高職體育教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀及提升策略研究

呂梅軍 田野 張欽德

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校 山東煙臺 264199）

2021年10月12日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)模式與方法，推動現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合［1］。在信息化教育形勢下，高職院校體育教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，突破傳統(tǒng)教育模式，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)融合是體育教學(xué)新的改革方向，這就要求體育教師要具備更高的信息化教學(xué)水平。專項技能教學(xué)是目前大部分高職院校體育課主要采取的教學(xué)方式，而體育教師合理運用信息化教學(xué)手段實現(xiàn)體育運動技術(shù)、技能的高效傳遞，也是展現(xiàn)體育教師專業(yè)核心素養(yǎng)的基本標(biāo)準(zhǔn)。

1 前高職院校體育教師借助信息化手段開展教學(xué)的實際情況

信息化教學(xué)是一個以現(xiàn)代智能化教育技術(shù)為動力，使其與現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律相適應(yīng)的新型教育形態(tài)過程，智能化是信息化教學(xué)的根本特性［2］。計算機(jī)技術(shù)的運用是開展信息化教學(xué)的主要手段，當(dāng)前一段時間，受到新冠肺炎疫情影響，以網(wǎng)絡(luò)直播、在線教學(xué)平臺為主要方式的信息化教學(xué)形式成為特殊時期開展教學(xué)的主流模式。正是基于此種原因，線上教學(xué)得到了快速發(fā)展，開展線上教學(xué)時體育課程也在其列。在此之前，國內(nèi)部分高職院校也嘗試借助于優(yōu)慕課、職教云等在線教學(xué)平臺開展線上+線下混合式教學(xué)改革，并取得了不錯的成效。從教學(xué)實踐經(jīng)驗來看，以多媒體技術(shù)為核心的信息化教學(xué)方式在體育教學(xué)中能夠發(fā)揮獨有的功效。動作技能通過圖片、動畫、視頻的形式展現(xiàn)，使技術(shù)細(xì)節(jié)呈現(xiàn)更具體、更直觀。通過對單個技術(shù)動作的回放、暫停，重復(fù)多次模仿練習(xí)，有利于在頭腦中形成清晰的動作映像，有效縮短動力定型的建立時間。目前，體育信息化教學(xué)方式主要有3種：一是傳統(tǒng)的多媒體技術(shù)，教師利用多媒體，通過傳統(tǒng)面對面課堂的形式進(jìn)行講授；二是中國大學(xué)慕課、國家智慧教育平臺［3］等在線開放課程學(xué)習(xí)平臺；三是基于校園范圍內(nèi)的在線教學(xué)平臺（優(yōu)慕課、職教云等）以及直播平臺（騰訊課堂、QQ群課堂等）。此外，部分專業(yè)、部分學(xué)者也進(jìn)行了虛擬仿真實驗教學(xué)［4］的探索，但受到學(xué)科屬性等因素的影響，虛擬仿真教學(xué)在高職公共體育課中鮮有開展（見圖1）。

圖1 體育信息化教學(xué)模式

2 體育教師信息化教學(xué)能力提升的必要性

教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，推動信息化技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃［5］。在當(dāng)前一段時間內(nèi)，熟練掌握計算機(jī)教學(xué)技術(shù)，豐富開展信息化教學(xué)的方式、手段是體育學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。學(xué)生學(xué)習(xí)需求的多樣性，以及多元化教學(xué)手段的出現(xiàn)，要求體育教學(xué)多視角開發(fā)教學(xué)形式，從而倒逼體育教師要掌握更為全面的信息化教學(xué)技術(shù)。

當(dāng)下學(xué)生主體正在發(fā)生變化，新一代的大學(xué)生從小就生活在信息化社會，社會生活、家庭生活中的方方面面都有網(wǎng)絡(luò)化、智能化的印記。所以作為學(xué)習(xí)主體，他們更愿意接受新穎的、數(shù)字化的學(xué)習(xí)方式。而當(dāng)前高職院校體育課堂仍然采用傳統(tǒng)面授課堂的形式開展，教授與學(xué)習(xí)之間的矛盾愈發(fā)明顯，導(dǎo)致學(xué)生上課積極性不高、運動技術(shù)技能傳授效率低下等一系列情況的出現(xiàn)。這就要求體育教師適應(yīng)社會發(fā)展節(jié)奏，掌握全新的信息化教育技術(shù)手段，并能夠熟練應(yīng)用，將其用于體育教學(xué)與課外教學(xué)資源的拓展中。另外，黨的十八屆三中全會以來，國家指導(dǎo)教育信息化的文件相繼出臺，將信息化作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，將信息技術(shù)應(yīng)用能力作為教師評聘考核的重要依據(jù)［6］。顯然，掌握信息化技術(shù)并不是對某一學(xué)科的特殊要求，而是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的國家戰(zhàn)略舉措，體育學(xué)科擔(dān)負(fù)著實現(xiàn)全面育人的功能，理應(yīng)在教育信息化改革中起到引領(lǐng)示范的作用。

3 體育教師信息化教學(xué)能力提升的制約因素分析

3.1 信息化教學(xué)素養(yǎng)不高

面對新型教學(xué)模式的出現(xiàn)，擁有主動提升自身信息化教學(xué)素養(yǎng)的態(tài)度是決定體育教師信息化教學(xué)能力提升的關(guān)鍵因素。部分高職院校體育教師師資配備不充分，年齡結(jié)構(gòu)失衡，傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響下，部分教師尤其是老教師缺乏主動創(chuàng)新的意識，主觀上對混合教學(xué)、直播教學(xué)有抵觸情緒，安于現(xiàn)狀、得過且過的心態(tài)占據(jù)主導(dǎo)地位。這就導(dǎo)致信息化教學(xué)在實踐中難以全面開展，總體表現(xiàn)為體育教師信息化教學(xué)素養(yǎng)不高。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)也是制約信息化教學(xué)開展的因素之一，大部分學(xué)生在高中階段接受的是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)，對于信息化教學(xué)的認(rèn)識停留在多媒體課件學(xué)習(xí)的范圍；步入大學(xué)以后，對于電腦+網(wǎng)絡(luò)+手機(jī)的教學(xué)方式不適應(yīng)，一時間難以有效利用，出現(xiàn)教與學(xué)之間的不對稱情況。

3.2 課程信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

體育課程由于受到學(xué)科屬性的影響，相較于其他專業(yè)課程及同類基礎(chǔ)課程，教學(xué)實施與其他課程有著明顯不同，戶外上課，學(xué)生不束縛于有限的教學(xué)場所內(nèi)是其最大的特點。然而，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)在體育外堂課中受到場地影響不能開展，部分學(xué)校教學(xué)管理部門由此放松對體育課信息化教學(xué)的要求，導(dǎo)致體育教師的“角色感”不強(qiáng)，對課程定位及自身信息化教學(xué)認(rèn)識不夠。其次，高職院校以培養(yǎng)“高技術(shù)、高技能”的專業(yè)型人才為育人標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)、學(xué)科建設(shè)上傾向于專業(yè)學(xué)科發(fā)展。在課程建設(shè)上，公共基礎(chǔ)課程很難納入主要發(fā)展行列，有關(guān)各類在線教學(xué)平臺建設(shè)、申報中，體育課程獲得的機(jī)會相對較少，也是制約體育課程信息化教學(xué)水平提高的因素。

3.3 信息技術(shù)運用的工具化

網(wǎng)絡(luò)化、智能化背景下的信息化體育教學(xué)，多媒體、電腦、手機(jī)等媒介不等同于傳統(tǒng)面授課堂中的教學(xué)工具，它們參與課堂教學(xué)的深度是反映信息教學(xué)水平的指標(biāo)。實則，當(dāng)下所開展的線上課程是電腦—網(wǎng)絡(luò)—手機(jī)的傳輸模式，教師與學(xué)生分屬傳輸通道的兩端，主客體通過網(wǎng)絡(luò)+智能終端構(gòu)成了完整的教學(xué)過程。然而，現(xiàn)下大部分體育教師在開展信息化教學(xué)時，僅僅將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及電腦、手機(jī)等作為簡單的教學(xué)工具使用，弱化它們在教學(xué)中發(fā)揮的作用，致使體育課程開展信息化教學(xué)的深度不夠，使得體育課堂仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)范式［7］，信息化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)創(chuàng)新動力不足。如何將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及移動終端隨著教學(xué)手段的創(chuàng)新成為活躍在體育課堂教學(xué)中的主體，不僅實現(xiàn)人與人的互動，同時實現(xiàn)人與機(jī)器的互聯(lián)，是體育教師在運用信息技術(shù)手段完成教學(xué)時應(yīng)思考的問題。

3.4 信息化教學(xué)技能培訓(xùn)力度不夠

首先，從體育教師培養(yǎng)體系來講，高職院校體育教師大部分來源于師范院校體育教育專業(yè)畢業(yè)生，在接受教育期間，大部分師范院校體育專業(yè)課程設(shè)置中對于計算機(jī)、信息化教學(xué)課程的學(xué)時設(shè)置較少。尤其到了研究生階段，課程以提升科研水平的專業(yè)學(xué)科為主，涉及通識類或其他專業(yè)技能類的課程教學(xué)少之又少。另外，大部分老教師因求學(xué)期間受到當(dāng)時經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的制約，計算機(jī)技術(shù)并未廣泛應(yīng)用，所以并未接受過專業(yè)信息化技術(shù)的學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)校針對教師開展信息化教學(xué)培訓(xùn)力度不大，不全面、不系統(tǒng)。信息化教學(xué)開展的成效首先取決于教師運用信息化技術(shù)開展教學(xué)的能力，針對前面所述的情況，高職院校教學(xué)管理部門應(yīng)該有體系地在開展教學(xué)工作以外，對教師實施信息化教學(xué)能力的系統(tǒng)化培訓(xùn)，以專家培訓(xùn)、校內(nèi)定期培訓(xùn)輔導(dǎo)以及教學(xué)研討等形式展開，同時以教學(xué)文件的形式進(jìn)行約束。并將教師信息化能力的提升作為年終績效考核的一部分，增強(qiáng)針對性，制定獎懲激勵辦法。但就目前高職院?？傮w情況來看，該方面行為開展不夠，多數(shù)學(xué)校體育教師僅是通過自學(xué)來掌握信息化教學(xué)技術(shù)，技術(shù)運用標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。

3.5 信息化教學(xué)資源開發(fā)、制作能力不足

信息化、智能化背景下開展體育教學(xué)，學(xué)生在手機(jī)端觀看教學(xué)視頻，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)是主流的學(xué)習(xí)方式。這就要求體育教師在日常課堂教學(xué)之外，積累更多的線上教學(xué)資源，便于通過直播、錄播、開放在線學(xué)習(xí)平臺等方式進(jìn)行傳授。但由于體育教學(xué)呈現(xiàn)的是技術(shù)動作，不同項目對視頻內(nèi)容的制作要求不一樣。如太極拳、健美操等肢體類教學(xué)內(nèi)容，在視頻錄制中不僅要呈現(xiàn)整套技術(shù)動作的完整演練，還要對單個動作進(jìn)行講解、示范；籃球、羽毛球等球類項目運動幅度較大、技術(shù)動作涵蓋的內(nèi)容較為復(fù)雜，單個技術(shù)動作教學(xué)就包含原地示范、徒手示范、行進(jìn)間演練、技能實操等多方面的內(nèi)容。因此，在視頻錄制中對于場地、錄像技術(shù)、腳本設(shè)計以及視頻的后期制作要求較高。

由此看來，體育教學(xué)資源的準(zhǔn)備不僅要求體育教師有具有高超的運動技術(shù)，還要在面對攝像機(jī)時能夠展現(xiàn)一定的講述、表演能力。正是由于大部分體育教師并未接受過該方面的培訓(xùn)，傳統(tǒng)課堂下演練機(jī)會又很少，所以在開發(fā)一手線上教學(xué)資源時往往力不從心。

4 高職院校體育教師信息化教學(xué)能力提升的策略

4.1 明確體育教師信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)

從高職院校公共體育課教學(xué)實踐角度出發(fā)，研制符合教學(xué)需求的體育教師信息化教學(xué)能力框架［8］，明確校內(nèi)開展體育課程所應(yīng)用的信息化教育技術(shù)種類，以及應(yīng)用所有技術(shù)應(yīng)具備的教學(xué)能力，包含計算機(jī)操作、線上教學(xué)軟件的使用、手機(jī)APP的利用等內(nèi)容。針對開展不同教學(xué)內(nèi)容劃定信息技術(shù)使用范圍，具體到使用哪種教學(xué)方式所要達(dá)成的教學(xué)效果，都要在框架中進(jìn)行描述。體育教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)所具備的技術(shù)素養(yǎng)，包含運用信息化技術(shù)設(shè)計體育教學(xué)的能力，操作網(wǎng)絡(luò)及智能化設(shè)備的能力，加工、制作數(shù)字化教育資源的能力，合理利用數(shù)字化資源輔助體育教學(xué)實施的能力。從不同維度出發(fā)，需不斷提升在思維認(rèn)知、技術(shù)運用、課程設(shè)計、資源整合與拓展4個層面的信息技術(shù)能力（見表1）。

表1 體育教師信息技術(shù)能力指標(biāo)體系

4.2 打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)壁壘

體育教師信息化教學(xué)能力的提升來源于對教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，以及通過不斷地教學(xué)實踐，提升運用計算機(jī)、手機(jī)APP等智能設(shè)備的能力。而在傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)中，此類教學(xué)手段無法有效利用，限制了智能化課堂教學(xué)的實施。打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)壁壘，體育教學(xué)不受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)形式的束縛，嘗試學(xué)生參與體育課程資源的錄制，利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)［9］，讓學(xué)生與教師在教學(xué)開展的前端就建立學(xué)習(xí)關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)意識的產(chǎn)生，是合理運用信息化手段開展體育教學(xué)的有效方式。其次，開放教學(xué)模式，充分利用在線教學(xué)平臺以及直播教學(xué)平臺提供的小組PK、頭腦風(fēng)暴等內(nèi)容，弱化傳統(tǒng)課堂中體育教師的主導(dǎo)地位，倡導(dǎo)教師運用教學(xué)智能工具助力學(xué)生的學(xué)習(xí)，維護(hù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實現(xiàn)信息化教學(xué)工具在體育教學(xué)中的流暢運行，有助于不斷提升體育教師運用信息化技術(shù)開展教學(xué)的能力。

體育信息化教學(xué)改革實際上是教學(xué)模式、教學(xué)方法的革新。體育教師組織實施課堂教學(xué)的模式、方法，決定了體育信息化教學(xué)開展的深度、廣度。當(dāng)下，在線教學(xué)平臺主導(dǎo)的線上+線下混合式教學(xué)，以及應(yīng)對突發(fā)情況下所采取的直播課堂教學(xué)是傳統(tǒng)體育信息化教學(xué)之外的主流方式。此類教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)面對面課堂的固有形式，讓教師與學(xué)生可以在不同的場域?qū)崿F(xiàn)教學(xué)聯(lián)動，知識傳遞快、時間與場域自由是其主要特點。教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，打破傳統(tǒng)課堂的壁壘，讓在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)無障礙切換，讓體育課堂注入更多的信息化元素，使信息化內(nèi)容融入體育課堂成為常態(tài)化，讓運用信息技術(shù)開展教與學(xué)成為教師與學(xué)生的潛意識行為，從而讓體育教師信息化教學(xué)水平在教學(xué)實踐中不斷提升。

4.3 推動信息化教學(xué)平臺建設(shè)

實現(xiàn)校內(nèi)信息化教學(xué)平臺資源的共建共享，一是為教師信息化教學(xué)能力提升提供交流、借鑒的平臺；二是平臺共建、資源共享可以有效地避免工作重復(fù)，提升教學(xué)資源建設(shè)的效率、質(zhì)量。

4.3.1 課程融合共建

建設(shè)體育課程線上教學(xué)平臺，教學(xué)平臺建立不同課程之間的共享渠道，讓不同課程資源能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)互通，加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)［10］。體育教師登錄自己的平臺賬號可以瀏覽校內(nèi)其他教師的課程建設(shè)情況，共享課程設(shè)計方案、教學(xué)資源。不同課程建設(shè)對于模塊、章節(jié)的排布都各有特點，體育線上課程建設(shè)可以借鑒其他優(yōu)質(zhì)課程的范例，在隨堂教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)，教師可以隨時加入其他教師的課程，通過聽課，學(xué)習(xí)其他教師開展隨堂教學(xué)的方式方法。

除此之外，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)教師在線課程建設(shè)中的交流合作，在實踐中互相學(xué)習(xí)優(yōu)秀的建課經(jīng)驗，定期組織信息技術(shù)培訓(xùn)，針對電腦軟件、手機(jī)APP使用開設(shè)專門培訓(xùn)課程，讓大部分教師不僅具備多媒體使用的一般技能，同時掌握動畫、視頻錄制、剪輯等更全面的信息化教學(xué)技術(shù)。在利用教學(xué)平臺開展課堂教學(xué)過程中，學(xué)生端可以隨時點閱非隨堂教學(xué)的資源內(nèi)容，同時學(xué)生端錄制隨堂學(xué)習(xí)視頻，實現(xiàn)在線傳輸，讓學(xué)生參與到課程資源的建設(shè)中。

4.3.2 教學(xué)團(tuán)隊融合共建

高職院校公共體育課程，大部分采用專項授課的方式進(jìn)行，實則是體育一門課程涵蓋了籃球、排球、足球等各類體育運動項目的講授，每個教學(xué)項目可能由1名或多名教師擔(dān)任。因此，體育教師共建教學(xué)團(tuán)隊，更符合體育課程開展需求。體育課程平臺建設(shè)應(yīng)從以下兩方面推進(jìn)：一是推進(jìn)體育大課的建設(shè)，體育教師作為一個教學(xué)集體共同建設(shè)體育課程，涵蓋的課程內(nèi)容包括體育與健康知識、體能訓(xùn)練方法、心理健康教育、拓展訓(xùn)練、大學(xué)生體育俱樂部等各項內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是高職學(xué)校體育所有內(nèi)容的集合體，是全面的、具有綱領(lǐng)性的內(nèi)容；二是推進(jìn)各專項教學(xué)的小課建設(shè)，體育教師分專項設(shè)計教學(xué)方案，選定教學(xué)內(nèi)容，制作教學(xué)資源。各專項教師之間協(xié)同合作，可以共同設(shè)計腳本，錄制教學(xué)視頻，也可以發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工進(jìn)行，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師可以負(fù)責(zé)課程的總體設(shè)計，年輕教師、信息化技術(shù)水平較高的教師負(fù)責(zé)教學(xué)動畫、視頻資源的剪輯、上傳等內(nèi)容，集中人力資源優(yōu)勢，實現(xiàn)課程共建共享。