指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)研究設(shè)計(jì)

胡欣彤

引言

隨著新高考的改革，高考英語(yǔ)試卷增加了讀后續(xù)寫新題型。它要求學(xué)生閱讀一篇350詞左右的閱讀材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語(yǔ)續(xù)寫兩段，使之與原文本構(gòu)成一篇語(yǔ)言流暢、結(jié)構(gòu)完整、邏輯清晰的短文（150詞左右）。讀后續(xù)寫題型將閱讀與寫作相結(jié)合，考查學(xué)生獲取文本關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)的能力，以及在寫作過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用的把控能力和創(chuàng)造性思維能力（劉慶思、陳康 2016）。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要包含以下四個(gè)方面：與所給短文及段落開頭語(yǔ)的銜接程度；內(nèi)容的豐富性和對(duì)所標(biāo)出關(guān)鍵詞語(yǔ)的應(yīng)用情況；應(yīng)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯的豐富性、準(zhǔn)確性；上下文的連貫性（教育部考試中心 2015）。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》將思維品質(zhì)列為英語(yǔ)學(xué)科四大核心素養(yǎng)之一（教育部 2020）。思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平。學(xué)生可以在讀后續(xù)寫課堂上的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中獲得這些能力。思維品質(zhì)是英語(yǔ)讀寫教學(xué)過(guò)程中重要的培養(yǎng)目標(biāo)。在新高考背景下，讀后續(xù)寫題型為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的平臺(tái)。閱讀過(guò)程能培養(yǎng)學(xué)生提取關(guān)鍵信息的邏輯性能力，續(xù)寫過(guò)程能發(fā)展其批判性和創(chuàng)新性能力。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探究基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容（見附錄）是一篇關(guān)于母愛和親情的記敘文，文章主題明確，即雙胞胎為母親準(zhǔn)備母親節(jié)的驚喜，盡管準(zhǔn)備過(guò)程中有一些坎坷和波折，但是根據(jù)文章最后一段給出的信息，可以看出雙胞胎成功在母親節(jié)早上為母親親手準(zhǔn)備了早餐。

（二）學(xué)情

授課對(duì)象是高二學(xué)生。整體而言，故事類記敘文能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和表達(dá)欲望。由于是新高考題型，學(xué)生未接受過(guò)讀后續(xù)寫訓(xùn)練，不了解讀后續(xù)寫的過(guò)程與重點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀和寫作是兩個(gè)獨(dú)立的模塊，缺乏結(jié)合意識(shí)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.梳理故事情節(jié)和人物情感，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

2.賞析文本中的重點(diǎn)詞匯和句型，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

3.續(xù)寫故事結(jié)尾和二次創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

（四）教學(xué)重難點(diǎn)

1.通過(guò)文本尋讀，分析故事情節(jié)發(fā)展和主人公的情感變化。

2.通過(guò)文本賞析，引導(dǎo)學(xué)生模仿和運(yùn)用文本中的詞匯和句型。

（五）教學(xué)思路

從閱讀文本出發(fā)，在利用思維導(dǎo)圖和流程圖等工具理順故事脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生賞析閱讀文本語(yǔ)言，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”激發(fā)其思維的創(chuàng)造性，具體設(shè)計(jì)參照?qǐng)D1。

圖1

二、教學(xué)過(guò)程

整個(gè)教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節(jié)，不同環(huán)節(jié)之間環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入地引導(dǎo)學(xué)生理清故事脈絡(luò)，賞析文本語(yǔ)言，續(xù)寫故事結(jié)尾。

（一）理清故事脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯性思維

1.探討文章標(biāo)題，激發(fā)閱讀興趣

課堂伊始，教師讓學(xué)生快速瀏覽閱讀文本的第一段，通過(guò)設(shè)問：“What the passage could mainly talk about?”引導(dǎo)學(xué)生回答：“Preparation for mother’s days surprise.”從而使其思考：“What the surprise could be like?”

2.繪制樹形圖，梳理情節(jié)發(fā)展

在續(xù)寫前，學(xué)生應(yīng)深入閱讀文本，了解情節(jié)發(fā)展，理清故事發(fā)展方向，展開合理想象，為續(xù)寫作鋪墊。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)加工文本中的文字信息將其變成形象的圖片，既體現(xiàn)了對(duì)文本理解的思維過(guò)程，又為續(xù)寫故事結(jié)局提供了符合邏輯的思路。

在第一遍閱讀過(guò)程中，教師要求學(xué)生把握文本中的時(shí)間狀語(yǔ)，根據(jù)時(shí)間線理清故事情節(jié)的發(fā)展。之后，教師提問學(xué)生：“How many stages is a story composed of?What are they?”啟發(fā)其明白故事情節(jié)由起因、發(fā)展、高潮和結(jié)尾四個(gè)部分組成；通過(guò)提問引導(dǎo)學(xué)生將文本劃分為五個(gè)段落，并找出每個(gè)階段的核心情節(jié)。學(xué)生在教師的不斷啟發(fā)下繪制思維導(dǎo)圖，將零散的信息按照情節(jié)發(fā)展梳理成下頁(yè)圖2，其中用星號(hào)標(biāo)出的是需要學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫的最后兩段。

圖2

3.巧用流程圖，呈現(xiàn)情感線索

在深入理解文本的過(guò)程中，除了要理清故事情節(jié)發(fā)展之外，還要挖掘文本中人物的情感線索。準(zhǔn)確理解主人公的情感變化，有助于學(xué)生對(duì)文章續(xù)寫的準(zhǔn)確把握。教師可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本深度對(duì)話，深層次理解文本內(nèi)容及文本傳遞的情感，由境悟情，勾畫出故事的情感線索（宋穎超2017）。

曲線圖能清晰地幫助學(xué)生梳理故事主人公的情感變化過(guò)程，從而幫助其通過(guò)體會(huì)角色心理變化揣摩情節(jié)發(fā)展。教師讓學(xué)生先在黑板上畫一條曲線，然后根據(jù)情節(jié)發(fā)展體會(huì)每一個(gè)曲折點(diǎn)對(duì)應(yīng)主人公什么樣的情感變化（見圖3）。由于有些情節(jié)發(fā)展過(guò)程中沒有出現(xiàn)明顯表達(dá)主人公情緒變化的詞，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情節(jié)波折揣摩人物的情感變化，不僅提高了其對(duì)人物的情緒感知能力，還幫助其在續(xù)寫中合理銜接人物情感發(fā)展。

圖3

（二）賞析文本語(yǔ)言，發(fā)展批判性思維

王初明（2015）談到續(xù)寫有三項(xiàng)促學(xué)優(yōu)勢(shì)，其中一項(xiàng)是學(xué)生在續(xù)寫下文時(shí)可以模仿前文，利用前文所提供的語(yǔ)境，批判性地學(xué)習(xí)其語(yǔ)言特點(diǎn)，使下文內(nèi)容的語(yǔ)言符合整篇文章的語(yǔ)境和語(yǔ)言特點(diǎn)。因此，在學(xué)生寫作前，教師可以引導(dǎo)其賞析文本語(yǔ)言，批判性地繼承文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，從而保證所寫內(nèi)容和語(yǔ)言與原文“互動(dòng)協(xié)同”。

1.文本重點(diǎn)詞匯習(xí)得

如果學(xué)生平時(shí)較少接觸讀后續(xù)寫，在沒有一定語(yǔ)言輸入和不了解語(yǔ)境的情況下，就很難直接完成語(yǔ)篇輸出。因此，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀文本，賞析文本語(yǔ)言，為續(xù)寫部分的語(yǔ)言奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生理順文本故事發(fā)展脈絡(luò)后，教師可以通過(guò)教學(xué)活動(dòng)——選詞填空，幫助其習(xí)得文中的重點(diǎn)詞匯，如 be a mess、panic、go smoothly、make toast、cook porridge、frightened、be filled with excitement等，激活其已有知識(shí)儲(chǔ)備。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Please fill in the blanks with the correct word forms.

（1）The father looked around the kitchen and was surprised at what（a mess）it was.

（2）The twins（panicked）and tried to explain to their father.

（3）The twins said that they planned to（make French Toast）and（cook porridge）to make a Mother’s Day surprise.

（4）The father smiled reassuringly and said“It seemed that things were not going smoothly”.

（5）Seeing their（frightened）faces，the father told the twins to clean the kitchen and he helped them make breakfast for mother.

（6）The twins（were filled with excitement）and did as he told.

2.文本重點(diǎn)句型習(xí)得

教師可以挑選文本中的重點(diǎn)句型，并在挑選過(guò)程中考慮句子的多樣性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生分析句式結(jié)構(gòu)：（1）定語(yǔ)從句；（2）賓語(yǔ)從句；（3）現(xiàn)在分詞作時(shí)間狀語(yǔ)；（4）as引導(dǎo)的省略句；（5）被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析這些句式進(jìn)行句型仿寫，具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

Make up sentences by using learned sentence patterns.

（1）看著他們（害怕）的臉，父親一邊叫他們收拾廚房，一邊幫他們做早餐給媽媽。

（Requirement：現(xiàn)在分詞作時(shí)間狀語(yǔ)）

Seeing their frightened faces，father told them to clean up the kitchen while he helped them make breakfast for mother.

（2）雙胞胎準(zhǔn)備早餐托盤，添加了他們制作的卡片。

（Requirement：定語(yǔ)從句）

The twins prepared the breakfast tray，addinga card they had made.

（3）媽媽咬了一口三明治，說(shuō)這是她吃過(guò)的最好吃的三明治。

（Requirement：賓語(yǔ)從句）

Mother bit into a sandwich andsaid that it was the best she had ever tasted.

（4）雙胞胎興奮不已，照他說(shuō)的做了。

（Requirement：as引導(dǎo)的省略句）

The twins were filled with excitement anddid as he told.

（5）不到一個(gè)小時(shí)，廚房就被打掃干凈了，父親還做了一些雞蛋三明治和燕麥粥。

（Requirement：被動(dòng)語(yǔ)態(tài)）

In less than an hour，the kitchen was cleanedand Dad made some egg sandwiches and oatmeal.

在幫助學(xué)生內(nèi)化句式結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，教師所設(shè)計(jì)的題目?jī)?nèi)容中包含了一些關(guān)于故事發(fā)展可能性的輔助性信息，從而在指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)仿寫文中一些復(fù)雜句式的同時(shí)，引導(dǎo)其思考文章的后續(xù)情節(jié)發(fā)展。學(xué)生可以依據(jù)自身的價(jià)值取向和對(duì)文章的感悟，預(yù)測(cè)閱讀文本故事發(fā)展方向，從而進(jìn)行合理的續(xù)寫。在此過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)建構(gòu)續(xù)寫的內(nèi)容和語(yǔ)言特征，發(fā)展批判性思維。

（三）續(xù)寫故事結(jié)尾，提升創(chuàng)新性思維

創(chuàng)新性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲(chǔ)的信息，產(chǎn)生大量獨(dú)特的新思想（彭聃齡2001）。讀后續(xù)寫的特點(diǎn)是寫作內(nèi)容的開放性和包容性，因此續(xù)寫的內(nèi)容和思路可以不唯一。在賞析文本語(yǔ)言階段，教師在語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中給學(xué)生續(xù)寫提供了寫作思路。為了防止學(xué)生的思路被教師所提供的故事結(jié)尾限定，教師可以采取不同的任務(wù)激發(fā)其創(chuàng)造性。

1.運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”，豐富故事細(xì)節(jié)

教師可以設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)其設(shè)想故事發(fā)展過(guò)程中的可能性，并盡情表達(dá)自己的思路，言之有理即可。比如，針對(duì)續(xù)寫的第一段，學(xué)生給出以下細(xì)節(jié)：

（1）The father immediately knew what they were up to.

（2）The father decided to help them make breakfast but he just give them some guidance，because he thinks that it is meaningful for the twins to make surprise for their mother by themselves.

（3）Within an hour，the twins cooked delicious breakfast under their father’s guidance.

（4）Then the father sneaked back to bed.

（5）The twins prepared the breakfast tray，adding a card they had made.

在思維碰撞的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展細(xì)節(jié)提出了不同的看法，激發(fā)了創(chuàng)造性思維。學(xué)生增加了父親指導(dǎo)雙胞胎制作早餐的過(guò)程，想象了父親在幫助主人公完成驚喜的準(zhǔn)備后回到床上繼續(xù)睡覺的過(guò)程，使情節(jié)更加飽滿，人物性格和心理更加豐富。

2.開發(fā)二次續(xù)寫，挖掘思維潛能

二次續(xù)寫指在續(xù)寫的基礎(chǔ)上再次進(jìn)行續(xù)寫（凌勇 2016）。為了挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維潛能，教師可以修改原閱讀文本給出的兩段結(jié)尾的開頭句。比如，原本設(shè)定續(xù)寫第一段是當(dāng)雙胞胎在精心為媽媽準(zhǔn)備早餐過(guò)程中遇到挫折時(shí)，父親出現(xiàn)了。教師可以將其改為母親出現(xiàn)了，從而增加故事情節(jié)的戲劇性和后續(xù)情節(jié)發(fā)展的難度，促使學(xué)生打破固有思維，激發(fā)創(chuàng)造力，設(shè)想出合情合理的結(jié)局。比如，有學(xué)生寫道：“Mother looked around the kitchen and was mad at what a mess it was.She got angry and said to the twins‘What you have done?The kitchen is not the place for you to play pranks!’The twins felt very aggrieved and explained to their mother that today was Mother’s Day，so they wanted to make breakfast to make mother happy.Mother was surprised by what children said and started to feel guilty for what she just blamed.She thanked the children for their surprise and decided to help them fulfill their wishes，so it let them quickly clean the kitchen and she would instruct them to make breakfast.”

在第一次寫作過(guò)程中，很多學(xué)生設(shè)想在父親的幫助下，雙胞胎完成了給媽媽的早餐驚喜。在第二次寫作過(guò)程中，學(xué)生有了新發(fā)現(xiàn)，寫出的故事情節(jié)更加具有戲劇性，對(duì)想象能力和語(yǔ)言組織能力有了更高的要求。無(wú)論是哪一種，學(xué)生都傾向圓滿的結(jié)局，即主人公最終做成了早餐，媽媽很感動(dòng)，一家人的關(guān)系也因?yàn)檫@次驚喜的準(zhǔn)備而更加親密。

三、教學(xué)反思

本次讀寫課實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本情節(jié)的梳理和分析、文本語(yǔ)言的賞析、續(xù)寫內(nèi)容的構(gòu)思，從三個(gè)方面分別培養(yǎng)了學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。具體而言，有以下三個(gè)方面的感悟：

（一）梳理故事脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯性思維

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。教師可以從閱讀文本出發(fā)，幫助學(xué)生從故事情節(jié)和人物情感兩個(gè)方面分析文本。教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀策略，如略讀、尋讀、細(xì)讀等，使其在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)提取并歸納整理關(guān)鍵信息的能力，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖的方式理清故事發(fā)展脈絡(luò)和人物情感變化，培養(yǎng)其邏輯性思維（袁漢邦 2019）。

（二）賞析文本語(yǔ)言，發(fā)展批判性思維

在學(xué)生剛接觸讀后續(xù)寫文本時(shí)，直接要求他們進(jìn)行輸出有一定的難度。此外，因?yàn)樽x后續(xù)寫內(nèi)容考查上下文的連貫性和語(yǔ)言的統(tǒng)一性，所以認(rèn)真賞析文本語(yǔ)言格外重要。教師可以設(shè)計(jì)一系列語(yǔ)言練習(xí)活動(dòng)，將語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)置于語(yǔ)境中，并為學(xué)生提供一些續(xù)寫階段相應(yīng)的支撐信息。這種教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅能為學(xué)生續(xù)寫打下基礎(chǔ)，而且能發(fā)展其批判性思維。

（三）續(xù)寫故事結(jié)尾，提升創(chuàng)新性思維

語(yǔ)篇輸出階段重點(diǎn)關(guān)注故事結(jié)尾的創(chuàng)新性、合理性及與原文本材料的協(xié)同性（袁漢邦 2019）。在此階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在原文本基礎(chǔ)上豐富故事情節(jié)，也可以改編原文本給出的結(jié)局的第一句話，創(chuàng)設(shè)不同的故事情境，開發(fā)二次寫作，挖掘其思維潛能，從而培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新性。

結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師應(yīng)從多維度、多角度設(shè)計(jì)形式多樣的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。