“大思政”視域下職業(yè)院校高質(zhì)量課程思政建設(shè)的對策

張園園

近年來，教育界對思想政治教育的重視，使得職業(yè)院校在規(guī)劃人才培養(yǎng)方案的過程中，愈加重視思政建設(shè)這一重要工作，各職業(yè)院校紛紛重視起課程思政工作，旨在提升學(xué)校的思想政治教育水平，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想觀，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)?，F(xiàn)階段，多數(shù)職業(yè)院校在“課程思政”實(shí)踐的過程中，往往不能夠?qū)⑵渑c教學(xué)體系相融合，使得思政教育與專業(yè)教育完全分屬于兩個不同的體系。然而，從某種程度上來說，“課程思政”的服務(wù)對象為實(shí)踐，如果在教育的過程中不能夠?qū)⒍哂行诤?，最終將無法起到有效的教學(xué)效果。為此，在后續(xù)教育方案規(guī)劃的過程中，院校應(yīng)盡可能將思政教育融入到專業(yè)教育甚至是日常生活中的各個細(xì)節(jié)，從多個方面，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德素養(yǎng)的浸潤與培養(yǎng)。

一、職業(yè)院校課程思政建設(shè)中存在的問題

職業(yè)院校課程思政教育中，由于受到工作經(jīng)驗(yàn)不足、思想認(rèn)知不夠深刻等因素的限制，較為容易出現(xiàn)的問題，主要在于以下幾個方面：

（一）院校對課程思政建設(shè)的認(rèn)識不夠深刻

現(xiàn)階段，仍舊有部分院校存在思想意識方面的錯誤認(rèn)知，認(rèn)為“課程思政”的教育理念與教育方式，同傳統(tǒng)意義上的“思政課程”是一樣的，因此在教學(xué)工作過程中，單純地將課程思政作為一種課程模式來規(guī)劃，使得部分專業(yè)教師在教學(xué)的過程中，較為容易產(chǎn)生疑惑，不能夠明白在專業(yè)課中加入思政教育的原因，也會對此而產(chǎn)生質(zhì)疑，比如開設(shè)此課程是否會占據(jù)專業(yè)課程的時間，是否會影響教學(xué)進(jìn)度，是否打亂課程教學(xué)節(jié)奏等，使得專業(yè)教育在課堂規(guī)劃的過程中，缺少將課程思政融入的積極性，使得學(xué)校的專業(yè)思政建設(shè)進(jìn)程緩慢。而為了解決這一問題，就需要學(xué)校對課程思政有一個正確的認(rèn)知，從根本上把課程思政落到實(shí)處。

（二）課程思政的實(shí)施形式單一化

隨著我國教育的發(fā)展，課程思政的建設(shè)逐漸成為職業(yè)院校中的重點(diǎn)工作，然而在實(shí)施過程中，卻較為容易出現(xiàn)模式單一化、形式表面化等現(xiàn)象，導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，在于教師自身對課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上的不足，且其個人思政意識可能會存在較為淡薄的情況，致使其在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不能夠有意識地將思政元素融入到專業(yè)教育中。部分教師雖然能夠響應(yīng)院校號召，盡可能在教學(xué)中融入思政元素，然而其融入方法較為單一且生硬，往往是在專業(yè)課程中生硬地插入一段思想教育講話，這種做法不僅無法起到教學(xué)效果，也容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。

（三）教師思政專業(yè)知識水平較低

專業(yè)教師普遍更注重提升自身在專業(yè)課方面的知識水平，而在與思政相關(guān)的問題方面，卻缺少積極提升能力的態(tài)度。專業(yè)教師需要在教學(xué)工作進(jìn)行的過程中，深入挖掘?qū)I(yè)課體系中的思政元素部分，同時，也需要從專業(yè)知識體系中，找到潛在的思政元素，進(jìn)而通過有效的手段，將潛在的思政元素挖掘并在專業(yè)教育中展現(xiàn)出來，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，自然而然地對其開展思政教育。然而，現(xiàn)階段的工作中，多數(shù)教師在挖掘自身專業(yè)課程中的思政元素這一環(huán)節(jié)，仍舊存在較多不足，不能夠有效地將專業(yè)知識與思政元素進(jìn)行融合，使得課程思政的實(shí)施能力仍舊較弱。

（四）課程思政無法高效化地實(shí)施

多數(shù)專業(yè)課程在教學(xué)的過程中，對于如何進(jìn)行課程思政的建設(shè)缺少明確的目標(biāo)，也缺少針對學(xué)生思想政治學(xué)習(xí)情況做出正確考核與評價的方法，使得課程思政的實(shí)施過程并不完備，無法高效化地完成教育工作。部分教師在進(jìn)行課程思政的過程中，只注重教學(xué)而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，使得課程思政僅僅成為完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行的工作，不能夠有效起到育人作用。

二、“大思政”視域下職業(yè)院校高質(zhì)量課程思政建設(shè)的對策

“大思政”視域下，職業(yè)院校在課程思政建設(shè)的過程中，需要以高質(zhì)量的課程建設(shè)為前提，從多個角度出發(fā)，針對不足之處，通過有效手段進(jìn)行解決，以更好地完成此項(xiàng)工作，實(shí)現(xiàn)對高技能人才的思想政治培養(yǎng)。

（一）完善與創(chuàng)新課程思政建設(shè)體系

為了能夠進(jìn)一步提升課程思政的建設(shè)水平，職業(yè)院校首先需要完善體系的建設(shè)，使得課程思政能夠覆蓋到學(xué)校的各個領(lǐng)域中，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的全面培養(yǎng)與教育。

1.全面融入課程思政建設(shè)。職業(yè)院校若想實(shí)現(xiàn)課程思政體系的建設(shè)，就需要學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層與教職工群體能夠在此方面達(dá)成共識，從多個角度，全方位地對學(xué)生展開思政的培養(yǎng)，在學(xué)校的各個領(lǐng)域中，能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政建設(shè)的全面融入，推動課程思政體系的進(jìn)一步完善。首先，職業(yè)院校需要對現(xiàn)階段院校所開設(shè)的專業(yè)課程做好詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)，以做到課程思政的全面覆蓋；其次，職業(yè)院校需要在專業(yè)教育的過程中，將教學(xué)改革、教材更新等與課程思政建設(shè)相融合，在對教學(xué)方案進(jìn)行調(diào)整時，應(yīng)該能夠充分考慮到課程思政的建設(shè)問題，從而使得二者之間形成有效的鏈接。最后，除了在學(xué)校的專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，課程思政還需要體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)中，貫穿整個職業(yè)院校人才培養(yǎng)的全過程，以全面推動學(xué)生思想素養(yǎng)的提升。

2.打造優(yōu)質(zhì)課程思政課堂?，F(xiàn)階段，多數(shù)職業(yè)院校的課程思政課堂，仍舊不能夠采取有效的手段，為此，就需要院校盡可能完善教學(xué)體系，全面打造優(yōu)質(zhì)課程思政課堂。學(xué)生在接受課程思政教育的過程中，院校如果不能夠仿照思政課程的形式，只是注重理論基礎(chǔ)的教育，一定使優(yōu)質(zhì)思政課堂的打造流于形式。所以，就需要思政教師從多個方面、多個渠道入手，通過不斷完善與優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)手段，依據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容對課程思政體系進(jìn)行完善，同時，院校需要加強(qiáng)對專業(yè)課教師的指導(dǎo)，遵循學(xué)校的人才培養(yǎng)規(guī)劃方案，建立同培養(yǎng)目標(biāo)相配套的課程思政培養(yǎng)體系，使得二者相輔相成，共同發(fā)揮作用。為此，職業(yè)院校需要盡可能拓寬自身在課程思政建設(shè)方面的渠道，運(yùn)用更為豐富的資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)思政課堂的打造。在實(shí)際的建設(shè)過程中，院?？梢酝ㄟ^打造試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的形式，將針對課程思政體系的探索進(jìn)行試驗(yàn)實(shí)踐。

3.特色課程思政課堂的建設(shè)。職業(yè)院校若想打造真正高效化的課程思政體系，就需要其能夠依據(jù)現(xiàn)實(shí)工作，在建設(shè)的過程中，盡可能融入特色化、創(chuàng)新化、現(xiàn)代化的內(nèi)容或手段，開發(fā)具有職業(yè)院校特色的課程思政課堂。院校需要對專業(yè)課程體系進(jìn)行深入挖掘，從中找到思政元素，并整合思政元素資源，建立課程思政元素資源庫，并將相應(yīng)的理論、教學(xué)案例等放入到資源平臺中，為專業(yè)教師的課程思政教育工作提供參考。

（二）建立專業(yè)化的課程思政教師隊(duì)伍

為了提升職業(yè)院校的課程思政教育水平，院校應(yīng)強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，保證內(nèi)部專業(yè)教師能夠有開展課程思政教育的積極意識與一定的專業(yè)素養(yǎng)，使其在教學(xué)過程中，使用正確的方式方法，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思政素養(yǎng)。

1.提高專業(yè)教師的思政意識。在課程思政教學(xué)的過程中，教師作為學(xué)生思政培養(yǎng)工作的主導(dǎo)，其自身的思政意識將會直接影響到學(xué)生的思想境界。為此，職業(yè)院校在完善課程思政建設(shè)的過程中，最重要的一點(diǎn)，便是要能夠提升教師的思政意識，對其提出更高的思政素養(yǎng)要求。院校需要對教師展開課程思政教育的培訓(xùn)，使其能夠在教學(xué)的過程中，具備新時期職業(yè)院校教師所應(yīng)該具有的大局意識、整體意識、核心意識、擔(dān)當(dāng)意識、政治意識，能夠站在更高的位置，積極主動地融入思政教學(xué)，只有這樣，思政教師才會在工作過程中，將課程思政作為重要的教學(xué)工作，更加堅(jiān)定自身的理想信念，為學(xué)生傳播正確的思想觀、道德觀，傳播社會主義核心價值觀與社會主義的先進(jìn)性。職業(yè)院校可以將思政意識的培養(yǎng)，納入到對教職工的培訓(xùn)與教育體系中，同時也可以通過定期開展專題講座的形式，提升教師的思政意識。

2.充分發(fā)揮教師個人風(fēng)格與特長。每個教師都會有自己的教學(xué)風(fēng)格與教學(xué)特長，在課程思政教育工作中，如果教師能夠發(fā)揮自己的個人風(fēng)格與教學(xué)特長，將思政教育與自身特長相融合，而并非為了融合思政元素而改變自身教學(xué)風(fēng)格，將更有利于提升課程思政的建設(shè)水平。例如，一些文科類的教師，可以通過為學(xué)生講解一些歷史知識、政治方面的故事，或者選取合適的有針對性的案例，讓學(xué)生通過故事獲得感悟，從而樹立正確的價值觀導(dǎo)向；理科類的教師，可以通過為學(xué)生建立數(shù)據(jù)模型的方式，將部分同思政有關(guān)的元素作為分析材料，通過數(shù)字化的分析技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步地進(jìn)行操作，最終得出同思政教學(xué)有關(guān)的結(jié)論，從而潛移默化地提升學(xué)生的思想政治覺悟；藝術(shù)類的教師，則可以通過同思政有關(guān)的視頻、圖片、歌曲等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)藝術(shù)專業(yè)知識的同時，進(jìn)一步提升思想政治素養(yǎng)。

3.完善對教師的激勵考核制度。課程思政教學(xué)，并非課程與思政的單一結(jié)合，此處的課程，所指的是專業(yè)課程，因此在進(jìn)行教學(xué)方案規(guī)劃時，需要依據(jù)不同的專業(yè)課設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，使得專業(yè)課程能夠與思政教學(xué)融合，提示學(xué)生思想政治覺悟的同時，也能夠使得學(xué)生在未來的工作中，能夠始終保持較高的道德修養(yǎng)。對于教學(xué)過程中，教學(xué)效果較好，能夠有效提升課程思政教學(xué)水平且學(xué)生反響普遍較高的教學(xué)方案，院校要對教師進(jìn)行一定的表揚(yáng)，并將之作為典型教學(xué)案例，為其他教師教學(xué)提供參考，同時，給予教師精神鼓勵或物質(zhì)獎勵，使得教師能夠更為積極地參與到課程思政的教學(xué)工作中。

（三）強(qiáng)化課程思政職業(yè)教育專業(yè)特色

1.從學(xué)校特色出發(fā)推廣課程思政。不同職業(yè)院校所具有的特點(diǎn)不同，其內(nèi)部專業(yè)也會存在不同，在進(jìn)行課程思政建設(shè)的過程中，院校需要結(jié)合實(shí)際，從學(xué)校本身專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)校黨政工作、校園活動、人文思想等因素，創(chuàng)造具有職業(yè)院校特色的課程思政教育體系。例如，如果是藝術(shù)類的院校，就可以在課程設(shè)計(jì)中，融入歌頌祖國與黨的作品的創(chuàng)作課程，也可以開辦同紅色文化有關(guān)的文藝演出活動；教育類院校，可以通過開辦紅色志愿者服務(wù)活動或演講比賽等。通過對院校專業(yè)特色的分析，更有助于將思政元素融入到專業(yè)課程中，同時，也便于各個學(xué)科的教師將思政元素融入到課程教學(xué)中，以更符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式，提示學(xué)生的思想政治覺悟，健全學(xué)生的人格。

2.依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)。不同的職業(yè)院校在教學(xué)過程中，其教學(xué)特點(diǎn)也不盡相同，在課程設(shè)計(jì)、課程安排、育人方案規(guī)劃等方面，都會存在一定的差異，因此在全面推進(jìn)課程思政的過程中，應(yīng)依據(jù)學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校自身在教學(xué)方面的見解，使得課程思政的建設(shè)，能夠與學(xué)校最為相符。首先，職業(yè)院校需要將課程思政融入到自身的教育理念中，按照學(xué)生的課程安排，結(jié)合院校學(xué)生的真實(shí)情況，按照年級、學(xué)期階段性地設(shè)置課程思政的培養(yǎng)任務(wù)，針對不同年級學(xué)生的教育情況，展開一定的與專業(yè)相關(guān)的思政考核，對學(xué)生的實(shí)際思想政治狀況進(jìn)行深入了解。除此之外，課程思政的建設(shè)工作，并非一朝一夕就能夠完成的事情，需要學(xué)校有持之以恒的精神，不斷加強(qiáng)和完善現(xiàn)有思政課程建設(shè)體系。

綜上所述，現(xiàn)階段，在我國的職業(yè)教育體系中，若想真正實(shí)現(xiàn)育人、育才的教學(xué)目標(biāo)，為社會源源不斷地輸送符合國家發(fā)展需要的高質(zhì)量人才，就需要職業(yè)院校結(jié)合學(xué)校自身的特色與專業(yè)課程的特點(diǎn)，能夠真正重視起課程思政教育，在專業(yè)課程體系中，恰當(dāng)?shù)厝谌胨颊?，建立最為全面、科學(xué)的課程思政教育體系，從而有效提升課程思政教育的建設(shè)水平。