基于“三教改革”的幼兒文學課程教學改革策略探究

王蕾 李楓

引 言

黨的十九大提出，要完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作，為職業(yè)教育的發(fā)展指明了方向?！爱a(chǎn)教融合”實質(zhì)是教育與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展間的一體化互動關(guān)系，被視為高等教育系統(tǒng)性變革的有效舉措。在此背景下，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教改革”（教師、教材、教法）的任務(wù)?！叭谈母铩敝?，教師是根本，教材是基礎(chǔ)，教法是途徑，三者形成了一個閉環(huán)的整體，目的在于真正解決“誰來教、教什么、如何教”這一根本問題，真正提升學生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，真正培養(yǎng)適應行業(yè)企業(yè)需求的復合型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

幼兒文學對幼兒的健康成長發(fā)揮著重要的作用。聽賞、念唱幼兒文學作品是深受幼兒喜愛的教育形式，幼兒文學作品生動形象、富有趣味，具有對幼兒進行德育、智育、美育的多種功能。幼兒文學教學是幼兒園日常教學的重要組成部分，貫穿在幼兒園區(qū)域、游戲、戶外活動之中，語言、科學、藝術(shù)、健康、社會五大領(lǐng)域的教學也常常借助幼兒文學的形式展開，因此，學前教育專業(yè)學生掌握相關(guān)的幼兒文學理論知識和講授技能，對提高其職業(yè)能力與崗位適應性十分重要。幼兒文學課是學前教育專業(yè)學生的一門專業(yè)課，通過該課程的學習，提高學前教育專業(yè)學生的幼兒文學理論素養(yǎng)和鑒賞、創(chuàng)編幼兒文學作品的水平，為其今后的幼兒園教學工作做好相關(guān)知識儲備和技能準備。

早在2012年教育部就頒布了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，提出幼兒教師“要注意保教結(jié)合”，“突出實踐能力”。作為學前教育專業(yè)的一線教師，必須著力深化課程改革，更加關(guān)注教法改革，研究教學策略，在教學實踐中，努力提高教學質(zhì)量。然而，目前幼兒文學課程建設(shè)滯后的情況普遍存在，學前教育專業(yè)學生的幼兒文學素養(yǎng)和實踐能力不足，已嚴重影響了學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更難以滿足國家和社會對優(yōu)質(zhì)學前教育師資的需求。

當前幼兒文學課程教學存在的主要問題

1.教育觀念落后，教學設(shè)計單一

我國職業(yè)院校的教師大部分是從高校畢業(yè)生中直接聘用，這部分人群雖然在理論知識上有一定儲備，但普遍缺乏行業(yè)一線工作經(jīng)驗。以幼兒文學課程為例，對從事該課程教學的中文教師來說，解讀幼兒文學的理論并不難，難的是不了解幼兒園的實際教學情況，缺乏學前教育學科的專業(yè)知識背景，這樣在指導學前教育學生進行幼兒文學教學實踐的環(huán)節(jié)就顯得力不從心。教學觀念的落后又造成課程教學設(shè)計的單一，很容易把幼兒文學課上成單純的文學課，僅注重幼兒文學相關(guān)理論的闡釋、幼兒文學發(fā)展史的梳理、幼兒文學作家作品的介紹，多采用灌輸式的教學模式，教師講授課程內(nèi)容，要求學生記住要點，以教師的闡釋代替學生的探究學習，學生對所學內(nèi)容一知半解，疲于追趕教師的步伐，導致身心疲憊，學習效率低下，學習興趣也被消磨殆盡。此外，由于教師知識結(jié)構(gòu)和行業(yè)經(jīng)驗的欠缺，在教學中很容易選擇自己擅長的領(lǐng)域教學，而對自己不了解的領(lǐng)域本能地回避，這就導致對實踐教學重視不夠，缺乏整體設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃，教學存在隨意、盲目的現(xiàn)象，實踐時間和質(zhì)量難以保證，這樣只能讓學生了解到幼兒文學的相關(guān)知識，欠缺對學前教育職業(yè)技能的培養(yǎng)。在課程考核中，也沒有把學生的幼兒文學教學實踐技能考核列為必要環(huán)節(jié)。凡此種種，教學觀念的落后可見一斑。

2.理論講授方法陳舊，效果不佳

幼兒文學理論部分主要由不同文體的發(fā)展歷史和文體特征構(gòu)成，對理論的熟悉能夠使學前教育專業(yè)學生高屋建瓴地感受、理解、鑒賞、創(chuàng)編幼兒文學作品，拓寬他們的學術(shù)視野，為今后深入研究打好根基。由于大多數(shù)教師在教學中仍舊以講授的方法為主，再加上學前教育專業(yè)學生普遍缺乏對理論尋根究底的學術(shù)熱情和長遠的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，自然很難對教師的理論講授產(chǎn)生興趣，就算是勉強聽進去了，也理解不透，印象不深，不能融會貫通，舉一反三。采取灌輸式教學的教師占據(jù)著課堂的中心地位，學生只能被動接受，缺乏獨立思考和大膽質(zhì)疑，師生之間交流貧乏，久而久之，學生逐步喪失了自主學習能力和探究創(chuàng)新能力，課堂教學看起來內(nèi)容很多，但學生不知如何分析問題、解決問題，在該門課程的考試中，學生的理論題得分率普遍不高，在鑒賞創(chuàng)編幼兒文學作品時，學生也不知怎樣將理論用于指導實踐，課程教學效果欠佳。

3.教學形式傳統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術(shù)運用匱乏

幼兒文學的文體很多，內(nèi)容豐富，包含古今中外的許多優(yōu)秀作品，這就需要大量的時間閱讀學習。由于學前教育專業(yè)學生的課程較多，涉及教育、心理、文學、藝術(shù)等多個門類，分配給幼兒文學的課時有限，多則一周四節(jié)，少則一周兩節(jié)，任課教師為了趕進度完成教學任務(wù)，一般是匆匆忙忙把課本內(nèi)容講授一遍，就進入復習考試階段，因此留給學生互動討論的時間十分有限。幼兒文學的課堂教學主要還是依賴教師的口頭講授，就算偶爾使用多媒體設(shè)備，也多是播放教學PPT、音頻、視頻資料等。當前，信息化教學模式的交互性優(yōu)勢十分明顯，學生可以利用網(wǎng)絡(luò)篩選信息、探究問題、合作交流，教師可以利用教學平臺及時對學生進行考核評價，對學生提供個性化的學習指導，然而這一高效的教學形式在幼兒文學的實際課程教學中卻運用較少，現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)課堂教學的時空環(huán)境都有待發(fā)掘。

4.鑒賞、創(chuàng)編練習少，學生普遍缺乏幼兒文學作品的教學實踐

學前教育專業(yè)學生活潑好動，喜歡實踐多于靜思感悟，學生在課余時間多熱衷于彈琴、畫畫、跳舞、手工制作等藝術(shù)課程的練習，教師僅僅在課堂上帶著學生閱讀鑒賞課本中有限的幼兒文學作品，進行簡單的鑒賞、創(chuàng)編方法講授，由于缺乏鑒賞、創(chuàng)編幼兒文學作品等教學實踐的訓練，學生進行幼兒文學作品鑒賞、創(chuàng)編展示或比賽的時間根本得不到保證，這就導致學生在幼兒文學誦讀、鑒賞、審美、創(chuàng)編等方面的職業(yè)技能難以得到提升。

當前，OBE（Outcome-Based Education，成果導向教育）理念越來越受到各領(lǐng)域的重視，專業(yè)學習注重學生履行未來角色的能力，知識學習已經(jīng)不是最終的目的，而是基礎(chǔ)。教育部《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教師應引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。學前教育專業(yè)的幼兒文學課程教育目標是培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園一線教師，因此僅僅掌握幼兒文學的相關(guān)知識是遠遠不夠的，優(yōu)秀的幼兒教師應在海量的幼兒文學作品中選擇適合不同年齡段幼兒的文本，進行聲情并茂的講述、深入淺出的分析、機智巧妙的創(chuàng)作，此外，還應具備幼兒文學課堂教學的組織協(xié)調(diào)能力、幼兒文學游戲活動的設(shè)計實施能力等，這樣才能真正讓幼兒熱愛文學作品，實現(xiàn)幼兒文學教學滋潤幼兒心靈、助力幼兒成長的目標。

幼兒文學課程教學改革的策略

1.更新觀念，盡力精準課程定位

為了更好地進行幼兒文學課程改革，授課教師要盡快更新教育理念，集中關(guān)注近年來國家關(guān)于職業(yè)教育的系列文件，深入了解“產(chǎn)教融合”、“三教改革”等改革政策，全面了解幼兒園教師專業(yè)標準、學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、學前教育專業(yè)學生需要具備的崗位核心能力等。然后精準修訂幼兒文學課程標準，明確幼兒文學課程教學應補充學生的哪些職業(yè)知識、提升學生的哪些職業(yè)技能。進而認真思考通過怎樣的教學模式突破學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的難點，如何在教學中引入典型的工作任務(wù)、進行項目化教學的優(yōu)點及做法，如何在教學中實現(xiàn)基于產(chǎn)教融合的“三教改革”，如何在授課的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)精神、職業(yè)道德等。也只有完全更新了思想觀念，精準了課程定位，才能勇于嘗試建立“理論知識掌握——教學案例設(shè)計——教學實踐演練”一體化的課程教學模式。

2.創(chuàng)新方法，全力推廣自主、合作、探究式教學

有學者指出，所有的教學活動都要緊緊圍繞學生的實際水平，接近學生的最近發(fā)展區(qū)，促進學生的發(fā)展。應結(jié)合學生實際，全力推行自主、合作、探究式教學，教師應對教材內(nèi)容進行篩選，課前要求學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺上進行自主學習，課堂上教師只需圍繞學生學習中存在的難點問題展開教學，可采取學生合作討論、教師啟發(fā)引導的方式各個突破，之后教師再對一節(jié)課的重點問題進行強調(diào)、分析和拓展，對學生的學習、表現(xiàn)進行點評。在上完理論課后，教師可就課中的一些重難點問題擬定幾個論文題目，要求學生自選其一完成，將小論文發(fā)布至線上學習平臺的討論區(qū)，供同學們交流學習，這種沒有標準答案的論文式作業(yè)，可培養(yǎng)學生對理論問題的探究意識，激發(fā)他們的探究熱情，提升他們的理論素養(yǎng)。在進行鑒賞和創(chuàng)編課后，也可以讓學生選擇一篇自己感興趣的幼兒文學作品進行鑒賞或仿寫，上傳至網(wǎng)絡(luò)學習平臺，相互觀摩學習。有條件時，要盡量組織學生以論壇的形式相互交流、相互學習、相互批評?？傊挥蟹磸陀柧殻瑢W生積極參與，師生多邊互動，才能真正提高學生鑒賞和創(chuàng)編幼兒文學作品的能力和水平。

3.橫向聯(lián)系，努力實現(xiàn)多門課程的融會貫通式學習

教師應想方設(shè)法地推進幼兒文學課程和其他課程之間的融通整合，構(gòu)建信息化、智能化的課程集群。幼兒文學課程建設(shè)應依托學前教育行業(yè)發(fā)展，及時調(diào)查分析行業(yè)需求，建立課程建設(shè)動態(tài)管理機制，根據(jù)行業(yè)發(fā)展不斷更新、完善課程內(nèi)容，實現(xiàn)課程和行業(yè)協(xié)同發(fā)展，增強課程所培養(yǎng)的學前教育專業(yè)學生的崗位適應能力，形成匹配崗位、學有所用的人才培養(yǎng)效能。幼兒文學涉及多個學科的知識，如幼兒教育學、幼兒心理學等科目，教師在教學中也應該對這些跨學科的內(nèi)容駕輕就熟，能夠打通這些學科之間的壁壘，才能將精彩的課堂教學呈現(xiàn)給學生。例如在兒歌教學中，教師應鼓勵學生嘗試將音樂伴奏和舞蹈表演融入兒歌展示之中；在兒童故事教學中，將現(xiàn)代漢語的語音學知識融入幼兒故事的講授之中，通過不同的發(fā)音方法模擬動物的叫聲、模擬不同年齡性別人物的聲音；在繪本教學時，教師應提醒學生將幼兒故事和繪畫知識融合起來賞析繪本，觀察繪本是如何通過背景、構(gòu)圖、色調(diào)、文字搭配來表現(xiàn)情感和思想的；在創(chuàng)編幼兒戲劇時，應啟發(fā)學生將大學語文課中學到的戲劇知識和專業(yè)課中的幼兒教育學、心理學的相關(guān)知識結(jié)合起來，創(chuàng)作能夠體現(xiàn)戲劇特殊文體特征、切合幼兒心理特點、寓教于樂、幼兒喜愛的戲劇劇本。如此將多個學科的知識都融入幼兒文學課程的學習，就可以讓學生活學活用，將腦中碎片化的知識整合起來加以實踐，同時可以極大地增強學生的學習興趣，豐富學生的專業(yè)知識，提升其專業(yè)素養(yǎng)和綜合技能。

4.雙向互動，大力培育“雙師型”教師隊伍

教育部很早以前就強調(diào)了“雙師型”教師培養(yǎng)的問題，明確要培養(yǎng)既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實踐工作經(jīng)驗的新型教師。高校應為培養(yǎng)“雙師型”教師出臺相應文件，制訂培養(yǎng)標準、路徑、考核的細則，建立教師到行業(yè)實踐的長效機制，保證“雙師型”教師培養(yǎng)的人力、物力、財力支持，多為教師提供學習機會，保證學習時間。幼兒文學課程教師應主動學習學前教育專業(yè)的相關(guān)課程，了解幼兒教育學、心理學、教學法等知識，實現(xiàn)學前教育知識和文學知識的融會貫通，避免不切實際地照本宣科，增強解讀幼兒文學理論、創(chuàng)編幼兒文學作品、設(shè)計幼兒文學教學活動的能力，增強課程教學的崗位匹配度和對所學知識的實際應用能力。高校應聘請教學業(yè)績突出的幼兒園教師參與幼兒文學課程建設(shè)，承擔高校幼兒文學課程中部分實踐性較強的內(nèi)容的教學。高校幼兒文學教師也應深入幼兒園觀摩幼兒教師日常教學、教研活動，參與幼兒園的教學實踐，親身體會在針對幼兒的文學教學活動中，重點問題如何解決，難點問題如何突破。在入園實踐中，高校教師應認真做好記錄，寫好反思，或者以研究報告、科研論文等形式呈現(xiàn)自己的學習成果，使自己真正成長為兼具理論、教學、實踐能力的“雙師型”教師。

5.合力共建，著力建設(shè)教學資源庫

建設(shè)幼兒文學的教學資源庫應充分考慮學前教育行業(yè)發(fā)展的重點和趨勢，應考慮經(jīng)濟社會發(fā)展水平和幼兒園現(xiàn)有辦學條件，以行業(yè)和教學需求帶動資源庫建設(shè)，使教學資源庫建設(shè)與行業(yè)協(xié)同發(fā)展。要建立完善的教學資源庫建設(shè)動態(tài)調(diào)整機制，形成教研部門、學前教育行業(yè)、幼兒園教學單位共同參與的資源庫建設(shè)體系。在課程資源建設(shè)上，應考慮幼兒園辦學、教學的新變化、新要求，融入最新研究成果，以適應學前教育行業(yè)不斷發(fā)展的要求，引領(lǐng)和培養(yǎng)能適應崗位需求、具有教學和科研能力、能帶動學前教育行業(yè)不斷發(fā)展的優(yōu)質(zhì)幼兒教師。因為幼兒文學課程課時有限，而理論知識的理解和掌握需要反復練習，幼兒文學的鑒賞和創(chuàng)編，也需要在閱讀大量優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)上才能練就鑒賞的眼光，積累創(chuàng)編的素材和經(jīng)驗。所以幼兒文學教師團隊應努力將諸如經(jīng)典幼兒文學作家的作品，相關(guān)的教材、論文、專著、PPT、音頻、視頻、習題等，全部吸納融入到資源庫中，為學前教育專業(yè)學生課前自主學習、課中師生教學互動、課后鞏固練習拓展遷移等提供強大的資源支持。

6.豐富拓展，聚力提升學生的職業(yè)能力

教師應將故事講演比賽、兒歌教學比賽、繪本創(chuàng)編比賽、幼兒戲劇活動設(shè)計案例比賽等活動引入日常教學，調(diào)動學生參與的熱情，為其將來求職和就業(yè)準備知識，磨練技能。幼兒文學的內(nèi)容十分豐富，為了提升學生的相關(guān)素養(yǎng)，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的，應鼓勵教師開設(shè)相關(guān)的選修課或舉辦學術(shù)講座，以補充學生的相關(guān)知識。此外，有條件的院校應與附近幼兒園合作，多為學前教育專業(yè)學生提供頂崗實習的機會，讓學前教育專業(yè)學生通過幼兒園教學現(xiàn)場觀摩，了解幼兒的心理、行為特點、閱讀傾向、語言水平、接受偏好，熟悉幼兒園教材教具、教學環(huán)境，學習幼兒園一線教師講讀幼兒文學作品、設(shè)計幼兒文學相關(guān)活動的方法，參與幼兒園評課說課等教研活動，協(xié)助組織幼兒朗誦、戲劇表演等活動，并親自在幼兒園進行教學實踐，自行完成研讀教材、教案撰寫、教法選擇、教學實施，學會在教學中錘煉語言，讓教學語言科學、精練、有啟發(fā)性、易于理解、有感染力，與幼兒互動交流、有效反饋、處理突發(fā)狀況等。豐富的教學實踐可以增強學前教育專業(yè)學生的職業(yè)認同感，讓他們懂得“書到用時方恨少”、“技多不壓身”的道理，不斷激發(fā)其學習幼兒文學課程的動力，提升其幼兒文學相關(guān)的專業(yè)素養(yǎng)與教學技能。

結(jié) 語

總之，當前幼兒文學課程普遍存在教學觀念落后，理論講授效果不佳，學生閱讀、鑒賞和創(chuàng)編幼兒文學作品課時少，缺乏有效的幼兒文學作品教學實踐等問題，這些都影響著幼兒文學課堂教學質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，只有真正更新教師的教學觀念，培養(yǎng)“雙師型”教師，實現(xiàn)教學資源的充實和教學方法的改革，才能不斷充實和豐富學前教育專業(yè)學生的幼兒文學相關(guān)理論與知識，提升其幼兒文學相關(guān)的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。