高中音樂教學中傳統(tǒng)美育缺失的成因及對策分析

□劉冬晴 趙雅潔/文

中國現(xiàn)代學校音樂教育觀念是伴隨著現(xiàn)代傳統(tǒng)美育觀念的產(chǎn)生而形成的。20世紀初以來，音樂教育被認為是傳統(tǒng)美育的重要內(nèi)容及形式，在人類的發(fā)展中起著重要的作用。傳統(tǒng)美育是一種基于傳統(tǒng)藝術、文化和美學理論的教育方法，旨在通過藝術和美學體驗，促進學生的審美能力、創(chuàng)造力和文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)美育強調(diào)藝術教育的綜合性和人文性，旨在培養(yǎng)出有情感、有思想、有創(chuàng)造力的藝術人才。本研究以全國大力推進五育并舉的背景為依據(jù)，通過對高中生音樂教學中傳統(tǒng)美育缺失的調(diào)查研究，分析其成因，并總結(jié)提出具體的改善對策。

1 高中音樂傳統(tǒng)美育現(xiàn)狀分析

基于南昌市4所不同類型高中音樂傳統(tǒng)美育現(xiàn)狀分析問卷的調(diào)研數(shù)據(jù)（南昌某私立重點中學、某縣兩個不同縣屬重點中學、南昌某藝術高中，有效問卷共收回老師20份，學生295份），進行高中音樂傳統(tǒng)美育現(xiàn)狀的分析。

1.1 對中國音樂發(fā)展歷史不甚了解

問卷中絕大多數(shù)的學生對音樂發(fā)展歷史不甚了解，對于中國音樂發(fā)展歷史有點了解和完全不知道的占81.02%，非常清楚的只占18.98%。中國音樂發(fā)展歷史博大精深，本身就承載著中華文明的核心，對中華音樂文明上下五千年的意義不言而喻。由于音樂教學中的傳統(tǒng)美育缺失，導致高中生對中國音樂發(fā)展歷史不甚了解，繼而感受不到傳統(tǒng)文化的魅力和內(nèi)涵，不能對傳統(tǒng)藝術進行更好的傳承和發(fā)揚，缺乏藝術修養(yǎng)、缺乏文化修養(yǎng)、缺乏文化自信、缺乏民族文化認同感，以及缺乏愛國情懷和民族精神。

1.2 缺乏中國音樂常識

近年來，隨著西方音樂的普及和流行，越來越多的高中生缺乏音樂常識。問卷數(shù)據(jù)中絕大多數(shù)的學生缺乏音樂常識，學生對基本音樂常識了解程度非常清楚的只占21.69%，剩下78.31%的學生為有點了解和完全不知道，這主要是由于傳統(tǒng)美育教育缺失導致的。由于現(xiàn)代教育趨向功利化，很多學校和教育機構(gòu)忽視了對傳統(tǒng)音樂的教育。許多教育者認為，學生需要學習的是實用的知識和技能，而傳統(tǒng)音樂并不屬于這個范疇。這種觀念導致了中國傳統(tǒng)音樂在教育中的邊緣化。學校對傳統(tǒng)美育的忽視，導致老師的不重視，繼而導致高中生音樂常識缺乏。普通高中生只知道書本上是一個音符，但卻不知那不只是音符還是文化。大部分的高中生對基本的音樂常識，像中國的偉大作曲家、中國的樂器等一概不知。

1.3 缺乏情感共鳴的能力

老師認為學生在音樂方面的情感共鳴的能力一般和非常弱的占75%，只有極少數(shù)學生情感共鳴能力非常強，占25%。高中生因為音樂教學中傳統(tǒng)美育缺失，導致缺乏情感共鳴能力。老師對當前音樂美育的教學提出，希望音樂美育能滲透入學生的各科教育中、用在實踐中，寓教于樂、情境互動，融入校園活動，多開展實踐活動，給予時間讓學生開展社團活動等。高中生缺乏音樂實踐活動，缺乏音樂文化氛圍，缺乏情景互動，受到的音樂影響往往是流行音樂，相對傳統(tǒng)音樂來說缺乏深刻的情感表達和內(nèi)涵。在這種情況下，高中生在音樂學習中缺乏傳統(tǒng)音樂的體驗，就可能導致他們對音樂的感官和情感體驗受到限制。在音樂表演、創(chuàng)作、鑒賞等方面，都會存在一定的問題，比如缺乏情感共鳴、表現(xiàn)力不足等。當老師在音樂教學課堂中放一首歌曲《在太行山上》進行拓展實踐，讓學生深入體會，學生通過這首作品只能做到聽，不能對其文化背景產(chǎn)生共鳴，這都源于在平時高中生音樂教學中傳統(tǒng)美育的缺失，繼而缺乏情感共鳴能力。

2 高中音樂教學缺乏傳統(tǒng)美育的成因

2.1 學校對音樂教學不重視，繼而忽視傳統(tǒng)美育

現(xiàn)階段眾多學校和教師更側(cè)重文化課，輕視音樂課。因為音樂教學影響了即將高考學生的主課學習或是主課時間不夠用，認為音樂教學只是興趣愛好陶冶情操不參與考試的科目，從而對音樂教學不重視，忽視傳統(tǒng)美育。學校普遍把音樂作為主科目的陪跑科目，從不重視音樂教學的師資配備、設施配備，及教學方法、教學目的，音樂課從少變成零。這也致使現(xiàn)如今對傳統(tǒng)美育的忽視，傳統(tǒng)美育本可以在音樂教學中培養(yǎng)和創(chuàng)造。在當今五育并舉的大背景下，學生的德智體美勞都應該相輔相成、齊頭并進地發(fā)展。

2.2 教師審美修養(yǎng)欠缺，音樂傳統(tǒng)美育落實不到位

教師審美修養(yǎng)是學校審美教育的重要因素，與學生審美教育的成敗問題密不可分。教師審美修養(yǎng)欠缺會直接影響學生，所以提高教師自身素養(yǎng)尤為重要。教師需要不斷完善自我，提高自身能力，從行為、語言、人格、儀表等方面入手，潛移默化地影響學生，用自身審美修養(yǎng)帶動學生審美的提升，給學生帶來不同的音樂審美體驗。實施傳統(tǒng)美育的途徑中，音樂教育占重要組成部分，教師需要塑造學生音樂審美[1]。音樂傳統(tǒng)美育的落實不到位，直接影響音樂傳統(tǒng)美育質(zhì)量。

2.3 學生學習任務重，對音樂課程的關注度不高

高中學習階段普遍被認為是學生最重要的學習階段，在這個關鍵階段，文化課是重要的，而音樂、美術等藝術修養(yǎng)類課程對于多數(shù)高中學校和老師來說則可有可無。學校為了追求升學率，學生只能被動放棄音樂，放棄傳統(tǒng)美育。高中生學習任務重也導致音樂課程一直處于停課狀態(tài)，把音樂傳統(tǒng)美育的課程換成文化課，對音樂課程和傳統(tǒng)美育關注度不高?，F(xiàn)如今，積極有效的探索傳統(tǒng)美育實施途徑成為必須攻克的難題[2]。

3 高中加強音樂傳統(tǒng)美育的必要性分析

3.1 幫助學生緩解學業(yè)壓力

從過往經(jīng)驗來看，高中生學習音樂，學習傳統(tǒng)美育，會面臨學生的主科學習成績下滑的可能。對于很多的高中生來講，傳統(tǒng)美育起到的影響作用只有陶冶情操。而從五育并舉的大背景下來看，美育不僅僅是藝術教育，更是美感教育，可以啟發(fā)哲學思考，從而促進學生的行為實踐。運用審美的方式結(jié)合教育，結(jié)合傳統(tǒng)美育，提高人對審美的感受力、審美下的創(chuàng)造力、審美方面的情趣，幫助學生緩解其他科目中的學業(yè)壓力，使學生不只是沉浸在單一枯燥的課堂中聽講。做到多學科中滲透美育，從而促進人格的完善和整體素質(zhì)的提升。

3.2 輔助學生完善思想觀念

學校傳統(tǒng)美育的精神文化命脈針對高中音樂教學應解讀為，以中華傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)展為核心，以鑄造專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)為重心，以學科背景為基礎的創(chuàng)新能力培養(yǎng)為重點，感知優(yōu)質(zhì)高中教師的素養(yǎng)培育要求，感悟且解讀中華傳統(tǒng)文化發(fā)展傳承在高等音樂教育的剛需訴求。普通高中亟需重視傳統(tǒng)美育的重要意義及價值，深刻解讀、體會美育育人的宗旨及精神內(nèi)核，加大力度提升高中音樂教學對于傳統(tǒng)美育的認知意識，以便于制定特色的培育目標及教育教學的探索創(chuàng)新。

3.3 幫助學生提升審美觀念

音樂源于人類的實踐，音樂美的發(fā)掘依靠審美實踐，音樂傳統(tǒng)美育是培育音樂審美的重要途徑。新時代的音樂傳統(tǒng)美育早已不再是單一的以“審”為主的機械音樂教學，學生個體、社會環(huán)境與音樂傳統(tǒng)美育作用的發(fā)揮密不可分。傳統(tǒng)美育是一種創(chuàng)造性的教育，它通過傳統(tǒng)美育來發(fā)掘?qū)W生的審美素養(yǎng)，訓練學生的審美情操，培養(yǎng)學生的完美心靈。音樂教育以系統(tǒng)教學激發(fā)音樂學習的興趣基礎，通過課堂中聆聽、體驗、實踐等方式給予學生音樂情感，來實現(xiàn)傳統(tǒng)美育的目標。

4 提升高中音樂傳統(tǒng)美育的策略

4.1 創(chuàng)新情景教學

由于固化靜聽式課堂的單一灌輸導致學生情緒低落，我們應該創(chuàng)新情景教學，通過注重學生的情緒性，采取主體互動的方式讓學生的情緒飽滿；通過注重學生的情景性，從傳統(tǒng)刻板的教學課堂轉(zhuǎn)化為音樂樂趣的課堂。音樂傳統(tǒng)美育不光彰顯音樂審美教育情感性的核心本質(zhì)，也反映出情景教學所強調(diào)的隱喻的情緒化特征。通過學生的身體感知及教師的情緒傳遞挖掘音樂深層的情緒價值，同樣使音樂的審美情感深化于心。知識來源于情境，它不是一個單獨的個體，是來自于特定的文化情境，與世界、生活、環(huán)境的對話與互動[3]。在音樂審美教育中注重教學環(huán)境的營造，這一點與具身的情景性觀念是一致的。

在文化、生活環(huán)境的浸潤中學習，通過身境一體的音樂傳統(tǒng)美育教學情境方式，增強高中生的情感體驗，提升高中生的審美意識。依據(jù)不同的教學內(nèi)容締造不同的場景氛圍，引導學生自主思考與探索，自主進行聯(lián)想與想象。傳統(tǒng)美育教學中情境的創(chuàng)建并不僅局限于教室內(nèi)，校園的美好浸潤會讓課堂的傳統(tǒng)美育教學效果事半功倍。

4.2 避免與課堂內(nèi)容的脫節(jié)，注重課堂實踐

音樂課堂應是開放、互動的，師生皆是與知識交流互動的主體，師生應共同互動建構(gòu)、探索知識[4]。教師與學生的身體在教學中共存，在身體互動中實現(xiàn)對話與相互理解。音樂教材中可以合理地運用傳統(tǒng)美育要素，我們應從固化的靜聽式課堂轉(zhuǎn)化為體驗實踐式課堂，更加注重課堂實踐，避免與課堂內(nèi)容的脫節(jié)。音樂教學的實踐性探索，深刻蘊含著學校音樂傳統(tǒng)美育的素質(zhì)教育功能和價值，也暗含著具身中的涉身體驗的特征。鼓勵學生在課堂實踐中自主探索，發(fā)現(xiàn)自己更喜愛的實踐方式體驗音樂，進而自主參與到課堂實踐中。

4.3 豐富審美體驗，培養(yǎng)學生情感共鳴能力

傳統(tǒng)美育是通向美好人生的道路，是幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中美的智慧，是培養(yǎng)學生為社會創(chuàng)造美的手段?；诰呱碚J知視野對音樂傳統(tǒng)美育的探索與實踐，實質(zhì)上是將音樂的美深化于心，作用于身，是利用審美幫助學生在抽象的音樂學習中建構(gòu)身心—音樂—社會的美的體驗過程。通過音樂，學生得到美的享受，豐富審美體驗，豐富個體的情感表達，培養(yǎng)學生情感共鳴能力，從而達到對審美的理解和欣賞。在課堂中，讓學生聆聽音樂的同時，搭配上相關畫作，引導學生沉浸體驗歌曲氛圍，融入歌曲的情感之中并產(chǎn)生共鳴[5]。

5 結(jié)語

綜上，根據(jù)本文觀點，幫助高中音樂教師更好地在教學中進行傳統(tǒng)美育，是不可或缺的。高中音樂教學中存在著傳統(tǒng)美育缺失，學生學業(yè)壓力大、時間緊、任務重，因而不受重視等普遍性問題。傳統(tǒng)美育缺失的難題也致使學生對中國音樂發(fā)展歷史不甚了解、缺乏音樂常識、缺乏情感共鳴的能力。提升高中音樂教學中傳統(tǒng)美育的培養(yǎng)，可以幫助學生緩解學業(yè)壓力、輔助學生完善思想觀念、幫助學生提升審美觀念。當前，為了有效地緩解高中音樂教學中傳統(tǒng)美育缺失問題，老師應創(chuàng)新情景教學，避免與課堂內(nèi)容的脫節(jié)，注重課堂實踐、豐富審美體驗，培養(yǎng)學生情感共鳴能力，讓高中生更好地學習和成長完善人格、性格和心理，成為德智體美勞全面發(fā)展的人才?！?/p>