戲規(guī)則或情節(jié)。這種創(chuàng)造性的思維不僅能夠增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動力，還有助于培養(yǎng)其未來面對問題時(shí)的創(chuàng)新能力。

最后，幼小銜接策略的應(yīng)用還能夠在幼兒心理健康方面發(fā)揮積極作用。通過游戲，幼兒能夠釋放壓力，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)帶來的緊張感，保持良好的心理狀態(tài)。此外，游戲還能夠培養(yǎng)幼兒的情感管理能力，使其更好地理解和表達(dá)自己的情感，建立健康的情感關(guān)系。

三、安吉游戲理念下幼小銜接策略應(yīng)用存在的問題

（一）教育理念未完全轉(zhuǎn)變

盡管安吉游戲理念強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心，但部分幼兒園和小學(xué)教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，傾向于以教師為中心的教學(xué)方式，導(dǎo)致在幼小銜接過程中，幼兒的需求和興趣被忽視，而教師則更加注重傳授知識和技能。由于這種教育理念并未完全轉(zhuǎn)變，使得安吉游戲理念下的幼小銜接策略難以充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。一些家長可能仍然對傳統(tǒng)的學(xué)科教育更有信心，希望孩子在幼小銜接階段能夠有更好的學(xué)科基礎(chǔ)。這種期望導(dǎo)致實(shí)際的教育教學(xué)更加注重學(xué)科內(nèi)容，而在游戲方面的投入不足。因此，教育者需要與家長進(jìn)行有效溝通，使其了解、認(rèn)同安吉游戲理念，共同促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)課程銜接不夠緊密

安吉游戲理念下的幼小銜接策略應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)課程的銜接。然而，一些教師可能過于注重游戲化教學(xué)，忽視了與小學(xué)課程的銜接，在幼兒進(jìn)入小學(xué)后，教師立即開始小學(xué)書本內(nèi)容教學(xué)，導(dǎo)致幼兒面臨課程內(nèi)容的突然轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的差異、難以適應(yīng)。安吉游戲理念側(cè)重于情感、社交等方面的發(fā)展，而小學(xué)課程更加注重學(xué)科知識的系統(tǒng)建構(gòu)，如果在過渡時(shí)期沒有有效的銜接措施，可能導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)科知識的習(xí)得上存在薄弱環(huán)節(jié)，影響其后續(xù)學(xué)業(yè)的順利發(fā)展。此外，還可能存在教學(xué)方法的不科學(xué)、不適合等問題。安吉游戲理念通常采用自主探究和游戲化的方式進(jìn)行教學(xué)，而小學(xué)教育可能更強(qiáng)調(diào)規(guī)范的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變可能使得幼兒在學(xué)校的適應(yīng)過程中感到困惑，影響其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（三）教學(xué)方法單一，缺乏創(chuàng)新性

安吉游戲理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的創(chuàng)新性和多樣性。《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》明確提出：“注重幼小銜接，基于對學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域發(fā)展水平的評估，合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。”然而在實(shí)際教學(xué)中，部分小學(xué)一年級教師過于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如講解、示范等，缺乏創(chuàng)新性和多樣性，導(dǎo)致幼兒在一年級學(xué)科學(xué)習(xí)中難以充分體驗(yàn)到樂趣和挑戰(zhàn)，影響了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

（四）評價(jià)方式不夠科學(xué)全面

安吉游戲理念強(qiáng)調(diào)對幼兒的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價(jià)，然而從目前課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師和家長只注重知識上的銜接，忽視了習(xí)慣與能力的銜接。部分幼兒園大力進(jìn)行知識方面的銜接教學(xué)，過于注重對幼兒的知識技能進(jìn)行評價(jià)，而忽視了對其情感、社會交往等方面的評價(jià)。這種評價(jià)方式可能導(dǎo)致教師難以全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，難以全方位為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備，繼而難以制定出更加科學(xué)合理的幼小銜接策略。

四、安吉游戲理念下幼小銜接策略應(yīng)用優(yōu)化措施

在落實(shí)安吉游戲理念的過程中，實(shí)施有效的幼小銜接策略是關(guān)鍵之一，旨在優(yōu)化幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和發(fā)展體驗(yàn)。幼小銜接作為教育領(lǐng)域中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，需要結(jié)合安吉游戲理念，注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、合作精神和自主學(xué)習(xí)能力。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念，真正落實(shí)以幼兒為中心的教學(xué)理念

在安吉游戲理念下，幼小銜接策略的應(yīng)用需要教師先轉(zhuǎn)變教育觀念，真正落實(shí)以幼兒為中心的教學(xué)理念。在幼小銜接過程中，教師需要關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展水平、情感需求等，了解幼兒的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為每個(gè)幼兒提供適合自身的教育方式和資源。以幼兒為中心的教學(xué)理念源于人本主義教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重幼兒的人格、尊重其興趣和需求，以及尊重其學(xué)習(xí)過程，在以幼兒為中心的教學(xué)中，教師不再是知識的傳遞者，而是引導(dǎo)者和支持者，關(guān)注每名幼兒的特點(diǎn)和需求，為幼兒提供適合的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源。

例如，教師可以組織一些主題活動，如“我們的小區(qū)”“我們的公園”等，讓幼兒通過觀察、調(diào)查、交流、實(shí)踐等方式了解生活環(huán)境的特點(diǎn)和問題，并引導(dǎo)其思考如何改善自己的生活環(huán)境。在這個(gè)過程中，教師需要關(guān)注每名幼兒的表現(xiàn)和需求，鼓勵(lì)其積極參與活動，并為其提供必要的支持和指導(dǎo)。這種教學(xué)方式不僅可以讓幼兒在活動中學(xué)習(xí)到知識，還可以培養(yǎng)其觀察能力、思維能力和實(shí)踐能力。

（二）加強(qiáng)與小學(xué)課程的銜接，制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容

幼小銜接是幼兒教育的重要環(huán)節(jié)之一，不僅包括知識技能的銜接，還包括情感、社會、認(rèn)知等方面的銜接。在這個(gè)過程中，幼兒園需要與小學(xué)加強(qiáng)溝通與合作，了解小學(xué)課程的特點(diǎn)和要求，為幼兒提供全面的教育。同時(shí)，幼兒園也需要根據(jù)幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平和興趣需求制定科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容，注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)和能力，以幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段，為幼兒未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，教師可以組織一些探究活動，如“水的奧秘”“神奇的植物”等，讓幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)、探究等方式了解自然界的特點(diǎn)和規(guī)律，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究精神和創(chuàng)新能力。同時(shí)，教師也可以組織一些社會實(shí)踐活動，如“我們的社區(qū)”“我們的公園”等，讓幼兒通過觀察、調(diào)查、實(shí)踐等方式了解社會現(xiàn)象和問題，并引導(dǎo)幼兒思考如何改善社會環(huán)境。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，注重多樣性和趣味性

在幼小銜接階段（尤其是幼兒剛進(jìn)入一年級的階段），教學(xué)方法的多樣性和趣味性至關(guān)重要。教師可以通過觀察了解幼兒的興趣和需求，設(shè)計(jì)符合幼兒年齡特點(diǎn)的游戲和活動，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

例如，教師可以利用安吉游戲中的數(shù)字游戲“找朋友”，讓幼兒在游戲中感知數(shù)字概念，同時(shí)通過歌曲和故事等形式幫助幼兒理解和記憶數(shù)字知識。在科學(xué)課上，教師可以利用安吉游戲中的科學(xué)游戲“植物的奧秘”，讓幼兒通過實(shí)驗(yàn)和觀察來了解植物的性質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)幼兒提出自己的問題和猜想，并讓幼兒設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在藝術(shù)課上，教師可以利用安吉游戲中的手工制作游戲“我會做手工”，引導(dǎo)幼兒參與手工制作和學(xué)習(xí)，還可以邀請家長參與其中，讓家長陪伴幼兒一起完成手工制作任務(wù)，增進(jìn)親子關(guān)系。

（四）采用全面評價(jià)方式，了解幼兒的全面發(fā)展?fàn)顩r

在幼小銜接策略中，全面評價(jià)的理論基礎(chǔ)源于兒童發(fā)展理論和教育評價(jià)理論。兒童發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)，兒童在早期經(jīng)歷中的積極互動和游戲，對其認(rèn)知、情感、社交和身體發(fā)展的重要性。教育評價(jià)理論則提倡多元化的評價(jià)方式，以更全面地了解兒童的學(xué)習(xí)成就和發(fā)展?fàn)顩r。在日常教學(xué)中，教師不僅應(yīng)關(guān)注兒童學(xué)科知識的掌握情況，還應(yīng)注重通過觀察和記錄兒童在游戲中展現(xiàn)出的認(rèn)知、情感和社交技能。

比如，在一個(gè)角色扮演的游戲中，教師觀察到小明在與同伴互動時(shí)展現(xiàn)出良好的合作精神，通過角色扮演提升了語言表達(dá)能力。這樣的觀察和記錄有助于教師更全面地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。其中，小紅在角色扮演游戲中扮演了醫(yī)生、護(hù)士等角色，在與其他幼兒互動的過程中，展現(xiàn)出了關(guān)心他人、善于溝通的優(yōu)點(diǎn)。教師注意到小紅在游戲中表現(xiàn)出的人際交往能力較強(qiáng)，可以考慮組織更多的團(tuán)隊(duì)合作游戲，如團(tuán)隊(duì)尋寶等，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作和解決問題的能力。

五、結(jié)語

綜上所述，從本文研究可以看到安吉游戲理念在幼小銜接中的積極作用。教師通過游戲化、生活化教學(xué)、加強(qiáng)與小學(xué)教師的交流與合作、注重幼兒的心理疏導(dǎo)等策略，可以幫助幼兒更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活。這些策略的應(yīng)用不僅有助于幼兒的身心發(fā)展，也為家長和教師提供了一些有效的參考和幫助。然而，幼小銜接的有效策略需要進(jìn)一步深入研究，以更加全面地了解安吉游戲理念在不同文化和教育背景下的適用性，推動幼小銜接教育的不斷優(yōu)化。