高校大學(xué)生跨文化接觸路徑與跨文化能力培養(yǎng)研究

李叢

引 言

在高校英語教學(xué)改革不斷深化的背景下，學(xué)生的跨文化能力尤其是跨文化交際能力已經(jīng)成為對應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，也成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成部分?？缥幕芰Φ呐囵B(yǎng)必須要依賴于不同形式的跨文化接觸路徑，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生在不同場景下跨文化交際活動開展的基本要求，避免在交際過程中出現(xiàn)不同文化間的理解誤差，甚至是不必要的文化沖突現(xiàn)象。

高校英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力概述

1.跨文化能力的概念

在語言課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅需要掌握基本的語言翻譯和應(yīng)用能力，還需要充分把握不同語言背后獨特的民族文化內(nèi)涵，充分了解不同語言交際的文化背景常識，掌握不同文化習(xí)俗細節(jié)層面的差異，在跨文化交際中，準確判斷目的語中的語言信息和文化信息，從而形成良好的跨文化能力。雖然不同學(xué)者在研究中對跨文化能力概念的具體界定有所偏差，但是就整體而言，其主要包括跨文化理解能力、鑒別能力及應(yīng)用能力等幾個方面，這也是高校開展英語教學(xué)活動應(yīng)當關(guān)注的重點。

2.跨文化接觸路徑的概念

跨文化接觸路徑是指學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)的過程中所能夠接觸到的、與跨文化能力培養(yǎng)相關(guān)的路徑形式。由于不同高校英語課程開設(shè)的形式、人才培養(yǎng)目標、學(xué)校英語文化環(huán)境的氛圍以及學(xué)生個體對跨文化能力的認知都有所差異，使得不同學(xué)生能夠接觸到的跨文化路徑存在顯性差異。就整體而言，高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的跨文化路徑可以分為社交媒體、文化交流活動、文化產(chǎn)品、多媒體與課程、其他跨文化場景等幾種形式，每種途徑的實際運行場景都有所不同，對學(xué)生跨文化能力的具體影響也有明顯不同。

3.跨文化能力的基本素質(zhì)要求

對于高校英語教學(xué)活動而言，對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，其基本素質(zhì)應(yīng)當包括跨文化意識、跨文化技能、跨文化應(yīng)用能力三個基本組成部分?？缥幕庾R是指學(xué)生應(yīng)當認識到英語母語國家文化背景的現(xiàn)實差異，包括文化習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)、語言習(xí)慣、宗教信仰等各個方面，認識到在跨文化交際活動中這些現(xiàn)實差異對語言組織的實際影響，并通過跨文化技能提升來適應(yīng)這些差異?？缥幕寄苁侵笇W(xué)生要能準確分析母語文化與英語文化的聯(lián)系，具備良好的文化敏感性，應(yīng)用適當?shù)牟呗耘c其他文化主體進行交流，能夠深入了解英語語言中的文化定勢，并提升不同知識點的應(yīng)用能力?？缥幕瘧?yīng)用能力是指學(xué)生要具備不同交際場景下語言詞匯的選擇和應(yīng)用能力，能夠及時根據(jù)現(xiàn)場交際環(huán)境對語言應(yīng)用進行調(diào)整，避免在文化交流活動中出現(xiàn)矛盾及誤解現(xiàn)象，充分提升英語語言的應(yīng)用能力。

4.跨文化能力培養(yǎng)的意義

在當前我國國際交往形勢不斷發(fā)生變化的背景下，交際場景也朝著多元化方向發(fā)展，對學(xué)生的跨文化能力提出了更高要求。高校英語教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式主要側(cè)重于詞匯、語句及語法能力培養(yǎng)，對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)明顯不足，由此造成除英語專業(yè)學(xué)生外，其他專業(yè)學(xué)生的英語技能應(yīng)用僅涵蓋讀寫方面，語言表達能力明顯缺失。這不僅造成學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)較為滯后，甚至產(chǎn)生“英語無用論”等論調(diào)，使得英語人才的培養(yǎng)資源嚴重浪費，產(chǎn)生對應(yīng)方面的社會性問題。強化對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)，不僅是高校英語課程教學(xué)改革應(yīng)當關(guān)注的重要問題，更是新時代英語人才培養(yǎng)體系變革的基本要求，是推動國際交往不斷深入，提升政治、經(jīng)濟、文化交流活動水平的現(xiàn)實要求。因此，在高校英語課程教學(xué)活動的開展中，必須強化對學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的重視程度，深層次分析跨文化接觸路徑對學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的影響，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為英語人才培養(yǎng)水平提升起到更加高效的促進作用。

高校學(xué)生主要的跨文化接觸路徑及其對學(xué)生跨文化能力的影響

1.社交媒體路徑

社交媒體路徑主要包括國內(nèi)社交媒體和國外社交媒體兩種形式，對于多數(shù)學(xué)生而言是以國內(nèi)社交媒體為主，例如QQ、微信、微博及其他網(wǎng)絡(luò)社交媒體。有條件的學(xué)生可以利用CUworld、ICQ、Skype等社交軟件與英語使用者進行交流。社交媒體路徑主要是以網(wǎng)絡(luò)交流為主，包括文字、語言、視頻和圖片等多種形式。在利用社交媒體進行語言溝通交流時，應(yīng)當具備相對真實的語言環(huán)境，交流雙方要能夠圍繞特定主題或感興趣的話題進行，提升學(xué)生在不同情境下的交互體驗水平。利用社交媒體培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，能夠給予學(xué)生真實語言的信息刺激，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，但是在交流過程中，應(yīng)當注意不同學(xué)生的個體基礎(chǔ)和應(yīng)用能力方面的差異，提升語言材料的真實性、可靠性，要注意交流頻率的合理性，以更好地實現(xiàn)語言理解的輸入，逐步提升跨文化內(nèi)涵吸收的有效性。

2.跨文化交流活動

跨文化交流活動同樣包括國內(nèi)和國外兩種途徑。受客觀條件限制，當前國外的帶薪實習(xí)、交換生項目、國際學(xué)術(shù)會議等多是以線上為主，因此在教學(xué)活動中所能起到的應(yīng)用效果較為有限。國內(nèi)的跨文化交流主要是不同單位組織的國外節(jié)日慶祝活動、文化交流日活動、文化講座、校內(nèi)外機構(gòu)設(shè)置的外教課程等。在這些交流活動的形式中，對學(xué)生跨文化交際能力影響較為顯著的主要是不同形式的外教課程。外教課程能夠通過地道的語言能力和所攜帶的持續(xù)性文化要素，為學(xué)生了解英語的表達方式、語言結(jié)構(gòu)及使用規(guī)則提供更加直接便利的環(huán)境。在持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠逐步積累大量的語言信息，潛移默化地形成語言能力。受我國學(xué)生學(xué)英語客觀環(huán)境的限制，學(xué)生更多是接受語言知識而非語言能力，只有通過跨文化交流活動直接與外教進行交流互動才能逐漸改變這一現(xiàn)狀，在語言的聽說讀寫能力訓(xùn)練過程中逐步了解英語文化，并與母語形成對比，激發(fā)學(xué)生的辯證思維能力。

3.文化產(chǎn)品

文化產(chǎn)品也是當前高校英語課程教學(xué)中學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的重要途徑，例如在線網(wǎng)絡(luò)課程的語言學(xué)習(xí)，英語書籍、報刊、雜志、電子產(chǎn)品等，都是應(yīng)用較為廣泛的文化產(chǎn)品。在相關(guān)理論研究中，將第二語言習(xí)得認為是一種輸入的內(nèi)化過程，但并不是所有的輸入都能夠達到習(xí)得效果，只有在學(xué)習(xí)者積極主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，才能夠盡量規(guī)避輸入的過濾作用，獲得更為有效的輸入效果。在當前電子網(wǎng)絡(luò)信息不斷復(fù)雜的背景下，文化產(chǎn)品類型更加復(fù)雜，能夠為學(xué)生提供多元化的跨文化交際訓(xùn)練場景，利用電子平臺具有的交互性強、類型多樣等特征，充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更為直觀地了解英語國家的社會文化，逐步形成英語思維方式，是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。

4.多媒體與課程

多媒體與課程主要是通過英語電影、電視劇、歌曲及英語MOOC課程等，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地了解英語文化。英語原版多媒體節(jié)目能夠較為直接地為學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)情境，提升語言刺激水平，將語言應(yīng)用與肢體動作、表情變化等相互銜接，達到良好的學(xué)習(xí)效果。但是在多媒體學(xué)習(xí)場景下，單純依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)難以達到應(yīng)有的成效，教師應(yīng)當通過對應(yīng)的指引，對影視內(nèi)容進行賞析評價，才能夠讓學(xué)生更為直接地將語言學(xué)習(xí)與輸出應(yīng)用相互關(guān)聯(lián)，更好地提升跨文化交際能力。對于部分專業(yè)的學(xué)生而言，還可以充分利用網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺，直接學(xué)習(xí)國外相關(guān)的專業(yè)課程，通過語言知識學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，達到良好的輸入效果，有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。

5.其他跨文化場景

在高校學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中也具有多種形式的跨文化場景，充分利用這些場景進行英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，也是提升學(xué)生跨文化能力的重要途徑。例如在某些高校的后勤管理中，中國學(xué)生與外國留學(xué)生同住一個宿舍區(qū)，在日常生活中可以進行廣泛的交流溝通，對學(xué)生來說就是較好的跨文化場景，通過生活中多元形式的交流，能夠使學(xué)生了解中國與外國文化的差異，更好地提升學(xué)生的跨文化交際能力。例如，學(xué)生可以通過參與集體性的研學(xué)旅行活動，通過與英語母語者組隊的形式，參加特定主題的活動，以此有針對性地進行特定場景下的跨文化交際能力訓(xùn)練，有效提升訓(xùn)練活動實效。

跨文化接觸對學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的負面影響因素

1.對跨文化能力培養(yǎng)重視不足

培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是當前高校英語課程教學(xué)應(yīng)當注重的基本要求，是提升學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)成效的現(xiàn)實要求。但是受制于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，多數(shù)高校英語教師還是以學(xué)生的英語語言知識傳授為主，對跨文化能力培養(yǎng)的重視程度不足。教學(xué)內(nèi)容組織主要是以教材為主，關(guān)于跨文化能力培養(yǎng)方面的內(nèi)容占比較低。在涉及跨文化方面的教學(xué)內(nèi)容時，也是以教師講解的形式進行學(xué)習(xí)，學(xué)生對跨文化知識的感知較為淺顯，沒有能夠形成系統(tǒng)性的跨文化能力學(xué)習(xí)理念。由此使得學(xué)生對跨文化能力的培養(yǎng)重視不足，在日常學(xué)習(xí)中沒有進行針對性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，影響到整體的學(xué)習(xí)成效。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不足

英語課程的學(xué)習(xí)成效受學(xué)生自身的積極性影響較為明顯，無論社交媒體、跨文化交流活動等直接接觸路徑，還是文化產(chǎn)品等間接接觸路徑，雖然在相關(guān)度上有所差異，但是對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)都具有較為顯性的影響。在高校學(xué)生的英語課程學(xué)習(xí)中，這些學(xué)習(xí)形式都屬于被動接受模式，受學(xué)生個體學(xué)習(xí)積極性的影響較為明顯。因此對于教師來說，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將被動學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)習(xí)慣，是實現(xiàn)跨文化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。受我國英語課程教學(xué)體系的影響，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段沒有認識到跨文化能力培養(yǎng)的重要性，對不同接觸路徑的認識也有所不同。在進入高等教育階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生英語課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有完全轉(zhuǎn)變，使得教學(xué)模式改革無法順利推進，對教學(xué)成效造成負面影響。

3.跨文化接觸環(huán)境缺失

雖然在當前高校的英語教學(xué)體系中，跨文化接觸具有多種類型，能夠為學(xué)生提供不同形式的學(xué)習(xí)途徑，但是在教學(xué)活動的開展中，這些路徑的具體實現(xiàn)還面臨多方面問題。首先就客觀層面而言，教學(xué)部門和學(xué)校社團等雖然能夠組織一些對應(yīng)的活動，但是多數(shù)學(xué)生所能接觸的社交媒體和文化交流活動都較為有限，交流內(nèi)容較為狹窄、交流頻率較低，難以達到跨文化交際能力培養(yǎng)的實際要求。其次是學(xué)生主觀層面對跨文化接觸途徑的開發(fā)重視不足，在日常學(xué)習(xí)中，僅依賴于教師推薦或固有的途徑進行自主訓(xùn)練，不僅無法有效培養(yǎng)跨文化交際能力，還使得學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，難以滿足新時期英語課程教學(xué)目標的要求。

4.跨文化能力評價體系不完善

在當前高校英語教學(xué)改革的目標體系中，跨文化能力考核是較為關(guān)鍵的組成部分，是準確評定學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)、優(yōu)化教學(xué)流程的基本依據(jù)。但是在考核體系中，相應(yīng)的考核內(nèi)容占比較低，難以對學(xué)生產(chǎn)生驅(qū)動作用。在考核方式上，也是以書面考核為主，無法真正體現(xiàn)出學(xué)生的語言能力，更無法顯示學(xué)生在交際活動中的語言應(yīng)用能力?？缥幕芰υu價體系的滯后，使教師和學(xué)生都對跨文化能力的培養(yǎng)產(chǎn)生認識上的偏差，忽視跨文化能力提升的重要性，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思維，對英語文化背后蘊含的行為習(xí)慣和價值觀了解不夠深入，在進行跨文化交流時，無法準確、快速把握交流重點，甚至出現(xiàn)理解上的偏差，無法正常交流。

高校英語教學(xué)提升學(xué)生跨文化能力的實現(xiàn)路徑

1.提升跨文化能力的培養(yǎng)意識

在當前國際交往活動類型越來越復(fù)雜、跨文化交流與沖突現(xiàn)象更加顯著的背景下，高校英語課程教學(xué)必須要強化對學(xué)生跨文化能力培養(yǎng)的重視程度，采用多元教學(xué)方式，充分利用多種形式的跨文化接觸路徑，更為全面、深入地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化能力。在英語課程教學(xué)中，應(yīng)當改變傳統(tǒng)英語教學(xué)的認知，將跨文化能力培養(yǎng)與語法教學(xué)、寫作能力培養(yǎng)放在同等重要的位置。針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題，首先應(yīng)當強化學(xué)生的聽力訓(xùn)練，借助多媒體教學(xué)對學(xué)生進行反復(fù)的聽力訓(xùn)練，并通過測試要求學(xué)生掌握知識點細節(jié)，提升學(xué)生的聽力水平。其次要強化學(xué)生口語表達能力的培養(yǎng)，在教學(xué)活動的開展中，可以結(jié)合社會熱點問題，以教師指定或?qū)W生自主選擇的方式，圍繞特定主題進行討論、辯論，合理應(yīng)用知識點回答問題，全面提升學(xué)生的口語表達能力。再次是應(yīng)當強化學(xué)生的書面表達能力培養(yǎng)，通過多種接觸路徑和多場景訓(xùn)練，要求學(xué)生在限定時間內(nèi)完成寫作，要求學(xué)生能夠通過正確的表達方式，清晰地論述寫作主題，鼓勵學(xué)生通過社交媒體進行表達，不斷提升學(xué)生的跨文化能力。

2.提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

跨文化能力的培養(yǎng)是以學(xué)生為主體的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和興趣水平，對能力培養(yǎng)實效具有直接影響。在部分高校的英語課程教學(xué)組織中，雖然為學(xué)生提供了多元的跨文化接觸路徑，但是受學(xué)生個體認知差異的影響，培養(yǎng)成效無法充分體現(xiàn)出來。在教學(xué)活動的開展中，教師首先要從思想層面更新學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，構(gòu)建對應(yīng)的跨文化能力培養(yǎng)場景，為小組學(xué)習(xí)、小群體教學(xué)模式應(yīng)用提供良好的條件。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與自我修正的良好習(xí)慣。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，還應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生良好的自主探究意識，充分利用多種形式的網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，創(chuàng)設(shè)溝通交流和學(xué)習(xí)機會，逐漸形成主動性的學(xué)習(xí)意識，不斷提升自身的跨文化交際和應(yīng)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)良好的跨文化接觸環(huán)境

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的跨文化接觸環(huán)境，是確保學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動開展的重要支撐，也是高校英語教學(xué)體系改革應(yīng)當關(guān)注的重點內(nèi)容。對于學(xué)校層面而言，可以發(fā)揮硬件設(shè)備建設(shè)和教師隊伍建設(shè)方面的優(yōu)勢，建設(shè)智能聽力實訓(xùn)室、校園廣播站、多媒體平臺等，滿足學(xué)生不同形式的跨文化能力培養(yǎng)需求。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當充分重視英語社團在跨文化能力的培養(yǎng)方面能夠起到的促進作用，通過社團組織多種形式的跨文化交流活動，尤其是強化與社會層面相關(guān)企業(yè)的合作，通過短期實習(xí)、參加討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與跨文化活動，更好地提升學(xué)生參與的積極性。同時在課堂教學(xué)內(nèi)容的組織中，教師還需要依托教材體系強化與國際社會熱點問題的對接，通過設(shè)定主題的方式，要求學(xué)生在課余時間自主查找相關(guān)方面資料，更好地提升學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，為跨文化能力的培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

4.優(yōu)化英語教學(xué)評價體系

在高校英語課程教學(xué)活動的開展中，要全面提升學(xué)生的跨文化能力，還需要全面優(yōu)化課程教學(xué)評價體系，為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)目標指引。在考核內(nèi)容的組織中，應(yīng)當將跨文化能力的考核要求融入不同題型中，實現(xiàn)多方位的考核。在具體考核形式上，也需要進行對應(yīng)改革，在條件具備的情況下，可以采用人機互動對話交流的形式對學(xué)生進行考核，采用智能化技術(shù)設(shè)計考核程序，由學(xué)生選擇自己所擅長的考核主題并完成對話交流，以此對學(xué)生的跨文化能力進行更為精準、全面的評價。在考核流程上，應(yīng)當將過程性考核與階段性考核結(jié)合在一起，更為深入地分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的問題，明確跨文化能力培養(yǎng)不足的成因，有針對性地進行調(diào)整改進，在確保學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生跨文化能力的高水平培養(yǎng)。

結(jié) 語

新時期背景下，高校英語課程的改革力度不斷加大，應(yīng)用型英語專業(yè)細分水平不斷提升，對學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)也提出了更高要求。對相關(guān)教育工作者而言，必須要適應(yīng)新時期高校人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)變的要求，提升對培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力的重視程度，創(chuàng)設(shè)良好的跨文化接觸路徑，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，將跨文化能力培養(yǎng)與知識學(xué)習(xí)有機結(jié)合，以更好地提升跨文化能力，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。