高校體育教師PCK現(xiàn)狀及發(fā)展策略研究

肖麗娟

（山西省晉中信息學(xué)院體育部 山西晉中 030800）

當(dāng)前我國多職能部門為致力推進各級學(xué)校體育教學(xué)成效，提升學(xué)生身心健康水平，分別提出了校園陽光體育、體育新教程教材改革和體育素養(yǎng)教育理念等多種形式的學(xué)校體育教學(xué)研究與推廣策略。但根據(jù)教育部近年來發(fā)布的學(xué)生體質(zhì)測試結(jié)果，當(dāng)前高校學(xué)生除身體形態(tài)指標(biāo)獲得較好發(fā)展外，其身體素養(yǎng)正面臨著BMI、速度、耐力和心肺機能的快速下降及不健康生活作息、心理健康問題，這不僅為高校學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展埋下了隱患，更對我國體育教育事業(yè)的發(fā)展帶來了不利影響。我國相關(guān)職能部門出臺了一系列相關(guān)政策，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》［1］及《全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》［2］等文件，均提出要提高教師業(yè)務(wù)水平，完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，特別強調(diào)提升教師的綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力，層級培養(yǎng)教學(xué)骨干、卓越教師和教育家型教師，優(yōu)化教師教育，推動教師教育改革發(fā)展，全面提升教師素質(zhì)能力。而學(xué)科教學(xué)知識是當(dāng)今教育界公認的教師能力和素養(yǎng)發(fā)展中最為有效的部分。

學(xué)科教學(xué)知識（Pedagogieal Content Knowledge，PCK），是由美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼于20世紀(jì)80年代提出。PCK被認為是教師知識的核心，在教師的職業(yè)成長中起著重要作用。體育教師PCK是指體育教師將自己掌握的體育知識、運動技能根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進行創(chuàng)新應(yīng)用，形成新的教學(xué)方法，提升課堂效率和學(xué)習(xí)成效，促進學(xué)生體質(zhì)健康。PCK理論明確了教師不僅要了解自身所傳授的知識，更要掌握教學(xué)實施方法，要擁有較高的教學(xué)能力和教學(xué)藝術(shù)水平［3］。體育作為高校教學(xué)體系中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，探索高校體育教師的PCK發(fā)展策略，不僅決定著體育教師自身的體育知識豐富程度和運動技能教授水平，更是教師專業(yè)成長和教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的核心。該文通過文獻檢索、專家訪談和問卷調(diào)查等研究方法，了解山西省30所高校體育教師PCK現(xiàn)狀及存在的主要問題，并探索高校體育教師PCK發(fā)展的可行性策略。

1 研究方法

1.1 文獻檢索法

在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)、維普期刊三大中文專業(yè)論文網(wǎng)站和三大搜索引擎上，以體育教師PCK、PCK理論、我國體育教師學(xué)科知識現(xiàn)狀等為關(guān)鍵詞進行檢索。

1.2 專家訪談法

以山西省30所高校60名不同運動項目體育教師的PCK知識結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識內(nèi)化能力、體育學(xué)科知識與能力素養(yǎng)教學(xué)整合能力和教學(xué)方法及教學(xué)手段拓展能力、教具教法及體育游戲創(chuàng)新能力和動態(tài)化人才培養(yǎng)策略為PCK主要構(gòu)成要素內(nèi)容進行訪談，調(diào)查高校教師當(dāng)前的PCK現(xiàn)狀并收集其在施教過程中存在的主要問題。

1.3 問卷調(diào)查法

對上述來自30所高校，由60名教師任教的300名公共體育選修學(xué)生，就其教師在執(zhí)教過程中的體育學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)情境、體育游戲、教具教法設(shè)置能力和人才培養(yǎng)策略情況進行問卷調(diào)查，獲取關(guān)于一線體育教師PCK各個維度的差異情況。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校體育教師在理論認知、教學(xué)設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)缺乏PCK理念與應(yīng)用意識

體育教學(xué)是一項重運動技能、教師經(jīng)驗與活動組織的學(xué)科，所以高校體育教師的體育理論認知、體育人文整合水平和教學(xué)設(shè)置、教學(xué)實踐組織能力在整個教學(xué)過程中起著重要的作用。關(guān)于教師學(xué)科知識能力構(gòu)成要素，此次問卷根據(jù)PCK理論設(shè)置了體育理論，人文精神關(guān)照，特色教學(xué)方案關(guān)照，精神對話活動創(chuàng)設(shè)，教學(xué)及育人策略過程化、體系化等學(xué)科知識維度的關(guān)照度，作為考量山西省高校體育教師PCK知識與能力結(jié)構(gòu)的主要考核指標(biāo)，每個指標(biāo)的關(guān)照度滿分均為100%，山西省體育教師PCK五大維度關(guān)照度現(xiàn)狀見表1。

根據(jù)表1的相關(guān)數(shù)據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生對體育教師的人文精神關(guān)照能力，特色教學(xué)方案制定能力，師生精神對話關(guān)照度，教師的教學(xué)及育人策略過程化、體系化能力均提出了要求，不再局限于體育教師的運動技能、體育理論和自身的體育人文知識素養(yǎng)，對體育教學(xué)策略和實施能力提出了創(chuàng)新要求。

表1 山西省體育教師PCK五大維度知識與能力結(jié)構(gòu)關(guān)照度調(diào)查表

雖然參與問卷調(diào)查的體育教師對現(xiàn)有的體育課程整體規(guī)劃與設(shè)計、體育與健康課程、體育運動項目、體育素養(yǎng)教育目標(biāo)和育人結(jié)果等關(guān)系體育教學(xué)整體發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)成長目標(biāo)的教學(xué)理論能夠進行整體關(guān)照與階段化細化設(shè)計，但注重教學(xué)實施過程性教學(xué)方法，能夠進行個性化設(shè)計的教師占比過低，高校體育教師在整體上缺乏PCK理論與教學(xué)實踐之間的構(gòu)建意識，對教學(xué)對象的關(guān)注不深，不能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計教學(xué)情境，對教材進行變通性使用，從而達到科學(xué)合理地運用學(xué)科知識進行有目的、有變通、有過程、有結(jié)果的教學(xué)設(shè)計和實施。在課程設(shè)置環(huán)節(jié)，較少注重體育知識與體育運動技能教授之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并在教學(xué)實施過程中，主動變通教學(xué)手段和授課方式，突出不同教學(xué)場景的知識呈現(xiàn)成效，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)主題與情境的能力薄弱。學(xué)生運動能力與體育知識學(xué)習(xí)成效差異關(guān)注度低，難以找到最佳運動技術(shù)呈現(xiàn)方式和體育運動理論與體育運動技能之間的融合方式。在教育實踐環(huán)節(jié)，缺乏相關(guān)運動技能與理論知識學(xué)習(xí)的情境化設(shè)置意識與能力，在教學(xué)實踐過程中，難以形成一個動態(tài)的、重實踐探索的過程性教學(xué)實施方案，難以讓學(xué)生實現(xiàn)體育教學(xué)過程中的綜合發(fā)展與創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生個體社會適應(yīng)力能力的發(fā)展等素養(yǎng)的形成［4］。

2.2 尚未關(guān)注并實施教師學(xué)科知識與教育的動態(tài)化、成長化、整體化結(jié)合策略

舒爾曼的PCK理論針對教師知識與能力的構(gòu)建，從靜態(tài)的角度分析了教師知識的獨特性與教師專業(yè)的不可替代性。他將PCK發(fā)展為PCKg，即由靜態(tài)的Knowledge轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的Knowing，深刻認識到教師對學(xué)科及教學(xué)知識，關(guān)于教育目標(biāo)、目的、價值及其哲學(xué)和歷史背景知識，教育情境知識和學(xué)習(xí)者及其特點知識這4種知識的綜合理解、整合與建構(gòu)過程對教師成長和教育策略實施的重要價值。學(xué)科教學(xué)知識實際上是一個不斷生成與創(chuàng)新的動態(tài)課程樣式，更是一個主動將學(xué)科與教育知識進行整合的過程。體育教師的學(xué)科教育知識的建構(gòu)，不僅需要自身在學(xué)科知識和技能方面的成長，更需要從教育的視角與立場審視體育學(xué)科知識在教書育人過程中的價值，關(guān)照學(xué)生的身心全面發(fā)展，對體育與教育知識進行有機整合，尋求最佳結(jié)合點［5］。

但根據(jù)專家訪談結(jié)果，當(dāng)前山西省高校體育教師在施教過程中未充分關(guān)注自身學(xué)科知識的主動成長，也未將學(xué)科知識融合教學(xué)能力、人才培養(yǎng)能力進行動態(tài)化拓展。上述問題已影響到學(xué)生群體的滿意度和體育教學(xué)參與的興趣。根據(jù)對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，山西省各區(qū)域高校體育教師PCK在教學(xué)目標(biāo)知識、學(xué)生知識、教學(xué)內(nèi)容知識、教學(xué)環(huán)境知識、教學(xué)法知識、教學(xué)評價知識6個維度的評價得分統(tǒng)計結(jié)果見表2。

根據(jù)表2的訪談評價結(jié)果不難看出，太原、臨汾、晉中三大城市主要區(qū)域高校體育教師的PCK在施教過程中施教能力呈現(xiàn)顯著的校際與區(qū)域差異，這對區(qū)域高校體育教學(xué)成效和教學(xué)工作的長期開展是不利的。

表2 山西省高校教師PCK6維度能力學(xué)生滿意度統(tǒng)計結(jié)果

3 山西省高校體育教師PCK發(fā)展策略方法探析

3.1 基于學(xué)科教學(xué)特色，構(gòu)建體育教師PCK考核機制，優(yōu)化認知，提升成長力

根據(jù)上節(jié)的專家訪談和問卷調(diào)查結(jié)果不難看出，當(dāng)前山西省高校體育教師的PCK能力構(gòu)成在知識優(yōu)化和教學(xué)實施轉(zhuǎn)化過程中仍存在短板，其施教能力和育人能力仍亟須提升。之所以出現(xiàn)上述兩大問題，主要在于當(dāng)前高校在教師人才成長策略和教師素養(yǎng)發(fā)展方案中，未充分重視體育教師的PCK結(jié)構(gòu)分析和培養(yǎng)機制的構(gòu)建，導(dǎo)致體育教師普遍缺乏基于本學(xué)科教學(xué)要求和能力發(fā)展要求的PCK學(xué)科知識能力、構(gòu)成認識、構(gòu)成要素成長意識，在體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)情境或體育游戲創(chuàng)設(shè)、教具教法設(shè)置和人才培養(yǎng)策略5個維度過于注重學(xué)歷、學(xué)科知識和運動技能的提升，忽視了與教學(xué)結(jié)果密切相關(guān)的其他維度知識結(jié)構(gòu)的主動學(xué)習(xí)。

因此，探索山西省高校體育教師PCK發(fā)展策略方法，應(yīng)立足學(xué)科和育人要求，進行學(xué)習(xí)制度和考核機制的構(gòu)建。首先，應(yīng)從制度上進行PCK考核機制的構(gòu)建。制度構(gòu)建可從根本上提升體育教育六大維度上的學(xué)科知識素養(yǎng)和教學(xué)能力素養(yǎng)，從而保證體育教師隊伍知識和素養(yǎng)，能力和責(zé)任的全面化、系統(tǒng)化、均衡化成長，夯實并優(yōu)化體育教師的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和體育課程施教結(jié)果，從而真正關(guān)心學(xué)生體育運動能力與內(nèi)在品質(zhì)、心智的成長，促進學(xué)生身心健康和社會適應(yīng)力等能力的全面發(fā)展。其次，注重教師PCK理論認知、教學(xué)設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)的監(jiān)督策略探索［6］。PCK不是一個靜態(tài)的知識體系，而是一個動態(tài)的，基于教學(xué)實踐不斷獲得新認知、新能力的復(fù)雜形成過程。因此，關(guān)注體育教師的學(xué)科教學(xué)知識動態(tài)化成長過程，注重教學(xué)策略實施的有效性監(jiān)督，強調(diào)學(xué)科教學(xué)知識的生成性、個體性，是提升體育教師在施教過程中落實PCK專業(yè)知識和運動技能的施教轉(zhuǎn)化能力，發(fā)揮教學(xué)主動性、創(chuàng)造性和承擔(dān)高效課堂責(zé)任的重要途徑?？杉铙w育教師利用現(xiàn)有的線上線下、校內(nèi)外教學(xué)資源，構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)實踐機會，豐富教學(xué)實踐呈現(xiàn)形式，將高校體育教學(xué)由靜態(tài)的知識與程式化的運動技能訓(xùn)練向動態(tài)的、融合化的課堂轉(zhuǎn)變，以豐富學(xué)生體育運動體驗，并能在教學(xué)實踐參與過程中鞏固所學(xué)體育運動知識、人文知識，從而不斷提升個體的體育素養(yǎng)。

3.2 在培養(yǎng)策略上，構(gòu)建區(qū)域?qū)W科知識與教育動態(tài)化、成長化、整體化發(fā)展策略

根據(jù)文獻檢索到的高校體育發(fā)展定位和發(fā)展策略，高校體育具有基礎(chǔ)介質(zhì)作用，是實現(xiàn)融合教學(xué)和學(xué)生綜合素養(yǎng)與能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)學(xué)科，上述定位使高校體育教學(xué)呈現(xiàn)出典型的綜合化、成長化和創(chuàng)新化的時代特征和教育要求。因此，探索高校體育教師的PCK成長策略，僅靠體育教師們自身所具有的過硬的專業(yè)運動技能和豐富的體育、教育教學(xué)知識是遠跟不上時代要求的。體育教師必須在具體的體育教學(xué)實踐過程中加速自身成長能力構(gòu)建，才能快速順應(yīng)體育學(xué)科的發(fā)展趨勢，最終達到勝任教書育人任務(wù)的多重能力要求。因此，在教師PCK培養(yǎng)策略上，必須注重效率和效益，形成競爭力。根據(jù)問卷調(diào)查，山西省高校體育教師PCK在知識和能力結(jié)構(gòu)上所呈現(xiàn)出的區(qū)域差異和地區(qū)差異結(jié)果，筆者認為可充分利用區(qū)域差異，構(gòu)建山西省高校體育教師的區(qū)域?qū)W科知識與教學(xué)能力成長差異化發(fā)展策略。

第一，通過政策與資源優(yōu)勢傾斜，形成區(qū)域教師競爭力。在太原與臨汾2個區(qū)域，借助高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源優(yōu)勢和人才資源優(yōu)勢，進行區(qū)域?qū)W科知識聯(lián)合培養(yǎng)策略研究。充分整合區(qū)域內(nèi)的骨干體育教師，形成研究型、實踐型兩大類型的體育教師PCK培養(yǎng)路線，發(fā)揮研究型和實踐型體育教師專長，從而打造區(qū)域型體育教師PCK資源優(yōu)勢［7］。

第二，在教學(xué)上構(gòu)建區(qū)域?qū)W科知識與教育動態(tài)化、成長化、整體化發(fā)展策略。通過第一層面形成的資源優(yōu)勢，在第二層面進行教學(xué)能力和教學(xué)策略的動態(tài)化、成長化探索，從而實現(xiàn)理論研究與實踐探索之間的融合推進能力，為高校體育教師的整體教學(xué)能力和育人能力的成長打下基礎(chǔ)，為山西省高校教師專業(yè)化發(fā)展以及體育教學(xué)實踐變革提供智力保障，保證體育課教學(xué)的有效性。

4 結(jié)語

基于相關(guān)文獻檢索，我國高校正在深化開展的多學(xué)科融合教育與素質(zhì)教育比較結(jié)果認為，體育教學(xué)無論從教育成效，還是從學(xué)科發(fā)展、師資能力成長等方面，與其他主學(xué)科之間仍存在較大差異。而根據(jù)其他學(xué)科的PCK發(fā)展成效可知，只有不斷提升體育教師的施教策略和人才培養(yǎng)能力，才能真正推動高校體育教學(xué)朝向縱深發(fā)展。該文基于舒爾曼PCK理論，根據(jù)體育學(xué)科特點和教學(xué)要點，探討了山西省高校體育教師在理論認知、教學(xué)設(shè)置和實踐環(huán)節(jié)中所缺失的PCK理念下的主要能力，并基于山西省多區(qū)域的體育教師PCK現(xiàn)狀，從學(xué)科知識成長視角提出了山西省高校體育教師的PCK發(fā)展策略，拓展山西省高校體育教師的成長渠道，強化教學(xué)成長途徑，以培養(yǎng)出具有扎實專業(yè)素養(yǎng)及清晰的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的教師隊伍，為山西省高校體育的跨越式發(fā)展奠定基礎(chǔ)。